高中歷史“素材性”課程資源開發(fā)與利用

袁彩萍

（慶陽市環(huán)縣第四中學(xué) 甘肅 慶陽 745700）

對高中歷史課程教學(xué)中“素材性”資源的開發(fā)與利用進行研究，目的是了解素“素材性”資源在高中歷史課程中的存在情況及利用方法，豐富課程教學(xué)過程，優(yōu)化課程教學(xué)方法，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量。立足高中歷史課程教學(xué)視域，教師開發(fā)與利用“素材性”資源，應(yīng)當(dāng)緊緊把握每節(jié)課的主題，圍繞主題開發(fā)“素材性”資源，根據(jù)課程內(nèi)容將“素材性”資源設(shè)計到學(xué)習(xí)任務(wù)、探究問題中，引領(lǐng)學(xué)生思考、探索，從而發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力、史料實證觀念等核心素養(yǎng)。

1.“素材性”課程資源及其開發(fā)利用價值

“素材性”課程資源可以直接作為教學(xué)的來源，比如：課程導(dǎo)入、某歷史事件的史實資料等，是學(xué)生內(nèi)化知識、學(xué)習(xí)課程知識的良好資源。“素材性”課程資源可以分為可預(yù)設(shè)、不可預(yù)設(shè)兩種，可預(yù)設(shè)的“素材性”課程資源如教材、不可預(yù)設(shè)的“素材性”課程資源如動態(tài)生成的資源等。在課堂教學(xué)中開發(fā)與利用“素材性”課程資源，教師應(yīng)當(dāng)深入發(fā)掘教材，在教材中開發(fā)出“素材性”資源；也可以根據(jù)課程內(nèi)容隨機抓取事件，以歷史事件為基礎(chǔ)引入更多的史實資料，形成動態(tài)生成的過程；同時需要強調(diào)以“素材性”資源解決實際問題，比如：發(fā)掘生活中的“素材性”資源，讓學(xué)生在生活中運用歷史知識。教師要靈活運用可預(yù)設(shè)與不可預(yù)設(shè)兩種資源，關(guān)注學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)問題，引入合適的素材資源，讓學(xué)生在思考問題的過程中動態(tài)獲取“素材性”課程資源，成為學(xué)習(xí)的主人[1]。

教師在歷史課程教學(xué)中深入發(fā)掘與利用“素材性”資源，既有利于課程教學(xué)進度的推進，也有助于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。根據(jù)新課程要求，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括：愛國情懷、唯物史觀、史料實證觀念、歷史解釋觀念、時空觀念等。在課程教學(xué)中開發(fā)“素材性”資源，利用不可預(yù)設(shè)素材引領(lǐng)學(xué)生對歷史人物、歷史事件等進行評價，讓學(xué)生在評價的過程中認(rèn)識歷史本質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的唯物史觀等核心素養(yǎng)[2]。

2.高中歷史“素材性”課程資源開發(fā)實施與利用方法

2.1 發(fā)掘隱性素材，豐富課程素材內(nèi)容

在高中歷史課程教學(xué)中開發(fā)“素材性”資源，教師應(yīng)當(dāng)以教材為基礎(chǔ)，組織設(shè)計課堂教學(xué)活動，通過提取符合教材課程內(nèi)容主旨的隱性素材，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資料。以人教版必修一第一單元《秦朝中央集權(quán)制度的形成》教學(xué)為例，教師根據(jù)教材內(nèi)容講解知識點，為了促使學(xué)生深入理解課程知識，教師在確定“中央集權(quán)”主旨之后，深入發(fā)掘教材內(nèi)的隱性素材，比如：中央集權(quán)制度與西周政治制度的差異、制度差異的原因等，這些均是隱藏在教材中的素材性資源。教師可以讓學(xué)生直接對比西周、秦朝兩個時期的政治制度，直觀呈現(xiàn)素材資源的同時讓學(xué)生更透徹理解“中央集權(quán)”的特征，提升本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[3]。

2.2 開發(fā)歷史事件等素材，促進學(xué)生直觀理解歷史

歷史事件是高中歷史教學(xué)中素材性資源的典型構(gòu)成，也是教師開展教學(xué)活動中最常使用的素材之一。在歷史課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗與學(xué)習(xí)需求，認(rèn)識到學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，以學(xué)生為中心展開教學(xué)活動，讓學(xué)生根據(jù)素材、教材與課堂問題自主探索、交流互動、論證思考，只有讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動中，真正依靠自己推動學(xué)習(xí)過程，才能夠高效學(xué)習(xí)歷史知識，實現(xiàn)唯物史觀、史料實證觀念等核心素養(yǎng)的發(fā)展。以人教版必修二第一單元《“罷黜百家 獨尊儒術(shù)”》課程教學(xué)為例，教師在講解這門課程時，可以發(fā)掘課程中隱藏的素材性資源，包括：（1）漢武帝實行的“罷黜百家，表彰六經(jīng)”政治思想；（2）董仲舒提出的：“凡是不在六藝之科、孔子之術(shù)的各家學(xué)說，都要從博士官學(xué)中排除出去”政策建議；（3）“官吏主要出自儒生”的政治現(xiàn)象等，以多樣的經(jīng)典素材為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資源，同時設(shè)計問題：（1）“罷黜百家，表彰六經(jīng)”最初是誰提出來的，漢武帝為什么大為贊同？（2）“獨尊儒術(shù)”在當(dāng)時是否有基礎(chǔ)，有何種基礎(chǔ)？（3）“罷黜百家 獨尊儒術(shù)”的成果是什么？在當(dāng)時造成了哪些方面的變化？對好后世乃至我們現(xiàn)代生活產(chǎn)生了何種影響？

教師根據(jù)開發(fā)出來的經(jīng)典素材設(shè)計一系列思考問題，以問題驅(qū)動學(xué)生思考與探索，讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，利用教師呈現(xiàn)的素材性資源進行交流，更深入地了解“罷黜百家 獨尊儒術(shù)”的本質(zhì)所在，準(zhǔn)確把握知識要點，進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.3 發(fā)掘課題研究素材，拓展學(xué)生歷史知識視野

高中歷史課程教學(xué)中教師開發(fā)素材性資源，應(yīng)當(dāng)從整體上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材內(nèi)容，提取教材中每單元的課程主題，圍繞主題記性呢拓展，引入更多的探究性素材，這樣既能夠拓展學(xué)生視野，也可以為學(xué)生的探究提供素材性資源，讓學(xué)生利用素材論證史實、推導(dǎo)出課程知識，進一步發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。以人教版必修一第一單元《從漢至元政治制度的演變》課程教學(xué)為例，本單元的主題內(nèi)容是朝代更迭之下政治制度的演變，教師立足主題拓展素材范疇，將政治制度演變過程中發(fā)生的事件、產(chǎn)生的客觀事實作為素材。比如：教師呈現(xiàn)《阿房宮賦》中“楚人一炬，可憐焦土”，要求學(xué)生思考：“這首詩句描寫的是項羽縱火焚燒所致的結(jié)果，這個結(jié)果是真實存在的嗎？請大家根據(jù)老師為搭建提供的秦漢朝代更迭發(fā)生的客觀事實資料思考問題，互相交流，猜測這是否正確?！?/p>

教師為學(xué)生提供大量的史實素材，學(xué)生利用這些素材進行思考與猜測，既能夠?qū)Ρ締卧恼沃贫雀嫘纬沙醪秸J(rèn)知，也可以在猜測、論證的過程中形成史料實證觀念，同時拓展歷史視野。

2.4 以素材為教學(xué)資源，持續(xù)推進各環(huán)節(jié)活動

上述提出了三種不同類型的素材，無論是何種素材性資源，其最終均要運用于課堂教學(xué)中，才能夠發(fā)揮其效用。教師可以根據(jù)課堂為教學(xué)中不同環(huán)節(jié)、不同教學(xué)活動特點，靈活運用素材性資源，支持各活動的落實，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

2.4.1 課程導(dǎo)入素材性資源，激發(fā)學(xué)生興趣

課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的最初環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師可以在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)運用素材性資源，直接引入不可預(yù)設(shè)的素材性資源，以真實的歷史事件、直觀的歷史圖片等激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生對本單元學(xué)習(xí)主題產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，為之后的課堂教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。以人教版必修二教材《中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變》教學(xué)為例，本單元主題思想是“中華文明與文化”，主要線索是從夏、商、西周時期到明清時期的傳統(tǒng)文化主流思想的變化過程。教師可以利用大屏幕播放山東地區(qū)的儒家學(xué)堂圖片，提出問題：“儒家是我國主流思想，至今仍影響著我們的行為與思想，那么，儒家是最早出現(xiàn)的思想體系嗎？根據(jù)上述史料內(nèi)容，說說，儒家出現(xiàn)的時期是哪個時期？除了儒家之外，還有什么主流思想產(chǎn)生，這些思想除了核心不同之外，還有什么不同？（引出不同思想形成于不同歷史時期這一概念）”。教師以鮮明的畫面、真實嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖妨纤夭馁Y源激發(fā)學(xué)生對本單元內(nèi)容的探索興趣，促使學(xué)生對主流思想產(chǎn)生強烈好奇心與探索欲，能夠驅(qū)動學(xué)生積極主動探索不同時期的主流思想，充分體現(xiàn)素材性資源的價值。

2.4.2 以素材為探究源泉，驅(qū)動學(xué)生深入探索

課堂探究是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，是教師在導(dǎo)入課程主題之后組織的重要活動之一，能夠驅(qū)動學(xué)生深入探究，在探究的過程中動態(tài)生成素材性資源，更是深入地理解課程內(nèi)容。以上述的《秦朝中央集權(quán)制度的形成》課程教學(xué)為例，教師在探究環(huán)節(jié)利用素材性課程資源，可以根據(jù)本節(jié)課的知識點，呈現(xiàn)“秦朝時期各方朝貢”、“秦磚”的圖片，展示秦朝的政治制度思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生思考并且探究：“如何證明是秦朝時期的文物？從哪些方面說說？這個秦磚是否可以說明秦朝時期的手工水平及生活水平？”等，引導(dǎo)學(xué)生深入探究與思考，從歷史史實的角度出發(fā)論證自己的觀點。教師以探究活動驅(qū)動學(xué)生利用素材性資源進行探索，深入探究歷史知識，充分發(fā)揮素材性資源的利用價值。

結(jié)語

綜上所述，高中歷史課程教學(xué)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生興趣、發(fā)展學(xué)生歷史思維、拓展學(xué)生歷史視野、培養(yǎng)學(xué)生的歷史理解與史證觀念為主，在落實課程教學(xué)的過程中持續(xù)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。根據(jù)上述對“素材性”課程資源的研究，可以看出，“素材性”課程資源本身具有較強的教育價值，與教材內(nèi)課程知識與課程主題十分契合，既能夠拓展學(xué)生的視野范疇，也可以輔助學(xué)生思考問題、探索歷史事件，輔助學(xué)生理解歷史概念，進一步提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)高效性。今后，教師應(yīng)當(dāng)以教材內(nèi)課程為依據(jù)，深入發(fā)掘課程知識，靈活運用“素材性”課程資源，從而提升高中歷史課程教學(xué)高效性。