高等職業(yè)教育教學(xué)理念的比較研究

李佳佳 呂 晶

（貴州省黔西南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院 貴州 黔西南 562400）

引言

高等職業(yè)教育作為專業(yè)技能人才培養(yǎng)的主要教學(xué)機構(gòu)，為促進專業(yè)技術(shù)型人才的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能進而實現(xiàn)最終教學(xué)目標，教學(xué)理念的形成起到?jīng)Q定性作用。教師作為知識與技能的傳授者，在課堂教學(xué)中，采取特有的教學(xué)方式和理念引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)技能，為促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與進步起到關(guān)鍵作用。而職業(yè)院校教學(xué)理念的形成，是站在國情、文化等多種元素基礎(chǔ)之上的。要想提升高等職業(yè)教育的教學(xué)成果，首先需要實現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，順應(yīng)社會發(fā)展?jié)M足教學(xué)改革需求，才能促進高等職業(yè)教育教學(xué)理念的取得質(zhì)的提升。

1.當(dāng)前高等職業(yè)教育教學(xué)理念的特點

就當(dāng)前國內(nèi)外高等職業(yè)院校教育教學(xué)理念的特點分析，主要體現(xiàn)在以下幾方面：（1）專業(yè)技術(shù)型人才的培養(yǎng)并不僅僅為傳統(tǒng)意義的在校生，而是為合作企業(yè)培養(yǎng)相關(guān)技術(shù)型員工或為社會培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才的教育形式。教學(xué)目標主要是為提升學(xué)生就業(yè)率、為社會培養(yǎng)專業(yè)人才、為企業(yè)鞏固職工工作能力和技能。（2）教學(xué)目標提升的主要目的是為提升學(xué)生就業(yè)率。（3）教學(xué)內(nèi)容主要圍繞專業(yè)知識和技能開展教學(xué)，為滿足企業(yè)崗位需求，可適當(dāng)擴大教學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)生的職業(yè)轉(zhuǎn)變適應(yīng)能力。（4）課堂教學(xué)的開展既需要傳授理論知識，還需要培養(yǎng)專業(yè)技能，通過實踐活動的參與，培養(yǎng)學(xué)生將理論運用到實踐當(dāng)中的能力。（5）教學(xué)模式順應(yīng)教育改革不斷優(yōu)化，重視產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教學(xué)途徑。

2.國內(nèi)外高等職業(yè)教育教學(xué)理念的比較

2.1 人才培養(yǎng)模式對比

國外高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式，大多職業(yè)院校是與企業(yè)合作完成的，以“雙元制”為主要職業(yè)教育模式[1]。比較發(fā)達的國家，對職業(yè)教育進行較高的頂層設(shè)計，且創(chuàng)設(shè)比較完善的職業(yè)教育相關(guān)法律，明確指出職業(yè)院校與合作企業(yè)之間“雙元制”模式中的地位，并指出高職院校與合作企業(yè)雙方在合作中的權(quán)利與義務(wù)。在國外高等職業(yè)院校中，學(xué)生的主要身份是企業(yè)員工，其次才是院校受教育的學(xué)生。學(xué)生的主要學(xué)習(xí)環(huán)境也是學(xué)校與企業(yè)相互更替的狀態(tài)，大多時間需要在企業(yè)執(zhí)行生產(chǎn)任務(wù)，享受企業(yè)提供的薪資待遇。其余時間學(xué)生需要在學(xué)校完成專業(yè)知識與技能的學(xué)習(xí)。待學(xué)生畢業(yè)后需要進入合作企業(yè)進行實習(xí)考核，通過考核便可獲得相應(yīng)職業(yè)的資格證書。

我國高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式，主要是學(xué)生在校期間單純的接受教師對專業(yè)知識和技能的教學(xué)，待最后一學(xué)期或畢業(yè)后學(xué)生才面向企業(yè)實習(xí)。在校期間課程的安排也以學(xué)生自身專業(yè)為主，盡可能實現(xiàn)理論知識與技能相結(jié)合。針對高職院校的教學(xué)我國并沒有設(shè)立相關(guān)法律支持，盡管大多職業(yè)院校會與企業(yè)合作開展教學(xué)，但企業(yè)并不會成為院校開展教學(xué)的主體，在校企合作中企業(yè)僅扮演學(xué)校附屬品的角色。實際上這并不意味我國對職業(yè)教育不夠重視，因為我國職業(yè)院校對學(xué)生培養(yǎng)的目標始終是為企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)型人才。

2.2 師資隊伍建設(shè)對比

國外職業(yè)院校在“雙元制”教學(xué)模式的推動下，師資隊伍的建設(shè)也起著決定性的作用。例如德國、加拿大等國家，職業(yè)院校的教師引進，需要通過報名、選拔、專業(yè)培訓(xùn)、項目考核、見習(xí)等步驟，教師引進的條件主要是學(xué)歷、工作經(jīng)驗和年齡三方面。在教師引進中嚴格規(guī)定教師的資格等級，以及教師的企業(yè)專業(yè)工作經(jīng)驗，通過以上五步驟后，教師專業(yè)培訓(xùn)的時間最短為一年，培訓(xùn)內(nèi)容以理論培訓(xùn)和專業(yè)培訓(xùn)為主，培訓(xùn)結(jié)束后教師還需要參與教師資格考試，才可獲取一年時間的見習(xí)資格。待教師見習(xí)期滿后，要想成為正式教師還需要接受綜合評估考核，滿足條件方可轉(zhuǎn)正。

我國職業(yè)院校教師大多是來自于大專、中專院校的畢業(yè)生，盡管對教師學(xué)歷、資格等方面要求比較嚴格，但對教師的企業(yè)專業(yè)經(jīng)驗要求并不高。教師入職資格考核中對專業(yè)理論知識掌握和技能要求較高，但教師專業(yè)培訓(xùn)安排的系統(tǒng)性并不強。盡管職業(yè)院校引進大多技術(shù)型人才的教師隊伍，但教師的引進形式缺乏系統(tǒng)的建設(shè)，導(dǎo)致引進的人才許多并不適合做教師，即便合適教師職位，但若沒有跟隨企業(yè)的需求

開展教學(xué)，仍會對教學(xué)效果造成負面影響。

2.3 校企合作水平對比

由上可知，部分國家針對職業(yè)教育早已設(shè)定了相關(guān)法律支撐，因此在高等職業(yè)教育中學(xué)校與企業(yè)之間的合作是受法律保護的，雙方的權(quán)利與義務(wù)也分工明確，政府在校企合作中也起到良好銜接作用，為雙方的合作起到有效的保障。校企合作的主要目的是為滿足雙方發(fā)展的需求，學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，企業(yè)促進學(xué)校就業(yè)率的提升。

我國職業(yè)院校的校企合作水平與國外相比較低，伴隨社會經(jīng)濟的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，我國政府、企業(yè)、職業(yè)院校等機構(gòu)對校企合作的重視程度也逐漸提升。但實際上，校企合作的實施仍存在許多阻礙，其主要原因是校企雙方之間的權(quán)利與義務(wù)沒有得到保障，雙方合作的開展缺乏有效途徑。

2.4 職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)對比

職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)鍵在于學(xué)生綜合品質(zhì)的培養(yǎng)[2]。職業(yè)素養(yǎng)決定了學(xué)生步入社會后未來的發(fā)展狀況，因此教師在針對學(xué)生開展教學(xué)活動過程中，需要加強學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多外國職業(yè)院校所培養(yǎng)的專業(yè)人員，對自身的職業(yè)認同感非常高，且在工作中具有較強的責(zé)任感。在職業(yè)教育中，教師也尤其注重學(xué)生尊重規(guī)則的觀念培養(yǎng)，為學(xué)生灌輸“尊重規(guī)則、保證質(zhì)量”的工作觀念。此外，許多外國職業(yè)院校對學(xué)生全面發(fā)展的重視程度較高，不論是在學(xué)生學(xué)習(xí)還是在工作中，都不斷引導(dǎo)學(xué)生注重社會氛圍的營造，將團隊協(xié)作、溝通放在工作第一位。因此，總的來說，國外職業(yè)院校對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度非常高，也取得較為顯著的教育成果。

我國職業(yè)院校的教學(xué)中，比起職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，教師更加注重學(xué)生專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)。且大部分職業(yè)院校并沒有定期為學(xué)生提供自身專業(yè)相符的社會實踐，導(dǎo)致學(xué)生在接受教育的過程中思想觀念與社會脫節(jié)。受社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的影響，我國職業(yè)院校更加注重學(xué)生的升學(xué)率和就業(yè)率，忽略學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.轉(zhuǎn)變我國高等職業(yè)教育教學(xué)理念的建議

3.1 轉(zhuǎn)變學(xué)校辦學(xué)觀念

通過國內(nèi)外高等職業(yè)教育教學(xué)理念的對比分析，可看出我國職業(yè)院校在開展教學(xué)中，教學(xué)理念與國外形成顯著差異。為提升我國高等職業(yè)院校教育教學(xué)理念，首先從轉(zhuǎn)變學(xué)校辦學(xué)觀念入手。對此，院校可以借鑒國外職業(yè)院校辦學(xué)觀念，取長補短。摒棄我國傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式，在實際教學(xué)中加強“以人為本”的原則開展教學(xué)，在課堂教學(xué)中更是需要將學(xué)生作為主體，通過對學(xué)生的觀察與了解，擴大學(xué)生優(yōu)勢，根據(jù)不同學(xué)生個體差異的特性培養(yǎng)學(xué)生個性。樹立能力本位的高素質(zhì)人才培養(yǎng)觀念，加強學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)與提升，順應(yīng)時代需求轉(zhuǎn)變學(xué)校辦學(xué)觀念，將促進學(xué)生全面發(fā)展、實現(xiàn)校企雙方共贏放在辦學(xué)觀念的第一位。

3.2 轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念

在教師教學(xué)觀念的優(yōu)化方面，學(xué)校需要定期為教師開展培訓(xùn)，增強教師對現(xiàn)代化教育的理解，為順應(yīng)時代變化適當(dāng)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念。職業(yè)院校作為為社會提供專業(yè)技術(shù)型人才的專業(yè)教育機構(gòu)，在教學(xué)過程中需要注重學(xué)生綜合能力的提升。此外，還可以借鑒其他教師的教學(xué)經(jīng)驗，及時發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)中存在的不足并加以改正。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中融入現(xiàn)代化教學(xué)觀念，不僅要加強學(xué)生專業(yè)課和文化課的教學(xué)，還需要盡可能為學(xué)生拓展與自身專業(yè)相關(guān)的知識技能教學(xué)，豐富學(xué)生視野，為促進學(xué)生全面發(fā)展提供幫助。在職業(yè)素養(yǎng)等方面教學(xué)中，為學(xué)生灌輸“保證為社會提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)”的觀念，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，促進其綜合素質(zhì)能力的提升。在教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的過程中，教師還可以積極引進外國職業(yè)院校教師的教學(xué)觀念，針對不同專業(yè)的教學(xué)建立系統(tǒng)的教學(xué)體系，實現(xiàn)教學(xué)理念與專業(yè)在社會中發(fā)展相融合的效果，將專業(yè)在社會中發(fā)展的特色充分融入到教學(xué)實踐當(dāng)中，充分發(fā)揮教師在專業(yè)人才培養(yǎng)中的價值，促進學(xué)生全面發(fā)展。

3.3 注重教學(xué)氛圍營造

為提升我國職業(yè)院校教學(xué)效果，除了需要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識和技能水平以外，教師還要注重教學(xué)效果的提升[3]。對此，在課堂教學(xué)中，教師可以通過教學(xué)活動的創(chuàng)建為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生注意力，進而激發(fā)學(xué)生對專業(yè)知識和技能學(xué)習(xí)的熱情。良好教學(xué)氛圍的營造對整體課堂教學(xué)效果的提升具有推動作用，尤其旅游、教育、乘務(wù)等專業(yè)，教師多鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動，不僅對學(xué)生專業(yè)能力的提升有一定的幫助，還能通過教學(xué)活動增強學(xué)生對自身專業(yè)的認同感，幫助學(xué)生快速實現(xiàn)自身的價值，且?guī)椭鷮W(xué)生找到在未來步入社會中的發(fā)展方向。

結(jié)論

綜上所述，國外高等職業(yè)院校的教學(xué)理念與我國職業(yè)院校的教學(xué)理念差異較大，與之相比，我國職業(yè)教育教學(xué)觀念更需要轉(zhuǎn)變與優(yōu)化。對此，要想促進我國職業(yè)院校教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，就需要將滿足社會發(fā)展需求、促進學(xué)生全面發(fā)展放在教學(xué)觀念的第一位。在課堂教學(xué)中，教師可適當(dāng)引進國外先進的教學(xué)經(jīng)驗，加強系統(tǒng)性教學(xué)體系的建立，為適應(yīng)現(xiàn)代化社會發(fā)展需求，還需加強高職院校與企業(yè)之間的合作教學(xué)，轉(zhuǎn)變職業(yè)院校辦學(xué)觀念，注重為社會培養(yǎng)專業(yè)人才教學(xué)目標的實現(xiàn)。