將信息技術融入實驗教學

◇薛 松（江蘇：揚州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)張綱小學）

隨著信息技術的不斷發(fā)展和完善，其在小學數(shù)學實驗教學中被廣泛應用，改變了傳統(tǒng)的教學模式。小學數(shù)學實驗教學是教師對學生進行引導，使抽象的數(shù)學知識通過學生親自動手操作變得生動形象，能夠鍛煉學生的動手操作能力，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，更好地學習數(shù)學知識。小學數(shù)學是學生第一次接觸數(shù)學，抽象復雜的數(shù)學知識會削弱學生的學習興趣，教師通過實驗教學將數(shù)學知識變得生動形象，結合信息技術能有效地加深學生對數(shù)學知識的理解，幫助學生在小學數(shù)學實驗教學中提高自身的動手操作能力和數(shù)學思維，為以后的學習奠定良好的基礎。

一、信息技術在小學數(shù)學實驗中的教學價值

小學階段是培養(yǎng)學生數(shù)學思維的黃金時期，教師在小學數(shù)學教學中可以將實驗教學與現(xiàn)代信息技術相融合，利用實驗提高學生對數(shù)學知識的運用能力，幫助學生形成數(shù)學思維和數(shù)學計算習慣，提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)和學習效率。數(shù)學本身的抽象性和復雜性，使學生在學習中難以產(chǎn)生興趣，無法對教師提出的數(shù)學問題進行理解和探索，抑制了學生數(shù)學學習能力的提高。將信息技術與實驗教學同時引入小學數(shù)學教學課堂中，將抽象的數(shù)學知識轉化成生動的圖片文字和可操作的實驗，能激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望，有效提高小學數(shù)學教學課堂效率和質量。小學生在學習數(shù)學知識時，由于自身解決數(shù)學問題能力和知識聯(lián)想能力較差，傳統(tǒng)的灌輸式教學模式不適合學生的發(fā)展，教師應改變教學模式，利用實驗教學使學生在親自操作實驗的過程中，學習和掌握數(shù)學知識，促進學生對數(shù)學知識的理解和吸收。信息技術環(huán)境下，小學數(shù)學實驗教學能夠有效地激發(fā)學生對數(shù)學問題的探索能力，學生在操作實驗的過程中提高了自身的數(shù)學邏輯思維，掌握了思考數(shù)學問題的方式，推動了數(shù)學綜合素質的可持續(xù)發(fā)展。在小學數(shù)學實驗教學中，教師應尊重學生的主體地位，運用信息技術引導學生積極主動地參與到數(shù)學實驗過程中去，自主探索數(shù)學知識，把握數(shù)學知識體系。小學數(shù)學實驗教學改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，以培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)和思維能力為教學目標，避免了傳統(tǒng)的數(shù)學教學中以成績評價學生是否認真學習。信息技術環(huán)境下的小學數(shù)學實驗教學，能夠更好地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和實踐操作能力，提高小學數(shù)學教學課堂的效率，為社會培養(yǎng)全能型的數(shù)學人才。

二、將信息技術融入小學數(shù)學實驗教學

（一）創(chuàng)新教育理念，尊重學生主體地位

在信息技術環(huán)境下，教師要創(chuàng)新教育理念，對傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式進行改革，以有效提高教學質量和效率。教師應尊重學生的主體地位，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，將學生的被動學習轉化成自主積極探索數(shù)學知識，激發(fā)學生對數(shù)學學習的熱情和興趣，進而提高小學數(shù)學課堂教學的效率。教師可以利用信息技術為學生引入數(shù)學實驗。實驗本身是具有趣味性和可操作性的教學模式之一，能夠將抽象的數(shù)學知識轉化成生動直觀的實驗，幫助學生在實驗過程中對數(shù)學知識進行探索和掌握，為學生營造一個生動有趣的學習氛圍。

例如，在學習《認識米》內(nèi)容時，教師可以引導學生從自制測量工具開始，在動手制作的過程中掌握長度單位之間的換算關系，培養(yǎng)學生的數(shù)學量感。在課程開始前，教師可以利用信息技術為學生展示我國古代的測量工具。測量工具是我國勞動人民在勞動過程中發(fā)明出來的，經(jīng)過多次實踐和改進，形成現(xiàn)在準確的測量工具。教師可以讓學生在動手操作前，先了解我國傳統(tǒng)的測量工具，激發(fā)學生的創(chuàng)作思維和想象力。教師先為學生講解數(shù)學中常用的一厘米、五厘米等較短的長度，使其初步具有基礎單位的數(shù)學量感，再引導學生運用自己所學的知識制作測量工具。如教師在保證學生安全的情況下，讓學生運用卡紙、鉛筆、剪刀等工具，制作一把長為一米的尺子。教師將全班學生分成幾個小組，小組內(nèi)合作做出一把尺子。在各小組都合作完成后，教師邀請各小組代表簡述他們制作的思維和過程。第一個小組說：他們是先用教師準備的刻度尺畫出10厘米，因為1米等于100厘米，所以將畫出來的10個10厘米拼在一起變成1米。第二個小組說：他們的尺子最長可以有15厘米，所以他們先畫了六個15厘米就是90厘米，再畫一個10厘米，便等于100厘米，就是1米。小組三有不同的想法：他們1厘米1厘米開始畫，畫出100個1厘米，就是1米。每個小組都分享了自己的制作過程和制作想法，教師應對每個學生都進行鼓勵，以幫助學生樹立學習數(shù)學的自信心。教師也可以讓各小組比較自己的方法和別人方法之間的優(yōu)劣，選擇既便捷又簡單的制作米尺方法。學生通過自制測量工具這個實驗，鍛煉了動手操作能力，也掌握了長度單位之間的換算關系，更好地理解了本課的知識點，提高了小學數(shù)學課堂教學的效率和質量。在最后的評價階段，教師可以利用信息技術為學生展示其他班級所制作的測量工具，進行學習和交流。信息技術環(huán)境下的小學數(shù)學實驗教學，培養(yǎng)了學生的數(shù)學思維，鍛煉了學生的動手操作能力，為學生以后的學習和生活奠定了良好的基礎。

（二）創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生學習興趣

教師可以利用信息技術為學生創(chuàng)設有趣的教學情境，激發(fā)學生學習熱情和積極性，使其積極主動地去操作數(shù)學實驗，掌握數(shù)學知識。小學生正處于活潑好動的年紀，對于抽象復雜的數(shù)學知識沒有強烈的學習興趣和欲望，教師可以利用信息技術為學生創(chuàng)設有趣的教學情境，引導學生積極主動地參加數(shù)學實驗，提高小學數(shù)學教學課堂的效率。

例如，在學習《圓的知識》一課時，教師可以先利用多媒體為學生播放一段動畫片：村主任慢羊羊在青青草原上舉辦了一次賽車比賽，需要小動物帶著自己制作的賽車來參加。在比賽開始前，學生可以觀察到喜羊羊騎著一輛圓形車輪的自行車，沸羊羊騎著一輛長方形車輪的自行車，而懶羊羊則騎著一輛正方形車輪的自行車。教師可以先暫停動畫片的播放，讓學生猜測誰會取得最終的勝利，并說出自己的理由。學生在交流討論的時候，利用自己之前所學的知識進行判斷，可以更好地鞏固和回憶之前所學的知識。教師繼續(xù)為學生播放動畫片，發(fā)現(xiàn)最后是喜羊羊獲得了勝利。教師可以引導學生對比參賽選手的車輪形狀，并鼓勵學生親自動手實驗來驗證自己的想法。學生可以利用卡紙、剪刀、膠水等工具來進行數(shù)學實驗，親自動手設計出圓形、方形和長方形的輪子，然后讓輪子進行比賽。結果發(fā)現(xiàn)，圓形輪子在轉動時最快。教師可以在學生實驗后，先讓學生對實驗結果進行交流討論，交流自己在實驗過程中掌握了圓的什么知識，然后教師對圓的基本性質和特點進行講解，幫助學生明確圓的知識和理論。因為關于圓的基本知識是由學生自己通過實驗探索出來的，所以能夠更深刻地理解和掌握，提高對于數(shù)學知識的運用能力。教師運用信息技術為學生創(chuàng)設有趣的教學情境，利用教學情境激發(fā)學生參加數(shù)學實驗的興趣和熱情，有效地發(fā)揮了數(shù)學實驗在小學數(shù)學教學中的價值和作用，促進了學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提高。

（三）聯(lián)系生活實際，提高學生運用能力

數(shù)學源于生活，又應用于生活。教師在教學中可以聯(lián)系學生的日常生活，讓學生將數(shù)學知識合理地運用于生活問題，提高學生的數(shù)學運用能力。教師在生活化數(shù)學實驗教學中起著十分重要的作用，要深入了解數(shù)學教材內(nèi)容，找尋與日常生活相匹配的知識，幫助學生將所學的數(shù)學知識合理地運用到生活實際問題中，加深學生對數(shù)學知識的理解，提高學生的數(shù)學學習能力。

例如，在學習《克與千克》時，教師可以設計生活化的對比實驗，提高學生的問題解決能力。教師在課前為學生準備好雞蛋、蘋果、白菜、書本等物品，在生活化對比實驗開始前，教師可以先為學生講明白克與千克之間的差別和聯(lián)系，然后讓學生對幾種物品進行估算，學生相互交流討論，大致估測出物品的重量。在學生估測后，教師可以邀請學生到講臺上，利用小型電子秤測量幾種物品的重量，并以克與千克為單位來測量。在測量后，教師可以引導學生用手感受不同物品之間的重量，使學生在實驗過程中明白克與千克之間的聯(lián)系和含義，培養(yǎng)數(shù)學量感。教師在引導學生動手實驗過程中，可鼓勵學生估測教室內(nèi)可以測量的物品，鞏固學生對克與千克單位概念的認知，為以后的學習奠定良好的基礎。教師在學生實驗后，也可以運用多媒體為學生播放生活中常見物品圖片，提高學生對克與千克單位的分辨能力，幫助學生在生活中養(yǎng)成樂于思考的數(shù)學習慣，促進學生全面發(fā)展。教師將信息技術與實驗教學有效融合在一起，通過設計生活化的對比實驗，讓學生親自測量不同物品之間的重量，提高了學生的數(shù)學思維能力和動手操作能力，促進了教學質量和效率的提升。教師將數(shù)學知識聯(lián)系學生的日常生活，使學生在熟悉的日常生活中感受數(shù)學的魅力，通過設計生活化的實驗提高學生對數(shù)學活動的興趣和熱情，再利用信息技術對實驗理論進行鞏固加深，有效地提高了小學數(shù)學教學課堂的質量和效率，有利于學生養(yǎng)成良好的數(shù)學思考習慣和熱愛生活的品質。

三、結語

在信息技術的支持下，小學數(shù)學教學課堂采用實驗教學模式，將抽象復雜的數(shù)學知識轉化成生動形象的實驗過程，有效地調(diào)動了學生學習的興趣和熱情，使學生能夠積極主動地參與到數(shù)學實驗中去，提高自身的數(shù)學思維能力和自主學習能力。教師在信息環(huán)境下小學數(shù)學實驗教學課堂中，改變了傳統(tǒng)的教學模式，使學生成為小學數(shù)學教學課堂的主人。在小學數(shù)學實驗教學中，教師要重視將信息技術與實驗教學內(nèi)容的結合，利用信息技術豐富教學內(nèi)容，有效促進學生數(shù)學學習能力的提高和數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。