高中英語(yǔ)教學(xué)中勞動(dòng)情境教學(xué)的實(shí)踐探究
——以英語(yǔ)新高考全國(guó)I 卷讀后續(xù)寫(xiě)為例

文 /王聿利

引 言

近年來(lái)，高考命題突出德與智的考查重心，合理引導(dǎo)體美勞教育，形成相關(guān)內(nèi)容的滲透交融，助力落實(shí)素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的要求[1]。

高考英語(yǔ)試題通過(guò)展現(xiàn)勞動(dòng)過(guò)程、創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)語(yǔ)境、呈現(xiàn)創(chuàng)造性勞動(dòng)、講述環(huán)保故事、滲透勞動(dòng)文化、描述人物事跡滲透勞動(dòng)教育，旨在使學(xué)生增長(zhǎng)勞動(dòng)知識(shí)，培養(yǎng)公民意識(shí)，提升創(chuàng)新思維能力，增強(qiáng)勞動(dòng)價(jià)值感，認(rèn)同勞動(dòng)價(jià)值，樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀[2]。

江蘇省2021 年高考英語(yǔ)卷使用的是新高考全國(guó)I卷，該卷的作文命題充分體現(xiàn)了勞動(dòng)教育在高考試題中的考查趨勢(shì)。

一、記敘文六要素在新高考全國(guó)I 卷讀后續(xù)寫(xiě)中的體現(xiàn)

新高考全國(guó)I 卷的最后一個(gè)寫(xiě)作題型是讀后續(xù)寫(xiě)。對(duì)于江蘇考生來(lái)講，這是一個(gè)既熟悉又陌生的題型。2021 年1 月的八省聯(lián)考，江蘇考生就已經(jīng)真正見(jiàn)識(shí)了這種題型。經(jīng)過(guò)5 個(gè)月有針對(duì)性的訓(xùn)練，多數(shù)考生已適應(yīng)了該題型?；趯?duì)大量學(xué)生的訪談和對(duì)多篇文章的分析并結(jié)合筆者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，本文著重從記敘文六要素的考查視角，談一談這道讀后續(xù)寫(xiě)題。

（一）讀后續(xù)寫(xiě)原文大意

文章的標(biāo)題是“A Mother's Day Surprise”，主要講述了一對(duì)雙胞胎在母親節(jié)給母親做早餐、給母親驚喜的故事。這是他們第一次親手做早餐，盡管以前看過(guò)母親平時(shí)做早餐的過(guò)程，他們還是把廚房搞得一團(tuán)糟，不僅沒(méi)有做好飯，弟弟還燙傷了手。正在姐弟倆一籌莫展時(shí)，爸爸聽(tīng)到了他們的聲音下樓來(lái)了，該題目就要求學(xué)生續(xù)寫(xiě)爸爸聽(tīng)到聲音下樓之后發(fā)生的事情。

（二）讀后續(xù)寫(xiě)原文交代的記敘文各要素

1.人物（who）

讀后續(xù)寫(xiě)的原文的第一段寫(xiě)了“the twins, Jenna and Jeff”，然后續(xù)寫(xiě)第一段的提示句是“their father appeared”，最后續(xù)寫(xiě)的第二段寫(xiě)了“The twins carried the breakfast upstairs and woke their mother up.” 第四個(gè)人物 “mother”出場(chǎng)了。

2.時(shí)間（when）與地點(diǎn)（where）

文章的標(biāo)題是“A Mother's Day Surprise”，由此可看出故事發(fā)生在母親節(jié)這一天。第二段寫(xiě)了“The alarm rang at 6 a.m. The pair went down the stairs quietly to the kitchen. ”進(jìn)一步說(shuō)明是早上六點(diǎn)鬧鈴響了，他們下樓到廚房，臥室是在樓上，廚房在樓下。國(guó)外的孩子自年幼時(shí)普遍和父母分房就寢，這是他們文化體現(xiàn)出來(lái)的一種生活習(xí)慣。既然是分房就寢，鬧鈴聲也不易吵醒其他房間的父母。

3.起因（why）

讀后續(xù)寫(xiě)原文的標(biāo)題“A Mother's Day Surprise”給出了“surprise”一詞，文章的第一段又給出了“for Mother's Day breakfast”，可以比較容易地看出，雙胞胎姐弟要為母親做一頓早餐，以這頓早餐作為母親節(jié)給母親的驚喜。

4.事件（what）

雙胞胎姐弟兩人要為母親做一頓早餐作為母親節(jié)的“surprise”。他們平時(shí)觀察到母親做的早餐包括“French toast and chicken porridge”。盡管在此之前他們看過(guò)母親如何做早餐，但等到他們自己親手做的時(shí)候，還是產(chǎn)生了諸多問(wèn)題，這就是文章中體現(xiàn)出來(lái)的矛盾。

5.結(jié)果（how）

文章中的這個(gè)矛盾如何解決，就是命題者要考生續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容。考生要根據(jù)有限的文字提示，挖掘相關(guān)的信息然后進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。

二、學(xué)生由于審題不清而容易陷入的誤區(qū)

（一）對(duì)原文要素把握不清1.對(duì)人物產(chǎn)生理解上的偏差

原文首段交代了文章有兩個(gè)主人公“the twins,Jenna and Jeff”，第三段交代得非常清楚：“But Jeff's hand touched the hot burner and he gave a cry of pain.Jenna made him put his hand in cold water. Then she caught the smell of burning.”這幾句話表明這對(duì)雙胞胎女孩叫Jenna，男孩叫Jeff。訪談中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生想當(dāng)然地認(rèn)為雙胞胎是同性別。審題時(shí)，學(xué)生對(duì)人物關(guān)鍵要素沒(méi)有理清，造成作文內(nèi)容出現(xiàn)偏差。

2.對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)要素把握不清

原文給出的標(biāo)題是“A Mother's Day Surprise”，題目中交代的時(shí)間背景非常清楚“Mother's Day”，原文首段和其后的段落中多次提到母親節(jié)、母親節(jié)的驚喜、早上6 點(diǎn)的鬧鈴、星期天和早餐等，有的學(xué)生漏掉了這個(gè)重要的時(shí)間，他們想當(dāng)然地按照中國(guó)的傳統(tǒng)，將其理解為午餐或晚餐，如此就失去了為母親做早餐的意義。

原文開(kāi)頭提到“The pair went down the stairs quietly to the kitchen.”，而且續(xù)寫(xiě)第二段的文字提示是“The twins carried the breakfast upstairs and woke their mother up.”。由此可知，故事發(fā)生的主要地點(diǎn)是樓下廚房。孩子們做好早餐后，要送到樓上母親臥室的床邊，然后叫醒母親，讓母親坐在床上吃早餐。有的學(xué)生寫(xiě)成了到樓上叫母親下樓，去廚房吃早餐，混淆地點(diǎn)，出現(xiàn)基本判斷錯(cuò)誤。

3.對(duì)續(xù)寫(xiě)結(jié)果的有限文字提示挖掘不深

續(xù)寫(xiě)第一段的首句是“As the twins looked around them in disappointment, their father appeared.”孩子們正一籌莫展時(shí)，父親出現(xiàn)了。學(xué)生據(jù)此應(yīng)該展開(kāi)聯(lián)想：父親應(yīng)該以何身份出現(xiàn)？是來(lái)做什么的？怎樣與早餐聯(lián)系起來(lái)？

續(xù)寫(xiě)的第二段“The twins carried the breakfast upstairs and woke their mother up.”說(shuō)明他們把早餐送到樓上，叫醒了母親。

續(xù)寫(xiě)的第一段結(jié)尾如何過(guò)渡？早餐很明顯是在父親的幫助下做好了，才能成功過(guò)渡到第二段，孩子們端著早餐上樓送給母親。叫醒母親后，母親有怎樣的反應(yīng)？然后發(fā)生了什么事情？這就要求考生發(fā)揮想象，續(xù)寫(xiě)故事的結(jié)果。

（二）因沒(méi)有抓住文章中的主要矛盾而導(dǎo)致偏離主題

文章中的主要矛盾是如何在母親節(jié)為母親做一頓早餐來(lái)感恩母親。在西方文化中，母親節(jié)這一天，丈夫和孩子們應(yīng)把全部家務(wù)包下來(lái)，不少家庭還有伺候母親在床上吃早飯的慣例。因此，姐弟倆想為母親做一頓早餐作為給母親的一個(gè)驚喜。

學(xué)生即使不了解母親節(jié)的由來(lái)、母親節(jié)中外文化的差異，但文章自始至終多次提到做早餐這件事，續(xù)寫(xiě)的提示詞里也有早餐這個(gè)詞，所以續(xù)寫(xiě)應(yīng)圍繞做早餐展開(kāi)。

然而，在答題過(guò)程中，很多學(xué)生沒(méi)有圍繞他們第一次做早餐卻不會(huì)做這個(gè)主要矛盾展開(kāi)續(xù)寫(xiě)，有的學(xué)生寫(xiě)成做不好飯，那就買(mǎi)個(gè)蛋糕給媽媽吧，有的學(xué)生寫(xiě)成買(mǎi)一束花給媽媽吧，等等。這就偏離了主題，導(dǎo)致失分。

（三）因生活經(jīng)驗(yàn)、勞動(dòng)體驗(yàn)的缺失導(dǎo)致對(duì)事件缺乏基本的理解

文章中的事件以為母親做早餐作為驚喜，其中體現(xiàn)的有形物是早餐，具體來(lái)說(shuō)就是“French toast and chicken porridge”。French toast 要用到雞蛋、牛奶、糖和面包，需要把面包放進(jìn)混合液中，然后再放到鍋里煎一下，煎到發(fā)黃即可；chicken porridge 是一種粥，當(dāng)然需要煮熟。雙胞胎雖然看過(guò)母親做早餐，但沒(méi)有親手做過(guò)，就導(dǎo)致做了好幾次都沒(méi)有做好，Jeff 還燙傷了手。很多學(xué)生沒(méi)有抓住“驚喜早餐”的具體內(nèi)容，而寫(xiě)成了做別的事情。訪談中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生寫(xiě)成了買(mǎi)外賣(mài)，有的學(xué)生則寫(xiě)成了做其他種類(lèi)的飯菜，還有的學(xué)生寫(xiě)成了給媽媽買(mǎi)生日蛋糕。

孩子為母親做早餐，這本身就體現(xiàn)出了勞動(dòng)教育在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的重要性，使學(xué)生容易開(kāi)始反思自己的言行，感謝父母多年的辛勤付出，積極學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能，從而實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

由于學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)和勞動(dòng)體驗(yàn)的缺失、不足，對(duì)做早餐這一日常勞動(dòng)事件沒(méi)有生活經(jīng)驗(yàn)，所寫(xiě)內(nèi)容明顯沒(méi)有勞動(dòng)體驗(yàn)，對(duì)燙傷的處理方法也缺乏基本的救護(hù)常識(shí)，導(dǎo)致不能全面理解事件。

三、針對(duì)本篇讀后續(xù)寫(xiě)出現(xiàn)誤區(qū)的應(yīng)對(duì)策略

（一）明確記敘文要素，做好前后呼應(yīng)

如果原文有標(biāo)題，首先要認(rèn)真仔細(xì)研究標(biāo)題，而后瀏覽文章，找出標(biāo)題和文章中的人和物。只有厘清人物關(guān)系，才能保證續(xù)寫(xiě)的主人公在角色塑造上不出錯(cuò)。切不可隨意增添無(wú)關(guān)人員，而是要找出有形的物，要圍繞著這個(gè)或這些有形的物展開(kāi)續(xù)寫(xiě)。 時(shí)間、地點(diǎn)、事件等要素亦不可出錯(cuò)，任何要素出錯(cuò)都會(huì)影響文章情節(jié)的發(fā)展，進(jìn)而影響續(xù)寫(xiě)的結(jié)果。

續(xù)寫(xiě)的結(jié)果必須呼應(yīng)事件的發(fā)展，續(xù)寫(xiě)的第一段要用好原文最后一段預(yù)留的過(guò)渡性語(yǔ)句，還要和文章最后一段銜接恰當(dāng)。續(xù)寫(xiě)第一段結(jié)尾的銜接句也要符合事件的發(fā)展，做到和第二段給出的提示句過(guò)渡自然，前后呼應(yīng)。

（二）抓住情感主線，體現(xiàn)積極正能量

讀文章原文時(shí)，學(xué)生要厘清文中人物之間基于有形的象征物產(chǎn)生什么矛盾？因?yàn)橛行蔚奈锂a(chǎn)生了什么無(wú)形的情感？隨著事件的發(fā)展，這一情感產(chǎn)生什么樣的變化？續(xù)寫(xiě)的兩段中如何給這一情感畫(huà)上完美的句號(hào)？這些問(wèn)題都要在續(xù)寫(xiě)前認(rèn)真研究，寫(xiě)作過(guò)程中更要時(shí)刻抓住這一主線，確保情感態(tài)度不偏離。

原文中有時(shí)可能會(huì)描寫(xiě)消極的、負(fù)面的內(nèi)容，但那也都是為了事件發(fā)展服務(wù)的，都是為了使矛盾更突出，引起學(xué)生的注意，這也更加有利于續(xù)寫(xiě)時(shí)對(duì)這一矛盾的解決。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)必須牢記：所有的續(xù)寫(xiě)文章，即使原文中再多消極、負(fù)面的描寫(xiě)，也都是為了烘托后來(lái)續(xù)寫(xiě)要體現(xiàn)出來(lái)的真善美。續(xù)寫(xiě)的結(jié)果都要積極向上，充滿正能量。

（三）堅(jiān)持立德樹(shù)人這一根本任務(wù)，用好勞動(dòng)情境這一載體

讀后續(xù)寫(xiě)文章的德育立意都非常明確，對(duì)參加考試的學(xué)生而言本身就是很好的德育素材。教師在寫(xiě)作教學(xué)中更要牢牢抓住立德樹(shù)人這個(gè)根本任務(wù)，突出德育的重要性。

教師平時(shí)對(duì)學(xué)生的教育要全面，要把學(xué)生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的人；要和家長(zhǎng)聯(lián)合起來(lái)幫助學(xué)生增強(qiáng)勞動(dòng)體驗(yàn)，從小事做起，從家庭的家務(wù)勞動(dòng)開(kāi)始，教會(huì)學(xué)生生存，教會(huì)學(xué)生生活自理；告訴學(xué)生注意生活中最基本的用火、用電、用水、用氣安全，教會(huì)學(xué)生最基本的緊急事件的處理方法；對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育，即感謝幫助自己的人，及時(shí)伸出援手；教會(huì)學(xué)生自我保護(hù)，勇于擔(dān)當(dāng)，機(jī)智地和壞人作斗爭(zhēng)；告訴學(xué)生要樂(lè)觀生活，積極向上，勇敢面對(duì)挫折。這些都是讀后續(xù)寫(xiě)文章的主題。

在審題時(shí)，學(xué)生一定要清楚了解文章體現(xiàn)出德智體美勞哪個(gè)方面，然后再結(jié)合立德樹(shù)人，明確命題人希望借考題進(jìn)行哪一方面的教育，從而抓住中心，把握方向。

結(jié) 語(yǔ)

從對(duì)新高考全國(guó)I 卷讀后續(xù)寫(xiě)創(chuàng)設(shè)的勞動(dòng)情境和對(duì)其他高考試題的不同題型中體現(xiàn)的勞動(dòng)情境的分析中可以看出，勞動(dòng)教育在高考試題中占有重要的地位。教師在給學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持不懈地以立德樹(shù)人的思想指導(dǎo)自己的教學(xué)，堅(jiān)持不斷創(chuàng)設(shè)盡可能多的生活情境，做到德智體美勞“五育并舉”，加強(qiáng)勞動(dòng)教育，肯定勞動(dòng)價(jià)值，倡導(dǎo)勞動(dòng)實(shí)踐，頌揚(yáng)勞動(dòng)精神，傳播勞動(dòng)文化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師要弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)，使學(xué)生尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，培養(yǎng)學(xué)生的基本勞動(dòng)素質(zhì)，還要教會(huì)學(xué)生如何在勞動(dòng)中體驗(yàn)到生活的樂(lè)趣，使學(xué)生不斷提高自己的道德修養(yǎng)，做對(duì)社會(huì)有用的人。