工學(xué)一體化背景下精品課建設(shè)探頤

安東芬 吳 喆

（河北省機電工程技師學(xué)院 河北 張家口 075000）

技工院校在一個國家中擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)工匠和數(shù)億合格勞動者的重要任務(wù)。技工學(xué)校以提高質(zhì)量、促進就業(yè)和發(fā)展服務(wù)、立德樹人和培養(yǎng)職業(yè)精神、提高職業(yè)技能為核心，適應(yīng)市場需求為基礎(chǔ)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，改革教學(xué)方式，提高人才整體培養(yǎng)能力。我們不斷努力使專業(yè)結(jié)構(gòu)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，在教育過程中整合學(xué)校和企業(yè)，在課程教學(xué)中體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，使技能工人的培訓(xùn)水平和范圍更符合經(jīng)濟和社會發(fā)展。在深化教育教學(xué)改革方面，在人力資源和社會保障部的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)下，創(chuàng)建了一體化課程，并取得了良好的效果。實施精品課程建設(shè)，是進一步深化技工院校教育教學(xué)改革，支持職業(yè)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，提高人才培養(yǎng)水平的有效途徑。

1.工學(xué)結(jié)合一體化精品課程建設(shè)的時代背景

技工教育的發(fā)展要求專業(yè)與職業(yè)崗位緊密聯(lián)系。每個職業(yè)都有其特殊的職業(yè)屬性和工作流程，這是不同的工作場所、工作方法、工作內(nèi)容、工作方法、工作安排所決定的，這就要求畢業(yè)生必須接受系統(tǒng)的職業(yè)培訓(xùn)，包括知識的范圍和結(jié)構(gòu)、培訓(xùn)內(nèi)容和技能方法等。為貫徹落實國家政策和方針，提高技工教育質(zhì)量，深化教育教學(xué)改革，促進現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的更好應(yīng)用，進一步提高課程的質(zhì)量和有效性，建設(shè)精品課程引起了技工院校的重視。

特別是對新人才的需求不斷向新職業(yè)、新崗位的轉(zhuǎn)變，崗位變動步伐加快，對新時代的技術(shù)教育提出了新的要求。為了提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，技工院校需要深化現(xiàn)有的學(xué)習(xí)體系，將培養(yǎng)專業(yè)能力的知識引入課程。以專業(yè)崗位核心競爭力為核心的精品課程的開發(fā)和建設(shè)，可以使技工院校獨立完成特定的職業(yè)、專業(yè)和崗位的活動。它將職業(yè)資格與技術(shù)教育緊密聯(lián)系在一起，在服務(wù)于技工院校師生的教育教學(xué)方面發(fā)揮著重要作用，深化信息技術(shù)發(fā)展與教育教學(xué)深度融合，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.工學(xué)結(jié)合一體化精品課程建設(shè)的內(nèi)涵

技工學(xué)院的教學(xué)應(yīng)按照一體化課程的要求組織和實施，其特點是按照專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過典型工作任務(wù)組織教育教學(xué)活動，并以接受崗位專業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)訓(xùn)練。因此，為了理解技工院校精品課程建設(shè)的內(nèi)涵，我們需要從課程建設(shè)的角度澄清課程建設(shè)的理念。

在建設(shè)精品課程方面，我們首先需要了解幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，技工院校必須重視信息時代信息技術(shù)和信息資源的廣泛應(yīng)用。借助智慧網(wǎng)絡(luò)平臺，我們將加強云平臺的升級和優(yōu)化，建立學(xué)習(xí)資源信息庫，用優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源豐富網(wǎng)絡(luò)；其次，理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有效結(jié)合。高技工院校精品課程應(yīng)始終強調(diào)職業(yè)理論與專業(yè)實踐工作的有機結(jié)合，并將兩者結(jié)合到技工院校精品課程建設(shè)中，一體化課程使學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，還可以培養(yǎng)語言表達(dá)能力、溝通能力、團隊協(xié)作的能力和在學(xué)習(xí)過程中解決實際問題的能力；第三，在精品課程建設(shè)過程中，必須尊重培養(yǎng)合格勞動者的內(nèi)在規(guī)律，以工匠、勞模精神為技工教育改革的內(nèi)在動力，道德與技術(shù)并舉，尊重學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣和興趣，積極探索培養(yǎng)技術(shù)人才的途徑和培養(yǎng)合格勞動者的理論；最后，要深化專業(yè)素質(zhì)與技術(shù)崗位的無縫銜接。技工院校精品課程的開發(fā)，應(yīng)注重教學(xué)目標(biāo)的崗位技能，情境教學(xué)工作流程和對教學(xué)方法行為的定位，實現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)有專業(yè)素質(zhì)與未來技術(shù)崗位的匹配和銜接。

3.工學(xué)結(jié)合一體化精品課程建設(shè)的特質(zhì)

3.1 精品課的預(yù)見性

技工院校精品課程的主導(dǎo)性主要體現(xiàn)在精品課程上，可以代表中國技工教育的發(fā)展趨勢，反映技工教育課程的特點，以職業(yè)教育理念和先進教學(xué)設(shè)計為指導(dǎo)。例如，精品課程體現(xiàn)了課程的工作標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生為主體設(shè)計課程，采用研究性、合作性教學(xué)方法，有效培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的能力。同時，預(yù)見性也體現(xiàn)在是否有設(shè)計感上。課程設(shè)計意識是一種追求完美、不斷改進的意識，體現(xiàn)在精品課程的建設(shè)上，超越經(jīng)驗主義和傳統(tǒng)習(xí)慣的束縛，以科學(xué)、有效、整合、獨特為課程建設(shè)目標(biāo)。

3.2 精品課的典型性

技工院校精品課程示范是為了體現(xiàn)高層次技工教育課程的特點和規(guī)律，成為此類課程的典范，在技術(shù)教育課程改革中發(fā)揮主導(dǎo)作用。這主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)取向體現(xiàn)了技術(shù)技能的應(yīng)用；課程體系與工作實踐和專業(yè)資格相對應(yīng)；課程內(nèi)容以實踐教學(xué)為主；課程評估采用形成性評估。

3.3 精品課的融通性

在精品課程建設(shè)理念的指導(dǎo)下，課程應(yīng)面向技工院校全體師生和全社會。資源共享和相互整合，體現(xiàn)了精品課程建設(shè)的開放性和啟示性。因此，技工院校應(yīng)加強精品課程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫的建設(shè)，積極推進專業(yè)智能平臺的設(shè)計與實施。

4.工學(xué)結(jié)合一體化精品課程建設(shè)的路徑

4.1 適應(yīng)技工教育多元化發(fā)展的需要

隨著社會對技能人才職業(yè)素養(yǎng)的不斷提升，技工院校在教學(xué)過程中，要更加注重技術(shù)人才專業(yè)崗位的核心競爭力，精品課程建設(shè)應(yīng)以專業(yè)崗位核心能力為基礎(chǔ)，以職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為主軸，聚焦專業(yè)崗位核心競爭力，強化職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的導(dǎo)向性課程建設(shè)，將培養(yǎng)目標(biāo)、課堂教學(xué)和職業(yè)能力有機融合，滿足技工教育的多樣性需求，主動深化技工院校人才培養(yǎng)模式改革，提升技工教育與企業(yè)人才需求吻合度。

4.2 支持高級技術(shù)人才培養(yǎng)

課程的精品首先表現(xiàn)在堅持以學(xué)生為中心，以微課堂、微課程、微視頻、資源庫為基礎(chǔ)，同步課程拓展資源，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”、“職教云”等技術(shù)平臺，在遵循學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)規(guī)律的基本上，運用精品課程建設(shè)管理平臺的資源共享，充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢展示資源，線上線下課程有機融合，滿足技工院校學(xué)生線上線下混合學(xué)習(xí)的個性化、多樣化需求。

4.3 構(gòu)建精品課程設(shè)計的新形式

精品課程注重專業(yè)技能的培養(yǎng)和開展知識點和特定教學(xué)，從而充分展示綜合設(shè)計的職業(yè)技能教學(xué)實施案例。在教學(xué)中，要充分利用信息技術(shù)，將一個相對穩(wěn)定、獨立、完整的“學(xué)習(xí)點”作為一個整體，將課程理論知識與實踐操作技能作為學(xué)生提升專業(yè)崗位能力的主要目標(biāo)，通過精品課建設(shè)，確保學(xué)生能夠充分理解并掌握專業(yè)技能。精品課程教學(xué)與教育資源的開發(fā)同步，不僅滿足了教師靈活的課程設(shè)計和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，還進一步吸引學(xué)生全身心地參與教育活動。

4.4 支持多樣態(tài)課程教學(xué)改革

一體化教學(xué)要求，建設(shè)校內(nèi)、外實訓(xùn)實習(xí)基地，打造信息學(xué)習(xí)平臺，引入企業(yè)深度參與課程建設(shè)。行業(yè)企業(yè)的技術(shù)和運營專家熟悉精品課程的建設(shè)，并與教師合作現(xiàn)場教學(xué)情境，展現(xiàn)專業(yè)崗位的實際功能。教學(xué)在此過程中，將實際工作環(huán)境引入課堂，教師依據(jù)工作實際介紹企業(yè)工作實際運行的理論知識和實踐要點，這些教學(xué)要素是內(nèi)化的，其教學(xué)設(shè)計具有實踐經(jīng)驗，并具備功能多樣共享數(shù)字資源的特征。從多樣態(tài)的數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境開始建設(shè)，到支持優(yōu)質(zhì)資源的收集和分配，逐步探索解決技工教育問題的途徑，并營造線上線下混合教學(xué)的生態(tài)環(huán)境，從而滿足學(xué)生適應(yīng)未來的職業(yè)需要。

4.5 促進專業(yè)技能與教育教學(xué)深度融合

將教學(xué)實踐與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系起來，選擇一個中心“教學(xué)點”作為主線貫穿整個教學(xué)過程，精品課程與教學(xué)課程相結(jié)合，延伸拓展專業(yè)教學(xué)的廣度和深度，讓線上線下的混合教學(xué)成為完整的課堂教學(xué)方法。以技工教育精品課創(chuàng)新理念，作為提高學(xué)生崗位職業(yè)素養(yǎng)的核心能力課程，從理論教學(xué)和實踐教學(xué)內(nèi)容兩方面改革課程內(nèi)容，使其適應(yīng)未來的就業(yè)需要，促進其專業(yè)技能和教育教學(xué)有效銜接，進而支持學(xué)生各種專業(yè)技能的發(fā)展，加強學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的能力和擴展技能的能力，以確保學(xué)生學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展，以及在實踐中獲得新知識、新技能。

4.6 推進教師信息化教學(xué)能力持續(xù)提升

技工院校要以精品課程建設(shè)為契機，樹立信息化教學(xué)理念和打造信息支撐平臺，鼓勵教師轉(zhuǎn)變觀念，提高其自身水平，適應(yīng)信息化教學(xué)改革的需要。通過線上學(xué)習(xí)、教學(xué)觀摩、國培計劃等舉措，教師可以更廣泛了解信息化教學(xué)手段，提高信息化技術(shù)水平和教學(xué)運用能力，充分掌握信息技術(shù)知識和技能。并將平日的“產(chǎn)、教、學(xué)、研”融入信息化課堂，推進教師信息化精品課教學(xué)能力的全面提高。

4.7 科學(xué)規(guī)劃精品課程建設(shè)的未來方向

為了使精品課程的設(shè)計更加科學(xué)化、規(guī)范化，必須根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)狀、特點和專業(yè)特色，制定課程開發(fā)計劃，合理規(guī)劃課程設(shè)計。明確按照大綱設(shè)計要求，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，明確實施步驟、保障措施和前瞻策略。依據(jù)實際情況，可把精品課分為三種類型，例如道德教育、社會教育和職業(yè)教育。道德教育旨在教育、發(fā)展和提高每個人的德育水平；社會教育基于普適性、可持續(xù)性和生命母源為文化建設(shè)原則；職業(yè)教育則是一個模塊化的專業(yè)課程體系，側(cè)重于技能、專業(yè)實踐和崗位設(shè)計課程。

在對技工教育質(zhì)量有重大影響的課程基礎(chǔ)上，采取普及教育與提高教育質(zhì)量相結(jié)合的原則，以及大量合格課程與少量優(yōu)質(zhì)課程相結(jié)合的原則。有針對性地規(guī)劃和建設(shè)學(xué)校、市級和省級精品課，并支持其他課程，以期全面提高技工院校學(xué)校課程的質(zhì)量和效益。

結(jié)語

教育信息化迅猛發(fā)展，注定要求技工院校內(nèi)涵發(fā)展以精品課建設(shè)為抓手，進一步促進教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師隊伍、教學(xué)設(shè)施的“一流化”。這就需要有先進的技工教育課程建設(shè)理念，有適時配套的教學(xué)管理保障機制，有良好的課程建設(shè)和運行環(huán)境，以及能精誠恒久的教師團隊，從而在豐富完善工學(xué)結(jié)合一體化精品課程改革基礎(chǔ)上，為技工院校教育教學(xué)改革探索一條新路。