初中物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)與案例分析

王克俊

（白銀市景泰縣第三中學(xué) 甘肅 景泰 730400）

引言

在新課改情勢(shì)下的物理教材，編寫理念也緊合最新的標(biāo)準(zhǔn)，通過圖文并行的形式，將教材的引導(dǎo)性充分的發(fā)揮了出來，在一定程度上做到了引導(dǎo)學(xué)習(xí)、刺激學(xué)習(xí)的作用，而對(duì)于教師而言，在這個(gè)過程就需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，緊扣教材，模擬創(chuàng)設(shè)出更有針對(duì)性的問題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考和探究即可，在充分調(diào)動(dòng)課程學(xué)習(xí)氣氛的同時(shí)，同步完成知識(shí)傳授引導(dǎo)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的動(dòng)作。

1.教學(xué)情境的含義及作用

隨著我們對(duì)相應(yīng)的課程教學(xué)內(nèi)容、模式更加深化的改革，“獨(dú)立自主、敢于探索、合作共贏”的學(xué)習(xí)模式得到了極大的認(rèn)可，因此教師們也越來越重視能夠有效引導(dǎo)學(xué)生做到這一模式的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)工作。而我們要說的問題情境創(chuàng)設(shè)也是這類教學(xué)模式中的一種核心方法，同時(shí)也是一種較為特別的教學(xué)方法。

問題情境的教學(xué)方法不僅可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有一種身臨其境的感覺，從而給他們帶來多重感官的體驗(yàn)，另外又可以充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們?cè)谠O(shè)定好的情境中帶著問題去思考、探究，從而體會(huì)到學(xué)習(xí)所帶來的樂趣，最后，也能有效促進(jìn)相應(yīng)課程教學(xué)的教學(xué)開展。

1.1 什么是教學(xué)情境

在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，始終以內(nèi)容為教學(xué)依據(jù)，以課程大綱要求為核心目標(biāo)，設(shè)計(jì)、構(gòu)建與學(xué)生接受能力更契合且能使其積極參與到教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)環(huán)境，就是我們常說的教學(xué)情境。而問題情境，在教學(xué)情境中的作用是能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生諸如質(zhì)疑、疑惑、詫異等各類多樣化的情緒反應(yīng)，同時(shí)在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究熱情、拓展學(xué)生思維、培養(yǎng)協(xié)作能力方面有些極為顯著的效果，同時(shí)在提升教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性的方面也有著顯著的促進(jìn)作用，也為學(xué)生的全面發(fā)展模式打下了良好的基礎(chǔ)。

1.2 教學(xué)情境的作用

在我們進(jìn)行具體的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通常都會(huì)涉及到一些教學(xué)情況的創(chuàng)設(shè)，而這樣做的好處就在于，只要能夠創(chuàng)設(shè)出有效的情境，那么其所發(fā)揮的將是極具主導(dǎo)作用的能力，而總體來說，這種作用可以從以下幾個(gè)方面來展示：

（1）利于學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握教學(xué)知識(shí)

情境創(chuàng)設(shè)核心問題，就在于如何把設(shè)計(jì)理念和知識(shí)內(nèi)容相結(jié)合的問題，因?yàn)檫@是幫助教職人員對(duì)教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)產(chǎn)生的過程進(jìn)行相應(yīng)的模擬，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容在課堂中學(xué)生理解起來也更加容易學(xué)習(xí)且掌握，認(rèn)知也能更深刻。

（2）增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力

通過問題的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)做到更加清晰的類別區(qū)分，在實(shí)際應(yīng)用過程中也能夠針對(duì)具體的問題進(jìn)行類型上的把控與解決。

（3）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

有效的問題情境創(chuàng)設(shè)，可以通過一些學(xué)生感興趣的問題來調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及探索欲望，使其能夠自主的去探索、研究、分析問題中所包含的知識(shí)點(diǎn)，并最終獲取相關(guān)的結(jié)論，進(jìn)而完成對(duì)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)、了解、理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.關(guān)于初中物理的問題情境創(chuàng)設(shè)

一般來說，學(xué)生的思維模式會(huì)受到問題的影響，因?yàn)榭傮w來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程本身就是對(duì)問題的認(rèn)識(shí)、分析、探究、解決的過程。因此在一些獨(dú)特性比較強(qiáng)的情境下，往往能激發(fā)出學(xué)生對(duì)認(rèn)知的強(qiáng)烈需求，使學(xué)生感覺到自身的認(rèn)知與課程內(nèi)容之間有不協(xié)調(diào)的地方，為了消除這種感覺，就需要學(xué)生在相應(yīng)的情境中帶著問題去探索解決的辦法，并將問題解決作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的終點(diǎn)。

由此我們不難看出，問題的提出與解決不僅是教學(xué)活動(dòng)的主線任務(wù)，也是學(xué)生鍛煉基礎(chǔ)思維和學(xué)習(xí)動(dòng)力的來源。所以問題情境的創(chuàng)設(shè)，是教師在一定條件下結(jié)合物理教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和能力，來創(chuàng)設(shè)出能夠激發(fā)學(xué)生求知欲的問題，這些問題的解決既需要學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還需要學(xué)生結(jié)合一些自己的方法來作為輔助，這樣學(xué)生就能通過自己的發(fā)現(xiàn)、分析、論證來解決問題，同時(shí)也能夠逐步的掌握物理知識(shí)體系和相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。

也正是如此，才需要教師在問題情境中完成引導(dǎo)動(dòng)作，通過生動(dòng)、形象、有趣的情境展現(xiàn)，將學(xué)生體驗(yàn)意識(shí)激活，這樣學(xué)生的注意力就能處于一個(gè)良好的動(dòng)態(tài)環(huán)境中。

3.物理問題情境創(chuàng)設(shè)思路

結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況來看，問題情境內(nèi)外包含了三個(gè)方面，分別是：活動(dòng)主體、對(duì)象、環(huán)境。除此之外，就初中物理教學(xué)而言，教師還需要結(jié)合三個(gè)方面來進(jìn)行相應(yīng)的問題情境創(chuàng)設(shè)，一方面是需要學(xué)生學(xué)習(xí)探究的內(nèi)容；另一方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，簡(jiǎn)單地說就是學(xué)生要有希望解決問題的意愿；最后一點(diǎn)就是學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知水平。結(jié)合前面我們所講的內(nèi)容，初中物理問題情境創(chuàng)設(shè)的思路其實(shí)已經(jīng)比較清晰了。

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法

新課改體系下的物理課程，教學(xué)的主體已經(jīng)由教師向著學(xué)生轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教與學(xué)的模式已經(jīng)變成自主加引導(dǎo)的模式，這對(duì)于教師的要求，而其中最重要的一個(gè)方面就是教師需要盡可能的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)理念在當(dāng)下來講已經(jīng)不太適應(yīng)需求，同時(shí)教師需要在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中扮演的角色是引導(dǎo)者，而非以前的講述者，另外一個(gè)方面就是要盡可能的確保相應(yīng)的問題情境的特點(diǎn)更加鮮明，容易被學(xué)生所識(shí)別，從而提升他們的自主探究能力，讓他們成為課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏的主導(dǎo)人。

在具體的課程實(shí)施過程中，教師需要以組織、引導(dǎo)、發(fā)起人的身份來進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，加強(qiáng)對(duì)教材的研究，對(duì)于教材的內(nèi)容、課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行必要的重組整合，將課堂教學(xué)變得更加貼近生活，實(shí)踐活動(dòng)更具操作性和趣味性。

在問題情境的創(chuàng)設(shè)中，提出適當(dāng)?shù)膯栴}，才能在下一步提出問題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題提出假定的結(jié)果，并對(duì)這個(gè)結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的探究論證，經(jīng)過檢驗(yàn)然后得出相應(yīng)的結(jié)論。因此，問題情境的教學(xué)過程總結(jié)來看，無非是從基礎(chǔ)情境出發(fā)，然后是提出問題，接著是對(duì)問題預(yù)設(shè)結(jié)果，下一步就是對(duì)這個(gè)結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的檢驗(yàn)證明，最后就是得出相應(yīng)的結(jié)論。

3.2 教材掌握度與學(xué)情分析

在正式的課程教學(xué)開始之前，物理教師要做好對(duì)相關(guān)教材的深度掌握，對(duì)于里面的知識(shí)體系，做好評(píng)估和分析工作，了解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的深層聯(lián)系，并將之與實(shí)際生活相結(jié)合，同時(shí)，要做到對(duì)學(xué)生情況的了解，例如接受能力、分析能力、反應(yīng)能力、探究能力等等。綜合做好上述兩點(diǎn)以后，還需要分析所創(chuàng)設(shè)問題的難易程度，不能過難也不能過于簡(jiǎn)單，太難得出結(jié)論會(huì)打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭，容易起到反向效果，太簡(jiǎn)單又顯得學(xué)習(xí)沒深度，容易讓學(xué)生產(chǎn)生浮躁心理。

3.3 材料選擇與問題情境創(chuàng)建

在進(jìn)行問題情境設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要給學(xué)生創(chuàng)造出能夠發(fā)揮其相關(guān)能力的問題平臺(tái)，將創(chuàng)新、探究的思維有效地激發(fā)出來。而在創(chuàng)建問題時(shí)，則需要對(duì)選擇的問題素材進(jìn)行謹(jǐn)慎選擇，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來對(duì)素材進(jìn)行拓展延伸，這就需要相應(yīng)的素材具有一定的代表性和感知性，才能讓學(xué)生通過分析來掌握事物的本質(zhì)屬性，從而順利的將相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)引入進(jìn)來。

另一方面，教師在選材時(shí)，務(wù)必要保證材料的針對(duì)性和真實(shí)性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)，圍繞培養(yǎng)學(xué)生的思維能力在提升素材趣味性和新穎性同時(shí)，發(fā)揮素材的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性，這樣才能保證學(xué)生在完成相應(yīng)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，不會(huì)覺得課程枯燥乏味。

由此可見，物理課程在問題的提出、呈現(xiàn)的角度、展示的方式上都需要精心設(shè)計(jì)，才能真正做到在問題情境中讓人有新鮮感，從而成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.4 方法的選擇與問題的質(zhì)量

方法論對(duì)于所有的科目是平等，是必然的且客觀存在的，因此，對(duì)于物理課程而言，所創(chuàng)設(shè)的問題情境的質(zhì)量就成為了關(guān)鍵，更為關(guān)鍵的就是創(chuàng)設(shè)問題情境的方法，通常來講，可以以下面這幾點(diǎn)作為切入點(diǎn)：

（1）基于生活實(shí)際的創(chuàng)設(shè)方法

現(xiàn)代教學(xué)法，大多數(shù)都受到了陶行知教育思想的影響，因此我們的教授學(xué)生學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)從相應(yīng)的實(shí)際生活出發(fā)，堅(jiān)持“來源于生活，又回歸于生活”的理念，充分結(jié)合教材內(nèi)容，這樣既可以做到讓學(xué)生快速理解知識(shí)點(diǎn)的作用，又可以讓學(xué)生在潛移默化的印象中理解更深。

同時(shí)，我們之所以選擇用這樣的方法，很大程度上在于物理學(xué)的部分知識(shí)會(huì)與我們的生活有一定的聯(lián)動(dòng)作用，這樣的作用和過程會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)興趣，從而自行在生活中去尋找對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，間接的促進(jìn)了他們對(duì)于物理課程、知識(shí)的學(xué)習(xí)，感受物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值。

（2）基于實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)方法

物理課程，不是單純的理論課程，而是需要通過大量實(shí)驗(yàn)來論證和觀察的課程，因此，我們的問題情境創(chuàng)設(shè)也可以利用實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的背景，這樣不但可以幫助學(xué)生進(jìn)一步獲得實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，還能為學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)的理論知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。

對(duì)于整體的物理教學(xué)而言，實(shí)驗(yàn)的比重可以說是相當(dāng)大的。初中物理課程中，實(shí)驗(yàn)不僅可以把實(shí)際生活中觀察不到的現(xiàn)象充分展示了出來，尤其是相關(guān)的一些細(xì)節(jié)點(diǎn)，同時(shí)彰顯物理規(guī)律的本質(zhì)所在，也正因此，通過實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)的問題情境在總結(jié)、描述相關(guān)概念和規(guī)律的過程中，可以對(duì)學(xué)生的形象思維能力進(jìn)行最大限度的培養(yǎng)。

（3）基于信息技術(shù)的創(chuàng)設(shè)方法

時(shí)代發(fā)展至今，信息技術(shù)的進(jìn)步已經(jīng)影響到了我們生活的方方面面，特別是對(duì)于教育的發(fā)展，多媒體技術(shù)的運(yùn)用，可以通過視頻、圖片、音頻等多重形式來展示生活中的物理現(xiàn)象，同時(shí)也能將我們的課堂教學(xué)活動(dòng)與需要相結(jié)合。

通過現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用，可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，喚醒他們的自主探究意識(shí)，對(duì)于問題的引入、開發(fā)、研究更具有主動(dòng)性。

（4）基于角色扮演的創(chuàng)設(shè)方法

娛樂是每個(gè)人的天性，而貪玩則是學(xué)生的個(gè)性，對(duì)于教師而言，我們可以利用這種個(gè)性，用游戲的方式，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)問題，讓學(xué)生以樂在其中的方式進(jìn)行知識(shí)的教育，讓學(xué)生通過不同的角色類型，體驗(yàn)與角色對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)意境，自由組合、探究，最終達(dá)到事半功倍的效果。

（5）基于物理故事的創(chuàng)設(shè)方法

綜合前面說的四種方法以外，還有一種比較常見的方法就是敘事故事法，我們可以通過物理知識(shí)故事講解的方式來創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在聽故事的同時(shí)，將問題與故事相結(jié)合，形成興趣驅(qū)動(dòng)力，完成對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)與體系搭建，最后，在做到認(rèn)知理解后完成對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升與把控。

4.基于實(shí)際案例的問題情境創(chuàng)設(shè)分析

物理課程的知識(shí)點(diǎn)大多比較抽象、復(fù)雜且難懂，對(duì)于學(xué)生的思維能力、探究能力、發(fā)現(xiàn)能力都有著比較高的要求，因此我們所創(chuàng)設(shè)的問題情境，需要通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思考、分析、認(rèn)識(shí)、解決、理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的過程，來培養(yǎng)學(xué)生的思維方式、探究能力以及總結(jié)形式，而從實(shí)際來看，我們需要通過三個(gè)方面來做到問題情境的創(chuàng)設(shè)。

4.1 激發(fā)興趣——?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活型問題

興趣是教學(xué)的第一“教師”，對(duì)于學(xué)生而言，興趣使然可以使學(xué)習(xí)效率有一個(gè)極大提升，也是保證教學(xué)工作能夠順利開展的必要條件。

初中物理教材中的大部分知識(shí)點(diǎn)都與我們的實(shí)際生活都有著較為緊密的聯(lián)系，教職人員就可以由此下手，在開展教學(xué)工作時(shí)結(jié)合實(shí)際生活來提出問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性。例如，在進(jìn)行到《焦耳定律》這一章節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生清楚的了解電流的熱效應(yīng)，理解焦耳定律，就可以從實(shí)際生活出發(fā)，對(duì)學(xué)生提出以下問題：“有誰了解什么是大功率用電器？并且一般新聞中提到的大功率電器起火事故的原因是什么？是什么原因引起？”這問題都與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系密切，可以在第一時(shí)間就激發(fā)了學(xué)生的討論與回答，在討論的過程中可以進(jìn)一步引起他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而對(duì)提升課堂質(zhì)量起到了極大幫助。

4.2 引導(dǎo)學(xué)習(xí)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)目標(biāo)型問題

創(chuàng)設(shè)目標(biāo)型問題的目的就在于為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)指明方向，讓學(xué)生有引導(dǎo)的情況下對(duì)問題進(jìn)行分析、思考，這樣可以有效提升學(xué)習(xí)效率。這就要求教師要對(duì)教材的內(nèi)容有足夠的了解與研究，才能制定出更加符合實(shí)際情況教學(xué)目標(biāo)，并合理設(shè)計(jì)出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，在《聲音的特性》這一章節(jié)，課程的基本目標(biāo)是需要學(xué)生了解、掌握關(guān)于音調(diào)、音色以及響度的相關(guān)知識(shí)，并且也需要通過實(shí)驗(yàn)來了解、認(rèn)識(shí)、熟悉、而為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，我們需要有針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)問題情境，例如“女高音和男低音在演唱過程中聲音各自有什么特點(diǎn)？”用以來強(qiáng)調(diào)音調(diào)的概念，讓學(xué)生能夠理解什么是音調(diào)，并為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊工作，而“在敲擊鼓面時(shí)，如何做到讓鼓發(fā)出不同程度的聲音？想一想這種響度和什么因素有關(guān)系？”借此我們可以引導(dǎo)學(xué)生來思考聲音響度的概念以及相關(guān)影響因素的問題。通過這種方式，我們最終的目的就是引導(dǎo)學(xué)生積極思考、通過帶有問題的學(xué)習(xí)，來間接提升學(xué)習(xí)效率。

4.3 啟發(fā)思考——?jiǎng)?chuàng)設(shè)研究型問題

傳統(tǒng)教學(xué)模式我們一直稱之為“填鴨式”，也就是教師不停講，學(xué)生不停聽，事實(shí)證明，這種單一且枯燥的教學(xué)模式已經(jīng)不適用于現(xiàn)在的教學(xué)要求，因?yàn)樵诩ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面，這種方式?jīng)]有任何優(yōu)勢(shì)，審視還會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量。而隨著技術(shù)的發(fā)展，研究型教學(xué)法明顯更受學(xué)生的青睞，特別是我們?cè)诮柚嗝襟w應(yīng)用下的探究性學(xué)習(xí)，更加容易引起學(xué)生的關(guān)注，通過這種對(duì)注意力的吸引，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行啟發(fā)式的教育，讓他們自主探究課程內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。在《光的反射》這一章節(jié)中，就需要學(xué)生對(duì)光的相關(guān)原理、特質(zhì)有一個(gè)更加系統(tǒng)的理解，而教師就可以通過多媒體來實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，在帶著學(xué)生觀看相關(guān)視頻的同時(shí)，可以提出“要想發(fā)光必須具備哪些因素？為什么我們能看到不能發(fā)光的物品？”等問題，讓學(xué)生來自我思考，同時(shí)，在通過一些實(shí)驗(yàn)視頻的導(dǎo)入，可以讓學(xué)生對(duì)于反射、折射有一個(gè)更為清晰的認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)而做到對(duì)他們的啟發(fā)效應(yīng)，完成探究式的學(xué)習(xí)和生活。

總體來說，創(chuàng)設(shè)問題情境是一種在現(xiàn)在看來比較常用的教學(xué)方法，也是一種啟發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生欲望、發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性必不可少的方法，而我們所能舉出來的例子也是多不勝數(shù)，所能做的就是認(rèn)真研究物理課程教材，利用各類問題情境的創(chuàng)設(shè)手法，引導(dǎo)學(xué)生自主的去探究物理學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，以此來增強(qiáng)學(xué)生的理解、學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

俗話說，學(xué)起于思，思源于疑。所以說思維方式的發(fā)展起源就在于對(duì)問題的看法，因此在物理教學(xué)當(dāng)中問題的設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。而通過創(chuàng)設(shè)問題情境可以有效的解決學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高的問題，從而有效的突破課程教學(xué)的重、難點(diǎn)，同時(shí)，對(duì)于教師而言還要適當(dāng)?shù)目紤]到學(xué)生在接受、理解等多個(gè)方面的差異性，來有針對(duì)性的因材施教，這樣才能在保證學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。毫不夸張的說，初中物理作為較強(qiáng)邏輯性的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的不友好性是十分強(qiáng)的，但在他們的成長(zhǎng)過程中也是不可或缺的。

總而言之，初中物理教師在整個(gè)教學(xué)過程中所要發(fā)揮的作用，就是將問題情境的作用在課堂上釋放出來，同時(shí)，讓這種教學(xué)方式更好的為物理課堂教學(xué)服務(wù)，這就要求教師能夠站在更新的高度上，樹立多元教學(xué)的思維，研究、學(xué)習(xí)各類具有可行性的教育理念、教學(xué)方法，并與實(shí)際的教學(xué)過程充分結(jié)合，從而進(jìn)一步優(yōu)化初中物理情境教學(xué)的問題創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，完成對(duì)學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)的追求。