初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學研究

文 /楊國秀

引 言

非連續(xù)性文本是一種文本類型，與學生的實際生活聯(lián)系密切。在語文教學中，初中生的閱讀內容以連續(xù)性文本為主，而從實際生活入手分析，可以了解學生接觸非連續(xù)性文本的機會較多，但受制于概念和意識的模糊，很難主動進行觀察和遷移使用。為此，教師可以從這一角度出發(fā)，開展高質量非連續(xù)性文本閱讀教學，讓學生領會文本內涵，提高閱讀水平。

一、非連續(xù)性文本閱讀教學意義

（一）提高學生綜合閱讀能力

非連續(xù)性文本在形式上具有直觀性特點，能夠有效降低學生的視覺疲勞，利用平實、精簡的語言呈現(xiàn)有實際意義的信息，向讀者傳達核心內容，為傳統(tǒng)的語文閱讀教學體系注入新鮮血液。也就是說，非連續(xù)性文本不僅形式直觀、語言簡明、實用性強，還可以彌補語文教學不足，有助于提高學生的綜合閱讀能力[1]?！按笳Z文觀”提倡融合教學與生活，而語文閱讀與學生的生活存在密切聯(lián)系。因此，開展非連續(xù)性文本閱讀教學，填補了連續(xù)文本閱讀教學的不足，既豐富了語文課程內容，又融合了多元化學科內容，拓展了學生的跨學科知識學習路徑，使語文課程彰顯出時代的特征和實踐的意義，顯著提高學生的綜合閱讀能力。

（二）促進學生立體思維發(fā)展

讀非連續(xù)性文本，可以幫助初中生積累學習思考經(jīng)驗，形成良好的立體思維。非連續(xù)性文本與日常生活中的各領域知識聯(lián)系密切，學生通過閱讀可以吸收海量信息，豐富認識[2]。初中生的思維正在由單向直線式思維向立體思維過渡，閱讀連續(xù)性文本僅能促進學生的單向直線式思維發(fā)展；而在非連續(xù)性文本閱讀中，學生的信息處理能力能得到提升，能夠通過閱讀多樣化文本，積累豐富的語文學習經(jīng)驗，促進立體思維發(fā)展。

二、初中語文閱讀教學中存在的問題

（一）學生閱讀興趣較低

興趣是初中生閱讀非連續(xù)性文本的內部動機，在閱讀教學中培養(yǎng)學生的閱讀興趣，不僅可以促進學生的語文素養(yǎng)發(fā)展，還能夠幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀學習習慣[3]。然而在閱讀教學實踐中，有些教師受應試教育思想的影響，不注重優(yōu)化閱讀教學，而是關注應試教育結果，將學生的學習主要目的定為提高語文成績。這種應試教育思想容易影響教學質量，還會導致學生的語文學習熱情降低，不利于提高閱讀學習質量。

（二）課前準備工作不足

充足的課前準備是高質量閱讀課程的保障，良好的語文閱讀教學效果，離不開周密的課前準備[4]。就目前閱讀教學而言，部分教師在備課環(huán)節(jié)未能拓展閱讀教學資源，而是將教材視為唯一的讀物，無法滿足學生的多樣化學習需求。學生在閱讀教材文本的過程中，無法真正明確學習目標，僅能在初步了解、瀏覽文章的基礎上學習基本的語文知識內容，很難提高獨立閱讀能力。

（三）閱讀缺乏明確引導

精確的學習指導和明確的閱讀指引能夠調動學生的語文學習主觀能動性，幫助其提高閱讀理解能力，從而在真正意義上提高整體教學質量。但是，分析及調查發(fā)現(xiàn)，部分教師在總結閱讀材料中心思想的過程中，未能給予學生充足的指導，僅從單方面簡單介紹材料內容，導致學生的閱讀缺乏明確引導，無法深度挖掘閱讀材料內涵，很難掌握重難點詞匯，不利于提高語文學習效率和質量。

（四）教學形式比較單一

多樣化教學形式可以調動學生的主觀能動性，營造良好的邏輯推理、思辨氛圍，從而增強學生的情感體驗，使之能夠深入理解閱讀材料內涵，加深對文本的感悟。然而部分教師未能注重營造良好學習氛圍，而是長時間沿用傳統(tǒng)“灌輸式”教學模式，單方面向學生傳輸有關閱讀的理論知識，導致閱讀教學形式比較單一，學生的學習熱情逐漸下降，逐漸對閱讀學習產(chǎn)生抵觸情緒。

三、初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學策略

（一）立足生活本位，使學生與文本對話

語文學科與初中生的日常生活聯(lián)系密切。教師立足生活本位開展非連續(xù)性文本閱讀教學活動，能夠促進學生與文本對話，使學生掌握處理實際問題的能力[5]。因此，初中語文教師應引導學生主動閱讀生活中隨處可見的非連續(xù)性文本內容，引導學生加強與文本的對話，讓學生圍繞日常生活話題展開探討，創(chuàng)設有助于學生閱讀的良好學習情境，調動學生的語文學習積極性，培養(yǎng)學生主動思維品質，營造輕松活躍的課堂氣氛。

例如，在講解人教版語文九年級（上冊）《鄉(xiāng)愁》的過程中，首先，教師要按照《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）要求尊重學生的獨特情感體驗，立足實際生活，讓學生思考自己對家鄉(xiāng)的情感，并鼓勵學生在朗讀的基礎上自主探究貫穿詩歌的主要線索，引導學生進行自主學習，由此實現(xiàn)由傳統(tǒng)的靜態(tài)閱讀到動態(tài)探究式閱讀的轉變，使學生在與文本對話的過程中，懂得“思鄉(xiāng)情”是貫穿課文的主要線索。然后，教師可以呈現(xiàn)與鄉(xiāng)愁主題相似的詩歌，利用非連續(xù)性文本內容引發(fā)學生對具體生活的思考，并圍繞“建設家鄉(xiāng)”話題讓學生探討，構建有助于學生閱讀非連續(xù)性文本的生活情境，鼓勵學生暢所欲言，將閱讀體驗與作者的鄉(xiāng)愁情感融為一體，進入詩歌的境界，在閱讀和誦讀中詮釋文章所表達的不同情感。在此基礎上，教師可以通過開展“仿照寫詩”活動，讓學生借鑒非連續(xù)性文本，進行詩歌創(chuàng)作。這既能增強學生的閱讀體驗，又能使學生對比分析非連續(xù)性文本，品味、感悟、表達思想情感。最后，為了烘托氣氛，教師可以利用歌曲和視頻資料，引導學生進入詩歌情境，讓學生選擇自己喜歡的文本內容朗誦，在情境中引發(fā)學生對實際生活的聯(lián)想，促進學生與文本對話，提高非連續(xù)性文本閱讀教學質量。

（二）開展專題教學，培養(yǎng)獨立閱讀能力

初中語文教師要在教學中將教材文本打亂，整理出一定范圍內的同類型文本，根據(jù)學生的認識水平，設計專題教學活動，結合實際學情，指導學生獨立完成閱讀任務，促進學生自主學習意識和閱讀能力的提高[6]。

例如，在講解人教版語文九年級（上冊）《精神的三間小屋》的過程中，教師可以鼓勵學生分自然段進行閱讀，為學生呈現(xiàn)有關“三維空間”的閱讀材料，緊扣課文主題“人的精神”來分析“三間精神小屋”，開展趣味性專題閱讀教學活動；可以引導學生歸納、整合課文中有關“三間小屋”的論述，使之理解作者想要表達的情感與思想，對精神空間有初步的認知。然后，教師在專題教學基礎上可以將“精神的三間小屋”主題細分，為學生布置三項專題閱讀任務，讓學生通過對比分析教師提供的“三維空間”閱讀材料，在非連續(xù)性文本之間建立起聯(lián)系，認真思考作者對兩句名言的感慨。學生利用這種方式對比分析課文中的排比句，能夠了解第一間精神小屋盛著愛與恨；同時，在對比不同數(shù)據(jù)的過程中感受規(guī)劃事業(yè)的重要性，了解第二間精神小屋盛放事業(yè)；通過解讀不同文本中的比喻修辭手法，明白第三間精神小屋安放自身，懂得做人不能迷失自我。最后，教師要根據(jù)學生對非連續(xù)性文本的理解進行全面總結，指出建立“精神棲息地”的重要性，提出自主閱讀學習和擴大精神空間建設范圍的建議，培養(yǎng)其良好的獨立閱讀能力。

（三）拓展文本材料，提高學生閱讀水平

初中語文閱讀教學旨在通過拓展文本材料，為學生呈現(xiàn)對同一主題有共同闡述的文本內容，使之能夠對文本有初步閱讀印象的基礎上，認真揣摩不同的閱讀材料，根據(jù)文本信息之間的串聯(lián)大致了解文本主體，找出其中的內在聯(lián)系，加深對主題、寫作方法等內容的理解[7]。初中語文教師應要求學生通讀課文，并為學生提供多元化非連續(xù)性文本閱讀材料，引導學生逐步分析，獲取每則材料所傳達的內容，在把握聯(lián)系、內涵的基礎上，提高閱讀理解水平。

例如，在講解人教版語文九年級（上冊）《我的叔叔于勒》的過程中，教師首先要鼓勵學生速讀課文，并為學生提供短篇小說集《羊脂球》中的其他文章，讓學生體會莫泊桑批判現(xiàn)實主義的作品風格，對比分析課文及其他非連續(xù)性文本，從平凡的事物中感受有典型意義的片段，在感受作品構思新穎、描寫生動、語言獨特的基礎上，深入體會小說謀篇布局獨具匠心。在速讀的基礎上，教師可以引導學生對比分析小說集中非連續(xù)性文本刻畫人物性格的寫法，集中思考“于勒”的人物形象，從整體把握非連續(xù)性文本中刻畫人物性格的手段，重點閱讀感知人物的語言，透過文本來分析人物的內心動向，體悟語言對人物形象塑造的作用。最后，教師可以為學生呈現(xiàn)契訶夫《胖子與瘦子》的選段，引導學生對比分析非連續(xù)性文本內容，在對比手法運用方面感受契訶夫與莫泊桑創(chuàng)作風格的異同，使學生對人物形象、情節(jié)結構、語言文字有更深刻的理解，不斷豐富自我認知，切實提高閱讀水平。

（四）綜合學習活動，滿足多樣閱讀需求

教師將非連續(xù)性文本閱讀教學與綜合性學習活動進行融合，可以拓寬學生的閱讀渠道，滿足學生的多樣化閱讀需求[8]。初中語文教師應整合教材中的綜合性學習板塊，圍繞實際課文內容呈現(xiàn)相關閱讀資源，為學生的非連續(xù)性文本閱讀提供便利條件，指導其將一些綜合性較強的閱讀學習付諸實踐，使之能夠在綜合學習活動中積累豐富的閱讀經(jīng)驗與寫作素材，獲得良好的情感體驗。

例如，在講解人教版語文九年級（上冊）《智取生辰綱》的過程中，首先，教師可以通過呈現(xiàn)電視劇片段的方式，引導學生直觀了解“生辰綱爭奪戰(zhàn)”，從而激發(fā)其閱讀興趣。在此基礎上，教師可以開展綜合學習活動，為學生提供有關水泊梁山一百零八將的閱讀材料，讓學生重點分析楊志、晁蓋、吳用、公孫勝、劉唐、“阮氏三杰”八人的性格特點，結合課文明暗結合的雙線結構，分析這樣安排的好處。這既能夠開闊學生的學習視野，使學生在綜合學習活動中了解古典名著，又可以滿足學生的多樣化閱讀需求，使學生積累豐富的閱讀學習經(jīng)驗。然后，教師可以組織學生圍繞所讀內容進行演繹，選取非連續(xù)性文本中的精彩段落，編制劇本，交流表演心得體會，讓學生深深體會楊志警惕性之高、晁蓋等人用計之妙。在學生表演后，教師要表揚并鼓勵學生，使其全身心投入閱讀，在綜合學習活動中產(chǎn)生閱讀此類名著的興趣。最后，教師要鼓勵學生閱讀教材中的注釋和課外閱讀材料，深入體會在矛盾沖突中刻畫人物的方法，培養(yǎng)學生分析人物形象的能力，使之能夠在非連續(xù)性文本閱讀中提高閱讀能力和語言感受力，實現(xiàn)綜合素質的發(fā)展。

結 語

當前，信息社會飛速發(fā)展給語文閱讀教學帶來了多重挑戰(zhàn)，以連續(xù)性文本為主要載體的閱讀教學，幫助學生提高綜合閱讀能力乏力，非連續(xù)性文本閱讀教學的重要性愈加突出。開展高質量的非連續(xù)性文本閱讀教學活動，不僅能夠豐富教學內容，還可以使師生建立“大語文觀”，由此利用語文學科的工具性與人文性優(yōu)勢，促進學生的閱讀理解能力提升。通過調查及訪談，綜合分析文獻及案例，對現(xiàn)階段初中語文教學中存在的問題進行較為全面的分析，筆者發(fā)現(xiàn)教學模式、教學方法等仍需改善。因此，在教學實踐中，教師應立足《課程標準》，繼續(xù)完善非連續(xù)性文本閱讀教學內容，助力語文教育事業(yè)發(fā)展。