基于雙減背景下的小學(xué)語文分層教學(xué)研究

董想生

（天水市秦州區(qū)城南小學(xué) 甘肅 天水 741000）

現(xiàn)如今，素質(zhì)教育已經(jīng)實(shí)施多年，但在多個(gè)教育環(huán)節(jié)上依舊沒有得到很好地落實(shí)。對(duì)此，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，推動(dòng)了素質(zhì)教育的深入實(shí)施。雙減政策的頒布，引發(fā)了人們的熱議，如何充分落實(shí)雙減政策要求，成為了教師們教育研討的熱門話題。語文作為小學(xué)教育中一門基礎(chǔ)且重要的學(xué)科，是學(xué)生未來學(xué)習(xí)的發(fā)展的基礎(chǔ)，在雙減背景下小學(xué)語文教學(xué)要加快教育模式的轉(zhuǎn)變，積極落實(shí)減負(fù)增效的教育任務(wù)。對(duì)此，小學(xué)語文教師可將分層教學(xué)模式融入到教育教學(xué)當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提升語文教學(xué)的有效性、針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)因材施教的要求，促使學(xué)生獲得健康全面成長。[1]

1.小學(xué)語文分層教學(xué)的實(shí)施原則

1.1 主體性原則

在現(xiàn)代教育理念中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在小學(xué)語文分層教學(xué)中，同樣要遵循主體性原則，一方面體現(xiàn)在分層劃分上，由于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)判存在一定的主觀思想，而且不能準(zhǔn)確把握每一名學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好，如果教師完全按照自己想法對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸的情緒；另一方面體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)上，完成對(duì)學(xué)生的層次劃分以后，教學(xué)活動(dòng)的開展要積極地聽取學(xué)生的想法和意見，為其安排合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的潛在能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在小學(xué)語文分層教學(xué)中，教師需要將主體性原則作為教學(xué)實(shí)踐的重要思想，以此確保分層教學(xué)的有效性。

1.2 靈活性原則

小學(xué)語文分層教學(xué)中對(duì)學(xué)生層次的劃分并不是一成不變的，而是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)變化進(jìn)行隨時(shí)調(diào)整，所以要遵循靈活性的原則。對(duì)于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容要有一定的難度，但難度不宜太大。如果讓學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)簡單的知識(shí)，學(xué)生會(huì)感到非常無聊，時(shí)間久了會(huì)失去學(xué)習(xí)的積極性；而如果讓學(xué)困生學(xué)習(xí)難度較大的知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心會(huì)受到打擊，進(jìn)而可能會(huì)產(chǎn)生自暴自棄的想法。為學(xué)生安排適當(dāng)難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生經(jīng)過一定的努力就能達(dá)成目標(biāo)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感和自信心，挖掘出學(xué)生更多的學(xué)習(xí)潛力，令學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出穩(wěn)步提升的趨勢(shì)。[2]因此，在小學(xué)語文分層教學(xué)中，教師要遵循靈活性的原則，根據(jù)學(xué)生在某一階段的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的分層進(jìn)行科學(xué)性地調(diào)整，確保學(xué)生能夠一直對(duì)語文學(xué)習(xí)充滿自信心和求知欲。

1.3 目的性原則

任何教育活動(dòng)的實(shí)施都要遵循目的性原則，小學(xué)語文分層教學(xué)也同樣如此。小學(xué)語文教學(xué)除了要讓學(xué)生掌握基本的知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)與能力，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和成長打好鋪墊。在小學(xué)語文分層教學(xué)中，教師要明確對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)隨時(shí)調(diào)整學(xué)生的層次，確保學(xué)生既能學(xué)到基礎(chǔ)的知識(shí)，又能獲得各方面能力的發(fā)展。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的時(shí)候，不能只考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要綜合學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好等多種因素，讓學(xué)生能夠在“你追我趕、積極向上”的氛圍當(dāng)中，得到不斷地提升和發(fā)展。這樣一來，能夠有效提高小學(xué)語文分層教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在分層學(xué)習(xí)中既學(xué)到知識(shí)，又從他人身上學(xué)到各種優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮出分層教學(xué)模式的教育價(jià)值。

2.雙減背景下小學(xué)語文分層教學(xué)策略

2.1 教育目標(biāo)分層，巧設(shè)學(xué)習(xí)內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)著教學(xué)活動(dòng)的開展，科學(xué)合理地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，能夠確保后續(xù)教學(xué)活動(dòng)更穩(wěn)定、更順利的展開。在雙減背景下，小學(xué)語文教學(xué)要強(qiáng)化對(duì)素質(zhì)教育理念的落實(shí)，不能只關(guān)注學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，不能一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生在考試中取得優(yōu)異的成績，而需要對(duì)學(xué)生各方面能力進(jìn)行培養(yǎng)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。[3]因此，在雙減下的小學(xué)語文分層教學(xué)中，教師需要注重對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分層，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感與自信心，提升語文教學(xué)效果。例如，《觀潮》是一篇以寫景為主的散文，文章語言優(yōu)美、詞語豐富。在學(xué)習(xí)該篇課文的時(shí)候，教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)定了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)困生來說，一方面要認(rèn)識(shí)、會(huì)寫基礎(chǔ)的生字，另一方面要理解課文中“橫貫”、“天下奇觀”等詞語及比喻句，并嘗試著對(duì)“潮來時(shí)”的情景進(jìn)行梳理；對(duì)于中等生，教師則要求學(xué)生在前一層次基礎(chǔ)上有條理地說出潮來時(shí)的情景，并且體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)；對(duì)于學(xué)優(yōu)生，教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者有順序、抓特點(diǎn)的觀察方法，并模仿該方法介紹一處景物。通過對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層，為不同層次的學(xué)生都安排了適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得了成就感，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且使每一名學(xué)生都能很好地參與到語文學(xué)習(xí)中。

2.2 教學(xué)方式分層，滿足學(xué)生需求

不同層次的學(xué)生所適用的教學(xué)方式不同，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，需要采用差異化的教學(xué)方式進(jìn)行引導(dǎo)，這樣可以更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)雙減政策所提倡的減負(fù)增效的目標(biāo)。因此，小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要注意教學(xué)方式的分層，使每一名學(xué)生都能高效地完成語文知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)完成對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。同樣以《觀潮》一課為例，講到“浙江之潮，天下之偉觀也”這一句在文中有何作用的時(shí)候，教師組織學(xué)生進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)。在此過程中，教師在班級(jí)中進(jìn)行巡查，并重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生的小組，這主要是因?yàn)閷W(xué)困生的專注度相對(duì)較差，在小組合作學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)“開小差”，為解決這一問題，教師還針對(duì)學(xué)困生的小組設(shè)立小組長，確保小組合作討論的方向不會(huì)出現(xiàn)偏移，注意力能夠更好地集中在課堂中。對(duì)于自覺性和自制力相對(duì)較好的學(xué)優(yōu)生，教師則讓學(xué)生在交流討論的基礎(chǔ)上，談一談自己覺得錢塘江大潮“奇”在哪，適當(dāng)延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容，以達(dá)到“拔高”的效果。通過教學(xué)方式的分層，令大多數(shù)學(xué)生都能將心思放在課堂中，而且滿足了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生更清晰地明白這一句話有著總領(lǐng)全文、點(diǎn)明題旨的作用，提高了學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)任務(wù)自然而然會(huì)相應(yīng)減少。

2.3 課后作業(yè)分層，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

雙減政策明確要求教師要減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生創(chuàng)造出更多的課余時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生健康全面地成長。在小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師也可以采用分層教學(xué)模式，更好地發(fā)揮出課后作業(yè)的教育價(jià)值。因此，小學(xué)語文教師要不斷豐富作業(yè)設(shè)計(jì)模式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與實(shí)際需求設(shè)計(jì)出多種形式、不同內(nèi)容的課后作業(yè)，讓學(xué)生輕松、快樂、高效地完成作業(yè)，并在完成作業(yè)的過程中檢查、鞏固所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到更高效率、更高質(zhì)量的語文學(xué)習(xí)。[4]例如，學(xué)習(xí)完《草船借箭》以后，教師在班級(jí)中開設(shè)了“作業(yè)超市”，設(shè)計(jì)了一系列基礎(chǔ)性作業(yè)和拓展性作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自身的需求進(jìn)行自主選擇，教師根據(jù)學(xué)生的選擇再適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化。教師設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容多種多樣：1、看拼音，寫詞語。2、將詞語補(bǔ)充完整。3、按照詞語意思將其填入句子里。4、按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，寫出故事的主要內(nèi)容。2、搜集資料，了解《三國演義》中的重要人物，將相關(guān)的歇后語補(bǔ)充完整……學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際能力和興趣選擇題目，并利用課余時(shí)間完成作業(yè)，等到第二天教師進(jìn)行檢查和批改。通過對(duì)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的分層，給予了學(xué)生更多的自主選擇的空間，強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位，減輕了學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，而且達(dá)到了更好地教學(xué)效果，最大限度地發(fā)揮出了作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

2.4 課后服務(wù)分層，強(qiáng)化實(shí)踐效果

在雙減背景下，小學(xué)教師要積極開展課后服務(wù)活動(dòng)，通過課后服務(wù)來強(qiáng)化學(xué)生理論與實(shí)踐的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的吸收，同時(shí)讓學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)的過程中掌握更多的知識(shí)與能力。在課后服務(wù)活動(dòng)中，小學(xué)語文教師同樣需要重視分層教學(xué)模式的運(yùn)用，以此來強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐探究的效果，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，強(qiáng)化素質(zhì)教育的落實(shí)。例如，在植樹節(jié)的時(shí)候，學(xué)校組織學(xué)生一同參與了植樹活動(dòng)。對(duì)此，教師可以組織學(xué)生開展“我為校園添把綠”主題活動(dòng)，讓學(xué)生自主選擇詩歌、演講、情景劇等形式，將環(huán)保意識(shí)滲透其中。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生自由組合，但為了確保讓每一名學(xué)生都參與到活動(dòng)中，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為其安排了相應(yīng)的任務(wù)，如一名學(xué)習(xí)成績相對(duì)不是很好的學(xué)生，但他有很強(qiáng)的信息素養(yǎng)，教師則可以安排這名學(xué)生負(fù)責(zé)資料的搜集；再比如一名學(xué)習(xí)成績相對(duì)比較好但性格比較內(nèi)向的學(xué)生，教師則可以讓他負(fù)責(zé)材料的整理和撰寫。在學(xué)生完成表演以后，教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和激勵(lì)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿自信心和積極性，同時(shí)強(qiáng)化實(shí)踐的效果，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展。

結(jié)語

總的來說，雙減政策的實(shí)施對(duì)小學(xué)語文教師來說既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，教師要以積極的態(tài)度面對(duì)挑戰(zhàn)，并抓住這一機(jī)遇，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，小學(xué)語文教師可將分層教學(xué)模式融入到教學(xué)活動(dòng)中，遵循主體性、靈活性與目標(biāo)性的原則，把握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、課后作業(yè)、課后服務(wù)等環(huán)節(jié)，使每一名學(xué)生都能積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生獲得健康全面的成長。