提高教學質(zhì)量滿足學生社會性需求

◇毛靜嫻（江蘇：張家港市鳳凰中心小學）

人的發(fā)展是一個社會化的進程，經(jīng)歷從自然人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣说倪^程。社會性是人的本質(zhì)屬性之一，主要包括依賴性、協(xié)作性、自覺性等特性。布拉澤斯提出“社會腦”假說，認為人的大腦中有一塊負責社會認知的區(qū)域，在社會交往中負責對自我和他人的心理狀態(tài)進行歸因。人在社會化成長的過程中，都具有社會性需求。人的社會性需求主要體現(xiàn)在人際交往的需求、歸屬與愛的需求、展示自我的需求、自我選擇的需求等。學生的社會性需求能否得到滿足，在很大程度上影響著學習的意識、行為和效能。我在小學科學課堂中，致力于滿足學生的社會性需求，以提升科學教學質(zhì)量，促進學生素養(yǎng)發(fā)展。現(xiàn)筆者結(jié)合教學實踐，談談基于社會性需求的小學科學教學策略。

一、營造交往環(huán)境，激發(fā)互動熱情

傳統(tǒng)科學課堂氣氛沉悶，缺乏生命活力，是因為缺少人際交往，缺乏良好互動。教師講授，學生聽講；教師提問，學生回答：只有單向的知識傳輸，沒有雙向的來往互動，課堂氣氛自然活躍不起來。

人具有交往的需求，渴望與外界聯(lián)系，和他人交流。人際交往是人社會性特征的標志之一。環(huán)境影響著人的社會交往需求，好的環(huán)境激發(fā)人的交往情緒，調(diào)動人的交往積極性。人際交往的需求一旦被點燃，便會進入一種生命互動、溝通的狀態(tài)，人與人之間就會相互作用、交互影響?；诱n堂需要營造良好的交往環(huán)境，激發(fā)學生的互動熱情。小學科學課中如何營造交往環(huán)境，激發(fā)學生交往需求，激勵學生積極互動？

（一）營造真實的交往情境

“真”是科學教學的核心，科學研究的是真問題，追求的是科學真理?？茖W互動式課堂需要創(chuàng)設真情境，需要給學生營造真實的交往環(huán)境。互動式課堂中的交往，首先是一種真交往，需要人的身體參與，需要肢體動作的配合。真交往是在真實的環(huán)境中的交往，而不是虛構(gòu)的場情境。真實的交往環(huán)境，是指真的生活場景、真的學習場所、真的現(xiàn)實世界。

在小學科學教學中，為了激發(fā)學生互動，激勵學生交往，應當創(chuàng)設真實的情境，給學生真切的體驗，讓學生在真實的活動中交往。譬如，在教學《運動和位置》一課時，我這樣導入：“我現(xiàn)在是運動的還是靜止的？你們呢？”我邊走動邊提問。接著，我邀請一名學生上臺板書“運動”“靜止”兩個詞語，同時提問：“這名學生此時是運動還是靜止的？”參與式的現(xiàn)場互動，營造了真實的交往情境，不僅激發(fā)了學生的興趣，而且增強了直觀性與體驗感，幫助學生認識和理解了“運動”“靜止”這兩個概念。

（二）營造愉悅的交往心境

互動式學習不僅是一種身體上的交往、言語的交談，還是一種心靈的交流、思維的交鋒、思想的交換。心境是一種心理狀態(tài)，是一種非常重要的內(nèi)部環(huán)境要素。心境的好壞影響著人的交往與互動：愉悅的心情、輕松的心理有助于激發(fā)人的交往互動；心理情緒快樂的人會主動交往，積極互動。

我們在科學教學中，要營造愉悅的交往心境、快樂的交往氛圍。要營造一種寬松的情感場、自由的活動場，以激發(fā)學生互動熱情，催生學生心靈交往，滿足學生人際交往的需求。營造愉悅的交往心境，關(guān)鍵要有和諧的師生關(guān)系，以減輕學生的心理負擔。教師要放下身段，走下講臺，親近學生。要與學生平等對話，微笑面對，親切交談。這樣，學生才敢于和教師交往，樂于和教師互動。教師在科學課堂中，可以采用融入式、聊天式教學，拉近師生的物理距離，營造寬松的心理氛圍，愉悅學生交往心境。

（三）營造豐富的交往情境

學生內(nèi)心深處都有一種與同伴交往的渴望，這種渴望實質(zhì)上是一種社會交往需求。如果把這種社會交往需求充分點燃，他們將會主動參與探究活動，積極進入互動式學習，真正成為學習的主人，科學學習效果自然提升。要激發(fā)學生的社會交往需求，增強他們的互動性學習，就需要營造豐富的交往情境，提供帶有情緒色彩的場景，讓學生在具體形象的學習場景中展開人際交往。

針對小學生的心理特征和認知規(guī)律，我們可以通過創(chuàng)設生活場景、游戲場景、表演場景、辯論場景，給學生營造多樣化的交往情境，從而激發(fā)學生交往情感，促進學生互動交往。例如，在教學《運動和位置》一課中，我讓學生借助“方向盤”“軟尺”進行表演，探究“靜止時的位置”與“運動時的位置”。表演情境激發(fā)了學生交往情緒，互相幫助測定和表述自己在某個時刻的位置，提高了互動學習的效果。

二、致力合作探究，實現(xiàn)互助共贏

人在社會化進程中表現(xiàn)出依賴性、協(xié)作性等特點，有的學生喜歡依賴別人，尤其是一些學困生，習慣依靠學優(yōu)生，希望得到他們的幫助，喜歡與他們合作，開展協(xié)作學習。合作把若干個體組合到一起，將孤立的個體進行社會連接，讓學生在交往中學習；合作給學生一種歸屬感和安全感，讓學生團結(jié)友愛，增強了學生的學習動力，提升了參與探究的熱情；合作實現(xiàn)了互幫互助，推動了學困生的進步。我們在科學課堂中，可以充分挖掘?qū)W生的歸屬與愛的需求，致力于合作探究教學，實現(xiàn)互助共贏，促進學生發(fā)展。

（一）確定合作探究任務

以合作探究為指向的科學教學，需要合作性學習任務。所謂合作性學習任務，是學生個體無法獨立完成、需要小組合作完成的具有一定挑戰(zhàn)性的學習任務。把科學探究活動與合作任務相結(jié)合，用任務驅(qū)動學生合作，用任務激勵學生探究，引導學生在任務的完成中，探究建構(gòu)科學知識，形成合作意識與探索精神。

（二）保證合作探究時空

探究式學習是科學學習的重要方式，彰顯了學生主體以及學習中心的理念。綜觀當前小學科學課堂，教師仍然講得較多，學生探究的機會少，合作探究時間得不到保障。學生在合作探究時，匆匆忙忙，走馬觀花。這種探究膚淺而不深入，往往流于形式，效率比較低下。為了提高學生合作探究的實效，我們要給予學生充分的合作探究時間與空間。

在科學課堂中，要保證合作探究時空，首先要“讓”。教師要讓出課堂地位，讓出活動空間，讓學生自主學習。教師要讓出教的時間，少講精講，為學生的合作探究騰出更多的探究時間。其次要“導”。要適當指導學生合作，指導學生分配任務，教給學生合作方法，提高合作興趣和效率，引導學生探究，授予學生探究方法，引導學生共享成果，提升探究效果和深度。教學《物體在斜面上運動》一課中，在學生分組實驗探究不同物體在斜面上的運動情況時，我指導學生分工，一人操作，一人觀察記錄。給學生闡述實驗步驟：依次把小正方體木塊、六棱柱鉛筆、塑料小球放在斜面的上端，并觀察它們的運動情況。我給學生設計了實驗記錄單，先填寫預測情況，再填寫實驗結(jié)果。在短暫指導后，我讓學生動手實驗，合作探究。整個實驗安排了10分鐘，讓學生反復實驗、仔細觀察。

（三）優(yōu)化合作探究方法

合作探究是一種群體發(fā)現(xiàn)學習法，借助了集體的智慧和力量，發(fā)揮一加一大于二的效應。在合作探究中，常用的合作方式有組內(nèi)合作、走組合作、整班合作。所謂組內(nèi)合作，是指以小組為合作學習單位，小組成員共同完成學習任務。走組合作，是指小組成員可以走出本組，加入其他小組，開展組際合作。整班合作是一種更大范圍的合作，全班學生為一個學習大組，共同圍繞中心問題進行探討。小組合作是常用的合作方式，小組可以是兩人組，也可以是四到六人組。小組合作有助于提高學生學習的廣度與探究的深度。

常用的科學探究方法有觀察、閱讀、思考、討論、實驗等。為了提高合作探究的效果和效率，我們還需不斷優(yōu)化方法，做到新奇有趣，既能激發(fā)學生的合作興趣，又能提高探究質(zhì)效。我們可以將普通觀察法變?yōu)槿刖秤^察，把一般的討論變?yōu)榍榫秤懻?，將分組實驗改為組際比賽等。譬如，在教學《物體在斜面上運動》一課中，在“觀察更多不同形狀的物體在斜面上的運動情況”時，我就采取了組際比賽，比一比哪組實驗效果好，合作效率高，探究發(fā)現(xiàn)多。此舉大大調(diào)動了學生合作探究的積極性，提高了分組實驗的質(zhì)效。

三、搭建展示平臺，演繹個性精彩

小學生天生好表現(xiàn)，在社會化過程中，具有一種展示自我的需求。學生的自我展示，說炫耀也好，說顯擺也罷，其實是學生的一種外秀，展現(xiàn)自己美好的一面，是一種個性的張揚，也是一種共同的分享。展示讓學生表達心聲，交流觀點，分享成功；展示讓學生暴露思維，交換思想，共享經(jīng)驗。我們在科學教學中，可以充分利用學生展示自我的需求，給學生搭建展示的平臺，激勵學生踴躍展示，演繹個性精彩，分享學習心得，碰撞出創(chuàng)新火花。

學生既然有展示自我的需求，我們就要為他們創(chuàng)造展示的機會，提供展示的舞臺?？茖W課中，學生可展示的東西較多：可以是對問題的一些想法；可以是觀察中的一些發(fā)現(xiàn)；可以是實驗中的一些數(shù)據(jù)；可以是實驗操作演示；可以是手工作品的呈現(xiàn)?？傊?，學生在科學學習過程中的所見所聞、所思所想、所做所得，都可以作為展示的內(nèi)容。

科學課中的展示平臺主要有兩個：一是小組范圍內(nèi)的展示；二是全班范圍內(nèi)的展示。展示可以是匯報交流；可以是操作演示；可以是學生獨立展示，即一名學生進行展示；可以是合作展示，即小組成員集體展示。在展示時，教師要教給學生展示的方式方法，可以采取說一說、做一做、演一演等多元化的方式進行演繹。在展示時，教師還要提醒其他學生認真傾聽，學會分享吸納。要鼓勵他們大膽思考質(zhì)疑，提出自己的觀點，做出補充完善。

隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)為教學提供了支撐，一些現(xiàn)代化的教學設備進入科學課堂，成為學生展示的重要輔助手段，如，實物展臺、電子白板等多媒體設備。學生可以借助它們進行展示交流，以提高展示的形象性與直觀性，提升展示交流的效果。

四、開設作業(yè)超市，自我選擇練習

“自我選擇的需求”是每個人都具有的社會性需求，人們應當擁有自主選擇權(quán)，去做自己想做的事情?？墒牵行┛茖W教師卻違背了人的這一特征與規(guī)律，在課堂中不尊重學生，不把選擇權(quán)還給學生，不顧學生的感受，而是強迫學生去學習，讓他們被動接受，不管學生喜不喜歡，不管學生聽不聽得懂，不管學生會不會做。

生本教育理念倡導我們尊重學生、依靠學生，讓學生做學習的主人，自己去探究建構(gòu)。我們應當滿足學生“自我選擇的需求”，賦予他們選擇權(quán)，讓他們自己選擇學習內(nèi)容，選擇學習方法，選擇練習作業(yè)，引導學生進行選擇性學習。自我選擇不僅能發(fā)揮學生的主體性，而且尊重了學生的差異性，讓不同層次的學生可以選擇適合的學習內(nèi)容和方法，使不同的學生能獲得不同程度的發(fā)展。

“雙減”政策將“減輕學生作業(yè)負擔”作為重點，選擇練習是“減輕學生作業(yè)負擔”的有效方法。所謂選擇練習，就是開設作業(yè)超市，給學生提供各種作業(yè)內(nèi)容，但不強調(diào)學生全部完成，學生可以根據(jù)自己的喜好和需求，自由選擇其中的部分內(nèi)容進行練習。自我選擇練習，符合人的天性，讓教學回歸本真。作業(yè)超市真正減輕了學生的學習負擔，通過作業(yè)分層設計，學生自主選擇作業(yè)。學困生不再懼怕作業(yè)，他們可以選擇簡單的適合自己的作業(yè)，大大減少了作業(yè)數(shù)量，降低了作業(yè)難度；學優(yōu)生則可以選擇難度較大的作業(yè)，開展挑戰(zhàn)性練習，以獲得更大的發(fā)展。

我們在小學科學教學中，要滿足學生的社會性需求，激發(fā)學生交往互動，合作學習，激勵學生踴躍展示，引導學生開展選擇性學習。