當(dāng)前幼小銜接存在的問題及其解決對策

孟曉光

（通渭縣第七幼兒園 甘肅 定西 743300）

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，我國的教育水平有了顯著的提升，學(xué)前教育受到了人們廣泛的關(guān)注，學(xué)前教育可以說是幼兒啟蒙階段的關(guān)鍵，幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)可以促進(jìn)他們個性的發(fā)展，還能夠幫助幼兒建立良好的人際關(guān)系，各種綜合性的訓(xùn)練有利于幼兒靈活性的提升，對幼兒智力開發(fā)、體能發(fā)展頗為有益，同時也為幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ)。兒童從幼兒園進(jìn)入到小學(xué)，可以說是一個重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，這一時期兒童需要環(huán)境的變化，很多兒童會表現(xiàn)出多方面的不適。幼兒教育和小學(xué)教育之間缺乏一定的銜接，幼兒在進(jìn)入到小學(xué)學(xué)習(xí)之后，需要很長一段的時間來適應(yīng)。由此可見，幼小銜接工作的開展是十分有必要的，可以幫助幼兒順利的過渡到小學(xué)階段，有利于幼兒今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，幼兒園和小學(xué)低年級教師要互相配合，做好幼小銜接工作，家長也要提供有效的支持，確保幼小銜接工作的順利開展，為幼兒的健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

1.幼小銜接的內(nèi)涵分析

我們在這里所說的幼小銜接，指的是幼兒園和小學(xué)之間的一個銜接，幼兒園的教育會根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特征開展，很多幼兒園與小學(xué)教學(xué)是脫節(jié)的，幼小銜接則要求根據(jù)幼兒園和小學(xué)兒童身心發(fā)展的特征，組織開展日常教學(xué)工作，解決學(xué)前教育和小學(xué)教育之間的銜接問題，確保幼兒教育的可持續(xù)發(fā)展，提升幼兒教育質(zhì)量。幼兒園與小學(xué)教育的過渡可以說是兒童發(fā)展中一個重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，若是處理不當(dāng)，很有可能對幼兒發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響，因此，幼小銜接工作開展中存在的問題，必須要進(jìn)行深究，找準(zhǔn)解決問題的關(guān)鍵，這才是確保幼小銜接順利開展的核心，也是教育有效開展的前提。

2.幼小銜接存在的問題分析

2.1 幼兒教育小學(xué)化程度嚴(yán)重

很多幼兒園在日常教學(xué)過程中，忽視了幼兒的身心發(fā)展特征，在課程的開設(shè)上偏向于小學(xué)化，這樣的教學(xué)使得原本應(yīng)該無憂無慮生活的幼兒，需要像生活在小學(xué)一樣，面臨沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，小學(xué)化課程的開設(shè)給幼兒套上了枷鎖，使得幼兒無法生活在豐富多彩的幼兒園當(dāng)中。幼兒教育重在挖掘幼兒的潛能，不僅要提升幼兒的知識文化素養(yǎng)，還需要培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，其中包括有溝通交流能力、語言能力等，學(xué)前教育側(cè)重于灌輸式的教學(xué)，這種教學(xué)模式與素質(zhì)教育發(fā)展是極為不符的，幼兒長期的處在一種十分被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，枯燥的知識講解，使得幼兒無法積極主動的參與到課堂活動當(dāng)中，久而久之，幼兒會失去學(xué)習(xí)的興趣。很多幼兒園的教育偏向于高端化、精細(xì)化，幼兒園有著自己獨(dú)立的校區(qū)，很多私立的幼兒園由于自身教學(xué)時間長、現(xiàn)代化程度高等優(yōu)勢，獲得了很多家長的認(rèn)可，但是，這些幼兒園將自己放在了一個獨(dú)立的位置上，缺少和小學(xué)之間的溝通交流，在日常教學(xué)過程中，只滿足幼兒階段的學(xué)習(xí)需求，未能考慮到幼兒在進(jìn)入到小學(xué)之后的適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)情況，這些問題的出現(xiàn)嚴(yán)重影響了幼小銜接工作的順利開展。

2.2 幼兒教師幼小銜接觀念不足

相較于小學(xué)、初中等學(xué)校在教師招聘上，幼兒教師的招收門檻相對較低，甚至?xí)衅敢恍┓菍I(yè)的教師，這些教師無法帶給幼兒專業(yè)化的教學(xué)，難以有效的引導(dǎo)幼兒參與到日常學(xué)習(xí)當(dāng)中，還有一部分幼兒教師自身的理念存在著一定的問題，他們對于幼小銜接的認(rèn)識不正確，幼兒教師將教育重點(diǎn)放在了幼兒學(xué)習(xí)拼音、漢字上，側(cè)重于幼兒計算能力的培養(yǎng)，想要讓幼兒在進(jìn)入到小學(xué)之后學(xué)習(xí)輕松，忽視了幼兒現(xiàn)階段的需求。這部分教師在一定程度上意識到了做好幼小銜接工作的重要性，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，并未作出改變，尤其一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園當(dāng)中，幼兒教師的教學(xué)內(nèi)容偏向于一年級的知識，在幼兒時期，兒童便需要承擔(dān)較重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，將小學(xué)知識作為幼小銜接內(nèi)容是十分不合理的。幼兒教師幼小銜接理念的不科學(xué)，對于幼小銜接工作的認(rèn)識不到位，都會影響到幼兒的發(fā)展。

2.3 缺少科學(xué)的教育方法

我們需要進(jìn)一步理解幼兒教育的內(nèi)涵，在很多教師看來，幼兒教育的重點(diǎn)，幼兒在進(jìn)入小學(xué)之前最為主要的任務(wù)是學(xué)習(xí)拼音以及簡單的數(shù)字，這樣才能夠為幼兒今后入學(xué)打好基礎(chǔ)，其實(shí)，教師的這種觀念是錯誤的。幼兒教育最為核心的是要培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升幼兒的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)幼兒身體素質(zhì)的提高。大多數(shù)幼兒園在教學(xué)過程中，并未找準(zhǔn)自身的定位，甚至在一些城市化程度不高的地區(qū)，幼兒園等同于托兒所，幼兒教師的專業(yè)能力有限，無法開展有效的幼兒教育，很多時候一節(jié)課只讓幼兒寫一個漢字，美術(shù)、音樂這類的課程無法正常開展，幼兒在課后時間難以鞏固當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，這就使得幼兒教育失去了本身的價值。這些教師對于幼小銜接的理解不到位，將幼小銜接簡單的理解為知識內(nèi)容學(xué)習(xí)上的銜接，忽視了學(xué)生的心理發(fā)展，幼兒教師采取的教育方式不合理，嚴(yán)重影響了幼小銜接工作的順利進(jìn)行，使得很多幼兒在進(jìn)入到小學(xué)校園之后，無法正確的進(jìn)行學(xué)習(xí)，難以順利的與他人交往，種種問題的出現(xiàn)，究其根源在于幼小銜接工作的不到位。

2.4 幼兒轉(zhuǎn)型階段現(xiàn)狀較為復(fù)雜

幼小銜接工作面臨的重點(diǎn)問題在于幼兒轉(zhuǎn)型時期的狀況是復(fù)雜多變的，幼小銜接可以說是幫助幼兒完成幼兒園向小學(xué)正規(guī)學(xué)習(xí)的一個轉(zhuǎn)變，在此過程中會出現(xiàn)很多問題，由于幼兒的年齡小、心理不成熟，并未接受過專業(yè)的課堂心理，他們?nèi)狈σ?guī)則意識，自我控制能力不足，無法將自己的注意力集中在課堂學(xué)習(xí)上。幼兒缺少完整的自我認(rèn)知，對于外界的環(huán)境更多的是陌生和不了解，這些心態(tài)不改變，幼小銜接工作是無法正常開展的。

2.5 教學(xué)管理銜接過程不恰當(dāng)

我國幼小銜接教學(xué)管理過程存在著明顯的不恰當(dāng)，這和我國當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著密切的關(guān)系，幼小銜接不僅要考慮到教學(xué)的開展進(jìn)度，還需要考慮到幼兒的接受水平，然而，我國的幼兒教材和小學(xué)一年級所用的教材，在編纂上未能考慮到幼兒過渡階段的心理變化，知識點(diǎn)的整體難度偏大，這樣的學(xué)習(xí)嚴(yán)重打擊了幼兒的學(xué)習(xí)積極性。此外，教學(xué)管理并未考慮到幼兒的學(xué)習(xí)方式，偏向于正規(guī)化的教學(xué)違反了幼兒的成長規(guī)律，對于幼兒今后的發(fā)展是十分不利的，教學(xué)管理的銜接不當(dāng)，嚴(yán)重阻礙了幼小銜接工作的順利開展，使得一部分幼兒從幼兒園進(jìn)入到小學(xué)之后，會表現(xiàn)出身心等多方面的不適，這對幼兒的健康成長造成了不良的影響。

2.6 家長教育觀念不夠科學(xué)

眾所周知，家長是孩子的第一任教師，父母在幼兒教育中扮演著十分重要的角色，幼小銜接工作的順利開展自然離不開家長的支持，但是，很多家長深受傳統(tǒng)教育模式的影響，認(rèn)為幼兒學(xué)習(xí)知識和技能才是關(guān)鍵，忽視了幼兒的興趣培養(yǎng)和綜合素質(zhì)發(fā)展。很多家長會給幼兒報很多的補(bǔ)習(xí)班，為孩子提供一些超前的能力訓(xùn)練，希望孩子能夠贏在起跑線上，超越大多數(shù)同齡人，得到心理上的滿足。這種教育理念下，無法幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，難以培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，孩子的綜合能力無法得到提升。大部分家長將自己的重點(diǎn)放在了物質(zhì)生活的追求上，忽視了對孩子成長上的教育，甚至有一部分家長認(rèn)為，幼兒在進(jìn)入了幼兒園之后，自己不需要承擔(dān)起教育的工作，將幼兒教育歸責(zé)在了學(xué)校、幼兒園上，家長對于幼小銜接工作的不配合，導(dǎo)致幼小銜接工作難以為繼，很多家長判斷幼兒園教育是否成功的時候，會直接參考幼兒能否掌握小學(xué)一年級的基礎(chǔ)課程，受到這些觀念的影響，幼小銜接工作的開展不斷受阻。還有一些家長，自身的工作較為繁忙，精力有限，無法長時間的陪伴照顧孩子，他們將孩子交給了孩子的爺爺奶奶來照顧，對孩子不聞不問，認(rèn)為幼兒成長只需要順其自然，不需要過多的干預(yù)。老一輩人對孩子更多的是溺愛，孩子在家庭中被嬌養(yǎng)出了一身壞習(xí)慣，他們在幼兒園中表現(xiàn)出任性妄為、自私自利，很少顧及他人的感受，無法與人正常交往，在面對陌生的環(huán)境時，表現(xiàn)出的更多是抵觸情緒，家長教育的缺失，對幼兒的健康成長是十分不利的。

3.幼小銜接工作的開展策略

3.1 樹立科學(xué)的幼小銜接觀念

幼小銜接教育工作的開展，受到了廣泛的關(guān)注，在幼小過渡時期，幼兒需要適應(yīng)的不僅有學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，還需要注重自身角色和行為的轉(zhuǎn)變。幼兒園和小學(xué)可以說是屬于兩個不同時期的教育階段，在學(xué)習(xí)環(huán)境以及師生關(guān)系等方面有著很大的差異，這就使得很多幼兒無法適應(yīng)這樣的情況，幼兒教師和小學(xué)教師在此過程中都需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，重視幼小銜接工作的開展，從思想上明確幼兒園和小學(xué)之間的區(qū)別與聯(lián)系。首先可以明確一點(diǎn)，幼兒園和小學(xué)的生活環(huán)境有著很大的差異，幼兒園時期，教師需要為幼兒提供全方位的照顧，在進(jìn)入到小學(xué)之后，更多的事情則需要幼兒獨(dú)立來完成，隨著幼兒年齡的增長，教師要有意識的培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立能力。再者，幼兒時期的學(xué)習(xí)和生活較為散漫，但是在進(jìn)入了小學(xué)之后，學(xué)生則需要定時定點(diǎn)的上下學(xué)，課堂上也要集中注意力來聽講，還需要和教師進(jìn)行互動交流，因此，在幼兒園教育中，教師要注意幼兒時間觀念和紀(jì)律意識的培養(yǎng)，課內(nèi)外活動的開展過程中需要給幼兒制定規(guī)則，讓幼兒遵守紀(jì)律，不斷的給幼兒灌輸規(guī)則意識。此外，幼兒教師需要注重幼兒解決問題能力和責(zé)任意識的培養(yǎng)，可以適當(dāng)?shù)慕o幼兒制造小麻煩，讓幼兒嘗試去解決。最后，幼兒教師需要提前和小學(xué)低年級教師進(jìn)行溝通，組織幼兒提前到小學(xué)校園中進(jìn)行參觀和學(xué)習(xí)，通過這樣的活動來體驗小學(xué)生活，從而讓幼兒在進(jìn)入小學(xué)之后可以有親切感，有效提升幼兒適應(yīng)環(huán)境的能力。

3.2 提升教師的綜合能力

現(xiàn)階段，我國的教師培育體系不夠健全，要想實(shí)現(xiàn)幼小銜接工作的有效開展，就必須要建立專業(yè)的教師培訓(xùn)體系，通過專業(yè)化的培訓(xùn)來提升教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。幼兒園和小學(xué)可以說是兩個不相同的教育機(jī)構(gòu)，在日常的工作中，這兩者的聯(lián)系極少，教師之間的溝通交流較為匱乏。對于這一問題，需要做好教育規(guī)劃工作和教育改革工作，采取積極的形式來開展幼兒教育工作，幼兒園可以適當(dāng)?shù)难娱L教學(xué)時間，還可以根據(jù)小學(xué)的桌椅擺放形式來擺放桌椅。我國可以借鑒國外先進(jìn)的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教育理念和教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，從而完善我國的幼小銜接教育體系，培養(yǎng)教師的綜合能力。在此過程中，小學(xué)一年級的教師，需要更多的走入到幼兒園當(dāng)中，積極的和幼兒園老師進(jìn)行互動交流，了解幼兒園的教育形式，從深層次開展教育實(shí)踐活動，創(chuàng)新教學(xué)模式，確保幼兒在進(jìn)入到小學(xué)之后，能夠快速適應(yīng)小學(xué)生活，這才是提升幼小銜接工作有效性的關(guān)鍵。

3.3 加強(qiáng)幼兒園、小學(xué)、家長間的聯(lián)系

幼兒園和小學(xué)之間的互動可以說是實(shí)現(xiàn)幼小銜接的關(guān)鍵，幼兒教師需要組織幼兒參觀小學(xué)的校園、操場等，讓幼兒觀察小學(xué)生的基本情況，這樣才能夠讓幼兒在身體和心理上做好準(zhǔn)備，同時也能夠讓幼兒對小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活有一個簡單的了解。小學(xué)教師需要加強(qiáng)和幼兒園教師之間的溝通交流，了解幼兒的心理狀況和學(xué)習(xí)狀況，家長在此過程中也要參與進(jìn)來，認(rèn)識到自身在幼兒教育中的重要意義，及時的和學(xué)校進(jìn)行溝通交流。幼兒教師需要重視家園共育工作的開展，教師要和家長保持溝通，通過家長的反饋來了解幼兒的優(yōu)點(diǎn)，開展鼓勵教學(xué)，以此方式來促進(jìn)幼兒優(yōu)點(diǎn)的發(fā)展，同時也能夠及時了解幼兒存在的問題，包括是不良的學(xué)習(xí)態(tài)度、生活習(xí)慣等，教師可以采取約談的方式，了解幼小銜接過渡時期幼兒的特征。此外，家長和幼兒園的互動，還可以體現(xiàn)在親子活動當(dāng)中，幼兒園需要定期組織家長開展家長講座或者是親子活動，幼兒教師可以了解家長從事的行業(yè)，邀請不同領(lǐng)域的家長走進(jìn)幼兒園當(dāng)中，進(jìn)行分享活動，這樣的方式可以加強(qiáng)家長和幼兒園之間的聯(lián)系，還能夠讓幼兒學(xué)到家長身上的一些閃光點(diǎn)，這樣的方式比簡單的說教更為有效，幼兒園要?dú)g迎、邀請家長走到課堂當(dāng)中，分享自己的故事，來幫助幼兒成長，同時也為幼小銜接工作的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

親子活動的形式是十分豐富的，可以有接力賽跑、你畫我猜等多種方式，這樣的活動可以提升家長和幼兒之間的默契度，也能夠為家長提供走進(jìn)幼兒園了解幼兒的機(jī)會，親子活動的開展能夠在家長和幼兒園這兩個獨(dú)立的個體之間，建立起一個有效的聯(lián)系，幼兒教師借助這樣的形式和家長進(jìn)行交流，家長則需要配合幼兒園的教育工作，積極的參與到合作當(dāng)中，為幼小銜接工作的開展出自己的一份力，幫助幼兒更好的生活和學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒的全方位發(fā)展。

3.4 制定科學(xué)的銜接管理體系，改進(jìn)教育教學(xué)方法

科學(xué)有效的銜接管理體系是提升幼小銜接工作質(zhì)量的關(guān)鍵，我國要完善管理體系，把握幼兒的接受能力，編訂相關(guān)的教材來引導(dǎo)幼兒，幫助幼兒進(jìn)入到正確的學(xué)習(xí)軌道當(dāng)中。學(xué)校教育需要采取循序漸進(jìn)的模式來引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)幼小銜接教學(xué)工作的有序開展。在教學(xué)方法的改進(jìn)上，需要做到以下幾點(diǎn)。首先，對于剛?cè)雽W(xué)的新生，教師需要關(guān)注學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)，幼兒在進(jìn)入到小學(xué)之后，周圍陌生的環(huán)境會引發(fā)幼兒的諸多不適，在此時，教師要積極主動的建立起和幼兒之間的聯(lián)系，組織開展一些課外活動，引導(dǎo)幼兒參與其中，了解幼兒內(nèi)心的想法和真實(shí)的需求，從而幫助幼兒建立起一個良好的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，營造出一種良好的氛圍，增進(jìn)幼兒之間的情感。其次，教師可以通過評價的方式來對幼兒進(jìn)行個體化的調(diào)整，借助考評的形式促進(jìn)幼兒在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。最后，教師可以借助多種形式來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，還可以延續(xù)幼兒園時期的學(xué)習(xí)方法，通過游戲活動、實(shí)踐活動的形式組織開展集體活動，為幼兒提供交流合作的機(jī)會，提升幼兒學(xué)習(xí)的自主性。

3.5 防治幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象，做到因材施教

幼兒教育小學(xué)化對幼兒的身心健康發(fā)展是極為不利的，在很大程度上也會影響幼兒今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，針對幼兒園小學(xué)化問題突出的這一現(xiàn)象，若是簡單的從幼兒園機(jī)構(gòu)入手進(jìn)行調(diào)整，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要從家長的角度出發(fā)，讓家長意識到在幼兒園階段，對幼兒進(jìn)行“小學(xué)化”的文化知識教學(xué)，違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，對幼兒今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展會產(chǎn)生消極的影響。這樣家長才能夠在幼兒園不對幼兒進(jìn)行小學(xué)知識灌輸?shù)臅r候，給予充分的理解和支持，有利于促進(jìn)幼兒思維能力的提升，有效防止幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)象的出現(xiàn)。幼兒園教育和小學(xué)教育處在改革的關(guān)鍵時期，幼小銜接過程中，幼兒自身的能力差異較大，教師若是一味的按照統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求來培養(yǎng)幼兒，就很難促進(jìn)幼兒的進(jìn)一步發(fā)展，教師需要做到因材施教，全面把握幼兒的情況，根據(jù)幼兒能力的差異開展具有針對性的教學(xué)，促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)的提升。

結(jié)束語

綜上所述，進(jìn)行幼小銜接存在的問題及其解決對策的探究是十分有必要的。幼兒園和小學(xué)不應(yīng)作為兩個獨(dú)立的教育機(jī)構(gòu)，兩者之間科學(xué)合理的聯(lián)系能夠促進(jìn)教育發(fā)展，教師和調(diào)整教學(xué)理念和教學(xué)模式，家長要配合教師工作，這樣才能夠讓幼兒在進(jìn)入小學(xué)之后，快速的適應(yīng)模式的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，教師、家長需要重視幼小銜接工作的開展，積極的參與其中，雙方形成合力，共同促進(jìn)幼小銜接工作的有序進(jìn)行，為幼兒今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。