基于名著閱讀的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思考

董志仁

（隴西縣永吉鄉(xiāng)草灘小學(xué) 甘肅 定西 748000）

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力，閱讀的開(kāi)展對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升有著十分重要的作用，課外閱讀較為有限，課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中屬于必不可少的環(huán)節(jié)，可以說(shuō)是對(duì)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。教育的改革明確提出，小學(xué)語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀名著。課外閱讀的開(kāi)展能夠擴(kuò)充小學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)學(xué)習(xí)名著中蘊(yùn)含的人生哲理，體會(huì)作者思想情感的變化，這對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成很有幫助。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要提倡學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀名家著作，提升小學(xué)生的閱讀理解能力。

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1 教師教學(xué)觀(guān)念落后

語(yǔ)文學(xué)科可以說(shuō)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)習(xí)關(guān)系到了學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，會(huì)直接影響到小學(xué)生今后的發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)水平的提升至關(guān)重要。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，存在著很多的問(wèn)題，教師教學(xué)理念落后，采取的教學(xué)方式不夠先進(jìn)，嚴(yán)重影響了教學(xué)現(xiàn)代化的發(fā)展。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生未能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并且閱讀興趣的欠缺，這些都會(huì)影響到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果。很多教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，教材成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一途徑，教材中的內(nèi)容極為有限，無(wú)法帶給學(xué)生豐富的語(yǔ)文知識(shí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)恰好離不開(kāi)大量的積累，有限的學(xué)習(xí)內(nèi)容很難促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文水平的提升，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

1.2 課堂教學(xué)方式陳舊

唯分?jǐn)?shù)論的教學(xué)理念在小學(xué)語(yǔ)文教師中普遍存在，很多教師一味的進(jìn)行理論知識(shí)的講解，忽視了學(xué)生語(yǔ)文思維、語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，這與新課程改革的發(fā)展趨勢(shì)極為不符。單一枯燥的課堂教學(xué)模式，導(dǎo)致課堂氛圍過(guò)于沉悶，壓抑的環(huán)境無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，處于這樣的環(huán)境下，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣不高，再加上，教師長(zhǎng)期處在課堂的核心位置，學(xué)生只能配合教師，這樣的教學(xué)模式使得學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性得不到發(fā)揮，被動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的機(jī)器，理論知識(shí)、解題技巧的灌輸，導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性極低，甚至有一部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了抵觸心理，學(xué)生不愿意積極主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣的課堂教學(xué)，很難確保語(yǔ)文教學(xué)的有效性，甚至?xí)璧K到課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

1.3 名著閱讀時(shí)間不足

當(dāng)前的競(jìng)爭(zhēng)壓力是很大的，學(xué)習(xí)只能說(shuō)是最快的一種折現(xiàn)方式，語(yǔ)文學(xué)科可以說(shuō)是所有學(xué)科當(dāng)中最為極端的。語(yǔ)文閱讀十分注重日常的積累，小學(xué)語(yǔ)文可以說(shuō)是學(xué)生今后學(xué)習(xí)一切內(nèi)容的基礎(chǔ)，名著閱讀的開(kāi)展本意是提升學(xué)生的理解能力和語(yǔ)言文字基礎(chǔ)能力，但是，當(dāng)前的名著閱讀更多的是為考試所服務(wù)的，處在應(yīng)試教育的高壓下，學(xué)生的閱讀興趣不足，再加上小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，他們無(wú)法將更多的注意力放在書(shū)本上，沒(méi)辦法靜下心來(lái)看書(shū)，缺少了文學(xué)鑒賞能力，淺層次的閱讀都無(wú)法達(dá)到，更別說(shuō)深層次的閱讀了。應(yīng)試教育的存在，使得課程設(shè)置偏向于理論知識(shí)講解，學(xué)生的閱讀被壓縮在了課堂教學(xué)的空間里，教師對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的講解本來(lái)就時(shí)間緊迫，無(wú)法空出時(shí)間讓小學(xué)生進(jìn)行文學(xué)方面的積累。

2.名著閱讀存在的意義

閱讀是獲取知識(shí)最為直接有效的途徑，同時(shí)閱讀也是一個(gè)積累的過(guò)程，名著閱讀的開(kāi)展，可以幫助小學(xué)生積累文學(xué)、歷史等方面的知識(shí)，在名著閱讀的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)作者語(yǔ)言的描述來(lái)把握人物情感、進(jìn)行清潔的想象，了解人物之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)概括和歸納章節(jié)內(nèi)容。名著閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展，可以開(kāi)闊小學(xué)生的知識(shí)視野，也能讓學(xué)生了解到世界各地不同的風(fēng)土人情，讓小學(xué)生感受到知識(shí)的力量，在這些的基礎(chǔ)上也能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀理解水平的提升。名著閱讀的一再被提及、被重視，主要是因?yàn)槊喿x在考試中占有很大的分值比重，語(yǔ)文學(xué)科和數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這些課程不同，這些科目是因?yàn)椴粫?huì)才要去學(xué)習(xí)，然而語(yǔ)文呢，語(yǔ)文是我們的國(guó)語(yǔ)，認(rèn)識(shí)了漢字、會(huì)寫(xiě)內(nèi)容、會(huì)說(shuō)東西，必要性似乎沒(méi)有那么大，這使得語(yǔ)文學(xué)科處在一個(gè)十分尷尬的處境上。然而，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，名著閱讀的學(xué)習(xí)能夠扎根在小學(xué)生的心中，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的三觀(guān)。從名著閱讀再到語(yǔ)文教學(xué)，段落的講解、詞句的賞析，文章的鑒賞，這些對(duì)學(xué)生而言都是十分有利的，對(duì)于小學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升很有幫助。

3.名著閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的必要性

3.1 有利于小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升

名著閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)處于十分重要的位置上，名著可以說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)除了教材之外，提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑，名家經(jīng)典著作中，作者花費(fèi)了大量的筆墨來(lái)講述曲折離奇的故事，塑造了一個(gè)個(gè)形象鮮明的任務(wù)，作者的語(yǔ)言精煉、感情細(xì)膩，這些內(nèi)容的閱讀能夠擴(kuò)寬小學(xué)生的知識(shí)面，可以有效提升學(xué)生的文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。小學(xué)生有著很強(qiáng)的模仿能力，他們?cè)陂喿x的過(guò)程中，甚至?xí)o(wú)意識(shí)的模仿著作中使用的寫(xiě)作方式和作者的語(yǔ)言，學(xué)生的遣詞造句能力會(huì)得到很大的提升，這樣的閱讀可以為學(xué)生后續(xù)的寫(xiě)作奠定良好的基礎(chǔ)。在感受主人公人生百態(tài)的同時(shí)，學(xué)生的情感感悟能力也能夠得到發(fā)展，在此過(guò)程中可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)，這樣的閱讀可以發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文性?xún)r(jià)值，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升有著極大的促進(jìn)意義。

3.2 有利于小學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)

語(yǔ)感其實(shí)就是對(duì)于語(yǔ)言文字的感知能力，語(yǔ)感在一定程度上可以反映出學(xué)生的語(yǔ)文水平，語(yǔ)感包含了學(xué)生的語(yǔ)言分析能力、語(yǔ)言文字理解能力、語(yǔ)言文字吸收能力等多方面。語(yǔ)感有著很強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)色彩，其中涉及到了學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、情感等，還關(guān)系到了學(xué)生的想象力、判斷力。語(yǔ)感的養(yǎng)成需要盡力一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，語(yǔ)感并不需要學(xué)生掌握過(guò)多的基礎(chǔ)知識(shí)，而是要經(jīng)過(guò)大量的閱讀和寫(xiě)作，還可以是與人溝通交流，在此過(guò)程中學(xué)生需要具有一定的理解分析能力和判別能力，對(duì)于文字的言外之意也要做到領(lǐng)悟。這些都需要建立在學(xué)生廣泛閱讀的前提之上，名著的閱讀可以說(shuō)是培養(yǎng)學(xué)生這些能力的基礎(chǔ)，名家著作中作者使用的語(yǔ)言文字是十分規(guī)范的，簡(jiǎn)單的文字卻能夠體現(xiàn)出作者的智慧，學(xué)生在閱讀這些內(nèi)容的時(shí)候，可以在語(yǔ)言文字的引領(lǐng)下，感知文字的魅力，進(jìn)而增強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)言感知能力，這對(duì)今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是十分有益的。

3.3 有利于小學(xué)生閱讀量的豐富

語(yǔ)文學(xué)科涉及到的內(nèi)容十分廣泛，要想學(xué)好語(yǔ)文就要有大量的積累，在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要廣泛的涉獵，不斷的進(jìn)行感知和總結(jié)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，其實(shí)就是一個(gè)積累的過(guò)程。教材中的知識(shí)和教師所講的內(nèi)容，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著很大的差別，數(shù)學(xué)學(xué)科只需要學(xué)生理解原理，能夠解決問(wèn)題就足夠了，語(yǔ)文學(xué)科并非這樣。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅要靠教師的講解，還需要學(xué)生在課外進(jìn)行大量的閱讀，不斷的積累，名著閱讀就是積累知識(shí)的主要來(lái)源。名家經(jīng)典著作中的故事發(fā)展歷史、人物性格特征、所處時(shí)代背景等，都可以作為小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，了解這些內(nèi)容，不僅可以豐富小學(xué)生的閱讀量，還能夠?yàn)閷W(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

4.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中名著閱讀的指導(dǎo)策略

4.1 合理利用名著，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)可以說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)，學(xué)生在有了興趣之后，才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在日常教學(xué)過(guò)程中，需要豐富課堂教學(xué)形式，將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成上。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生好奇心十分的濃厚，但是學(xué)生的認(rèn)知能力卻有一定程度上的欠缺，對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生充滿(mǎn)了興趣，教師可以從這一點(diǎn)出發(fā)，采取具有針對(duì)性的教學(xué)方式，考慮學(xué)生的年齡特征、身心發(fā)展規(guī)律等，結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)方式，讓學(xué)生具有濃厚的學(xué)習(xí)熱情。新課導(dǎo)入可以說(shuō)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)，也會(huì)影響到整節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師需要充分考慮小學(xué)生的現(xiàn)狀，將此和名著故事的創(chuàng)作背景等結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，將學(xué)生帶入到相關(guān)的文學(xué)場(chǎng)景當(dāng)中，讓小學(xué)生獲得良好的情境體驗(yàn)，在此過(guò)程中能夠加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。情境教學(xué)的開(kāi)展順應(yīng)了信息技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，教師可以借助多媒體設(shè)備來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，多媒體可視化、可聽(tīng)化的特征，能夠加強(qiáng)學(xué)生的代入感，帶給學(xué)生良好的體驗(yàn)，同時(shí)視頻、圖片也能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在學(xué)習(xí)《春天來(lái)了》此類(lèi)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的文章時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生列舉一些與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的例子，或者是塑造一些生活化的場(chǎng)景，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教師，親自去感受文章中所描繪的場(chǎng)景，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以開(kāi)展一些與春天有關(guān)的活動(dòng)，可以帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上去放風(fēng)箏，還可以開(kāi)展郊游活動(dòng)，讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣，這樣學(xué)生也能夠自主的參與到名著閱讀中來(lái)。小學(xué)生對(duì)游戲娛樂(lè)有著十分濃厚的興趣，單一的文章講解很難吸引學(xué)生的目光，在此時(shí)教師可以抓住小學(xué)生的這一特征，采取故事、游戲等直觀(guān)的教學(xué)形式，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以立足名著故事的內(nèi)容，組織學(xué)生分角色扮演其中的人物，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，情景劇的開(kāi)展可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，學(xué)生會(huì)反復(fù)的閱讀了解故事發(fā)展脈絡(luò)，這樣的活動(dòng)能夠?qū)W(xué)生放在課堂的核心位置，有利于學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮。

4.2 積極借助名著，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，在于強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言能力，學(xué)生語(yǔ)言能力主要有兩個(gè)部分組成，分別是閱讀和表達(dá)，由此可見(jiàn)，閱讀對(duì)學(xué)生而言是十分重要的，在名著閱讀的基礎(chǔ)上開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，需要從閱讀教學(xué)創(chuàng)新的角度出發(fā)，以此來(lái)提升小學(xué)生的閱讀水平。處在信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代背景下，人們獲取信息越發(fā)的便捷，網(wǎng)絡(luò)為閱讀材料的豐富提供了便利的條件，同時(shí)也為群文閱讀教學(xué)模式的開(kāi)展奠定了良好的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教師可以引入群文閱讀，圍繞著同一閱讀主題選擇多篇文章，讓學(xué)生進(jìn)行整體性的閱讀，教師可以立足名著閱讀，為學(xué)生選擇名著中適合的片段，進(jìn)行拓展閱讀訓(xùn)練，從而豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容。結(jié)合名著閱讀目標(biāo)開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，重在名著閱讀片段的選擇，教師在名著閱讀內(nèi)容的選擇上，需要充分考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)，以及小學(xué)生的閱讀理解水平，要能夠體現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，還需要具有相應(yīng)的閱讀技巧。在拓展閱讀訓(xùn)練當(dāng)中，教師所選的閱讀片段要能夠擴(kuò)大知識(shí)范圍，豐富小學(xué)生的閱讀積累，此外，群文閱讀人物的設(shè)置，需要將名著內(nèi)容作為群文閱讀核心，最終目標(biāo)要放在小學(xué)生自主閱讀能力的提升上。因此，在群文閱讀過(guò)程中，教師要重視閱讀人物的設(shè)置，可以利用閱讀的結(jié)構(gòu)和方式來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)點(diǎn)，這樣就可以確保學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，掌握相應(yīng)的閱讀技巧，強(qiáng)化自身的閱讀水平。

小學(xué)語(yǔ)文教師要注重探究性閱讀教學(xué)的開(kāi)展，將名著的片段作為閱讀材料，根據(jù)片段內(nèi)容和情感導(dǎo)向來(lái)確定探究的主題，設(shè)置探究任務(wù)。教師在做好準(zhǔn)備工作之后，教師可以將學(xué)生分組進(jìn)行探究性的閱讀，教師需要確保分組的科學(xué)性、合理性，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好等進(jìn)行小組的劃分，有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，以此來(lái)提升課堂教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)生通過(guò)合作探究開(kāi)展閱讀活動(dòng)，在很大程度上能夠強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，鍛煉學(xué)生的閱讀技巧，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解。

4.3 確保學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生閱讀

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，很多教師只想完成教學(xué)目標(biāo)，甚至超前完成教學(xué)目標(biāo)，教師會(huì)加快教學(xué)進(jìn)度，這種情況下完全忽視了學(xué)生的課堂核心位置，教師設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)于緊湊，使得教師和學(xué)生之間缺少了溝通交流的機(jī)會(huì)，在此過(guò)程中學(xué)生只能是被動(dòng)的接收教師所講的一切內(nèi)容，無(wú)法積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。處在新課程改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須要全面體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，在閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師要做到，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，朗讀可以說(shuō)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)最為有效的方式，朗讀的過(guò)程可以確保學(xué)生的主體地位，教師要給學(xué)生留出充足的朗讀時(shí)間，讓學(xué)生從自己的角度出發(fā)，感受文章豐富的情感內(nèi)涵。例如，教師在講到一些風(fēng)格較為雄偉壯闊的文章時(shí)，就可以組織學(xué)生進(jìn)行朗讀，感受文章的深刻內(nèi)涵，還可以在國(guó)慶節(jié)來(lái)臨之際，組織學(xué)生開(kāi)展朗誦比賽，競(jìng)賽活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，可以充分展示學(xué)生的課堂主體地位，有利于學(xué)生閱讀興趣的進(jìn)一步提升，這對(duì)學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是十分有益的。

4.4 注重小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，最終的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生今后的語(yǔ)文閱讀奠定良好的基礎(chǔ)，因此，在日常教學(xué)當(dāng)中，教師要采取有效的措施，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)閱讀的習(xí)慣。語(yǔ)文教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，幫助學(xué)生改變自身不良的閱讀習(xí)慣，在閱讀的過(guò)程中需要做到平心靜氣，此外，還需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀當(dāng)中進(jìn)行深層次的思考，用一種平和、寧?kù)o的心態(tài)來(lái)閱讀，在閱讀的過(guò)程中要探究文章描述的情感和意義，教師要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法。語(yǔ)文教師還需要借助閱讀教學(xué)來(lái)豐富學(xué)生的知識(shí)視野，教師要為學(xué)生提供一些教材之外的文章，可以有散文、詩(shī)歌、說(shuō)明文等不同的文體，這樣學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才能夠得到提升。在閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，給學(xué)生留出充分的思考時(shí)間，這也是學(xué)生自主閱讀能力形成的關(guān)鍵。良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成會(huì)讓小學(xué)生在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中，變得輕松起來(lái)，同時(shí)閱讀理解能力的提高，對(duì)于學(xué)生其余學(xué)科也有著一定的促進(jìn)意義。

4.5 結(jié)合名著內(nèi)容，設(shè)計(jì)語(yǔ)文寫(xiě)作練習(xí)

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)早已無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀所需，閱讀可以幫助學(xué)生積累大量的素材，有利于學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力和表達(dá)能力的提升，讀和寫(xiě)可以說(shuō)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，閱讀重在輸入，寫(xiě)作則在于語(yǔ)言的輸出，寫(xiě)作對(duì)小學(xué)生而言難度較大?；诿喿x的基礎(chǔ)上，教師在進(jìn)行閱讀設(shè)計(jì)的適合，可以從寫(xiě)作訓(xùn)練入手，實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)，切實(shí)有效的提升小學(xué)生的寫(xiě)作水平。以讀促寫(xiě)的開(kāi)展能夠加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作之間的關(guān)系，這兩個(gè)部分在教學(xué)中相對(duì)獨(dú)立，但是閱讀與寫(xiě)作卻有著諸多的關(guān)聯(lián)性，教師不能將這兩者看作是兩個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，需要發(fā)現(xiàn)兩者的內(nèi)在聯(lián)系，這樣教師在講解寫(xiě)作技巧的適合，才能夠更加主觀(guān)和生動(dòng)，可以降低小學(xué)生的理解難度。此外，小學(xué)生在閱讀名著的時(shí)候，會(huì)掌握相關(guān)的閱讀技巧，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的水平遷移，有利于學(xué)生掌握寫(xiě)作的技巧和方法，促進(jìn)小學(xué)生寫(xiě)作水平的進(jìn)一步提升。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，進(jìn)行基于名著閱讀的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思考是十分有必要的。名著閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中處于十分重要的位置上，名著閱讀的開(kāi)展有利于高效課堂的構(gòu)建，在課前導(dǎo)入、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師都要結(jié)合名著閱讀開(kāi)展，充分發(fā)揮名著閱讀的優(yōu)勢(shì)，以此來(lái)豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀水平的提高，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。