“雙一流” 高校生態(tài)學(xué)專業(yè)研究生課程體系改革

呂光輝

（新疆大學(xué)生態(tài)與環(huán)境學(xué)院 新疆 烏魯木齊 830017）

在全球氣候變化、生物多樣性減少等生態(tài)環(huán)境問題日益突出的今天，生態(tài)學(xué)逐步擔(dān)負(fù)起保障資源環(huán)境安全與社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的歷史性使命。習(xí)近平總書記提出的 “兩山” 理論揭示了經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的統(tǒng)一性，強(qiáng)調(diào)了環(huán)境保護(hù)的優(yōu)先性，明確了綠色發(fā)展是生態(tài)文明建設(shè)的必然要求。生態(tài)學(xué)是當(dāng)前我國實(shí)施生態(tài)文明建設(shè)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要理論支撐。因此，生態(tài)學(xué)研究及其專業(yè)人才培養(yǎng)日益受到社會(huì)的廣泛關(guān)注和國家的高度重視。生態(tài)學(xué)由多學(xué)科交叉滲透形成，當(dāng)前生態(tài)學(xué)理論也在生態(tài)恢復(fù)、生態(tài)工程、生態(tài)農(nóng)業(yè)等方面得到廣泛應(yīng)用，成為與人類經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)步和生態(tài)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展息息相關(guān)的前沿學(xué)科[1]。

21世紀(jì)是人才競爭的時(shí)代，近年來我國提出了創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，特別需要具有創(chuàng)新精神、態(tài)度、能力和知識(shí)的創(chuàng)新型人才[2]。高校作為培養(yǎng)高層次人才的搖籃，已將培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新型研究生作為其辦學(xué)的主要目標(biāo)[3]。提升生態(tài)學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量將有助于我國加快生態(tài)文明建設(shè)的進(jìn)程。生態(tài)學(xué)專業(yè)相關(guān)的理論型、應(yīng)用型、管理型人才需求數(shù)量也明顯增加，因此生態(tài)學(xué)專業(yè)成為近年來研究生報(bào)考的熱門專業(yè)。而如何使現(xiàn)有專業(yè)課程體系適應(yīng)學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)的需求，是現(xiàn)今亟待解決的關(guān)鍵問題所在。

中國西部干旱區(qū)生態(tài)景觀獨(dú)具特色，一直是開展生態(tài)學(xué)研究的天然實(shí)驗(yàn)室[4]。隨著絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶向西推進(jìn)，人類活動(dòng)對(duì)該區(qū)域生態(tài)環(huán)境影響的深度和廣度不斷擴(kuò)大，迫切需要致力于區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)的高層次生態(tài)學(xué)人才[5]。課程體系的合理、科學(xué)直接關(guān)系到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，當(dāng)前已初步形成了適應(yīng)區(qū)域人才培養(yǎng)需求的課程體系。

本文結(jié)合新疆大學(xué)生態(tài)學(xué)專業(yè)課程體系發(fā)展實(shí)踐，對(duì)前期存在的問題進(jìn)行剖析，在此基礎(chǔ)上提出優(yōu)化和構(gòu)建 “雙一流” 建設(shè)背景下具有干旱區(qū)特色的生態(tài)學(xué)專業(yè)課程體系的改革舉措，旨在為地區(qū)生態(tài)學(xué)專業(yè)的建設(shè)發(fā)揮重要作用。

1 新疆大學(xué)生態(tài)學(xué)專業(yè)發(fā)展歷程及現(xiàn)狀

研究生教育是培育高素質(zhì)人才和產(chǎn)出高水平科研成果的重要渠道，是構(gòu)建世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的重要基礎(chǔ)[6,7]。近年來，面對(duì)高層次人才培養(yǎng)的新形勢，新疆大學(xué)對(duì)研究生教學(xué)不斷重視，將提高質(zhì)量作為研究生教育改革和發(fā)展最核心最緊迫的任務(wù)。新疆大學(xué)生態(tài)學(xué)專業(yè)歷史悠久，于1999年獲批二級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)、2005年獲批二級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)、2011年獲批一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)和碩士點(diǎn)，2012年建成生態(tài)學(xué)博士后科研流動(dòng)站。該專業(yè)2003獲批新疆維吾爾自治區(qū)重點(diǎn)學(xué)科，2017年獲批新疆維吾爾自治區(qū)高峰學(xué)科。依托該專業(yè)，學(xué)校先后建立了 “新疆綠洲生態(tài)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室” （2002年）、 “綠洲生態(tài)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室” （2003年）和 “新疆精河溫帶荒漠生態(tài)系統(tǒng)教育部野外科學(xué)觀測研究站” （2019年）。學(xué)科經(jīng)過多年的發(fā)展，已形成了完整的生態(tài)學(xué)本―碩―博一體的人才培養(yǎng)體系，為全國特別是新疆地區(qū)輸送了一大批高水平的生態(tài)學(xué)專業(yè)人才，同時(shí)也建立了一支能適應(yīng)本學(xué)科發(fā)展需要、教學(xué)和科研水平高、年齡和職稱結(jié)構(gòu)合理的高水平師資隊(duì)伍。當(dāng)前，以 “生態(tài)優(yōu)先、綠色發(fā)展” 為指導(dǎo)，以新疆大學(xué) “雙一流” 建設(shè)為契機(jī)，生態(tài)學(xué)專業(yè)必將迎來新的發(fā)展，為 “絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶” 區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高層次高質(zhì)量的專業(yè)創(chuàng)新人才，為國家 “雙一流” 建設(shè)、自治區(qū)教育事業(yè)改革建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

2 前期生態(tài)學(xué)專業(yè)研究生課程體系中存在的問題

2.1 課程體系設(shè)置未適應(yīng)二級(jí)學(xué)科發(fā)展方向

2016年12月，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)生態(tài)學(xué)科評(píng)議組形成了二級(jí)學(xué)科方向的設(shè)置方案，即生態(tài)學(xué)下設(shè)7個(gè)二級(jí)學(xué)科方向，包括動(dòng)物生態(tài)學(xué)、植物生態(tài)學(xué)、微生物生態(tài)學(xué)、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)、修復(fù)生態(tài)學(xué)和可持續(xù)生態(tài)學(xué)。新疆大學(xué)生態(tài)學(xué)專業(yè)根據(jù)自身特色設(shè)立了植物生態(tài)學(xué)、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)和修復(fù)生態(tài)學(xué)三個(gè)方向。原有的研究生培養(yǎng)方案中，課程體系的設(shè)置沒有緊密圍繞二級(jí)學(xué)科方向，專業(yè)選修課設(shè)置中應(yīng)用型課程較少，不能滿足不同專業(yè)方向的多元化培養(yǎng)需求。

2.2 課程內(nèi)容應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)

2019年，教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》，提出了 “課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須深化教育教學(xué)改革，必須把教學(xué)改革成果落實(shí)到課程建設(shè)上” 。研究生課程建設(shè)同樣可以借鑒該意見，重點(diǎn)是要求教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)前沿性與時(shí)代性，及時(shí)將學(xué)術(shù)研究、科技發(fā)展前沿成果引入課程，教學(xué)方法體現(xiàn)先進(jìn)性與互動(dòng)性，大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式與個(gè)性化學(xué)習(xí)。原有的研究生培養(yǎng)方案中，課程大綱的編寫主要以課程本身的內(nèi)容為主，沒有融入專業(yè)前沿的內(nèi)容。授課過程中，課程內(nèi)容也側(cè)重于專業(yè)理論知識(shí)本身，創(chuàng)新性內(nèi)容相對(duì)較少。

2.3 教師隊(duì)伍需補(bǔ)充擴(kuò)大

近年來，在新疆大學(xué) “雙一流” 建設(shè)背景下，生態(tài)學(xué)專業(yè)的研究生尤其是碩士研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，對(duì)課程體系設(shè)置多元化的需求進(jìn)一步提升，原有的師資隊(duì)伍已跟不上后期的師資需要。前期生態(tài)學(xué)專職教師的學(xué)科背景當(dāng)中，缺乏微生物生態(tài)學(xué)、恢復(fù)生態(tài)學(xué)等偏重應(yīng)用研究方向的專任教師，且學(xué)緣結(jié)構(gòu)不夠合理，本校博士畢業(yè)后留校任教的教師相對(duì)較多，引入其他高校和科研院所畢業(yè)的博士數(shù)量不足。這使得課程體系的設(shè)置和師資力量不匹配，影響了課程體系的系統(tǒng)性和完整性。

2.4 硬件軟件需更新?lián)Q代

研究生教學(xué)和科研主要依托綠洲生態(tài)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，該實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有儀器設(shè)備原值3101.57萬元，其中，10萬以上的儀器42臺(tái)件，主要有：40萬元以上的大型儀器設(shè)備7臺(tái)套。其中，用于科研教學(xué)的硬件儀器設(shè)備使用年限10年以上的占50%，5年以上的占36%；用于教學(xué)和科研的軟件缺乏更新迭代，尤其是配套硬件儀器設(shè)備的軟件，運(yùn)行速度慢，獲取信息量少，嚴(yán)重落后于目前市場所售的軟件；此外，在數(shù)據(jù)處理軟件中，以統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件為主，除python、R等統(tǒng)計(jì)軟件可以開源獲取使用，大部分軟件受國外限制或價(jià)格高昂等原因無法使用。因此，在研究生教學(xué)科研軟硬件方面需要更新?lián)Q代。

3 “雙一流” 建設(shè)背景下干旱區(qū)高校的生態(tài)學(xué)專業(yè)研究生專業(yè)課程體系改革舉措

2017年新疆大學(xué)入選教育部 “雙一流” 建設(shè)高校，對(duì)生態(tài)學(xué)專業(yè)的研究生培養(yǎng)提出了更高的要求。生態(tài)學(xué)應(yīng)以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，面向新疆生態(tài)文明建設(shè)需求，培養(yǎng)具有較高專業(yè)本領(lǐng)、具備創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和競爭力的復(fù)合型人才。結(jié)合學(xué)校 “雙一流” 建設(shè)方案，生態(tài)學(xué)專業(yè)參考國內(nèi)外院校的課程設(shè)置情況，圍繞著生態(tài)學(xué)發(fā)展趨勢、國家人才需求等問題制訂并修改了研究生培養(yǎng)計(jì)劃，取得了初步成效，具體舉措如下：

3.1 降低最低學(xué)分要求，壓縮學(xué)時(shí)

以前學(xué)術(shù)型碩士研究生所修總學(xué)分最低為38學(xué)分，在 “雙一流” 建設(shè)背景下，學(xué)校對(duì)研究生課程總課時(shí)有了新的要求，在2019年培養(yǎng)方案中對(duì)最低總學(xué)分的要求為29學(xué)分。根據(jù)整體學(xué)分要求，生態(tài)學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)方案中，壓縮了課程的課時(shí)，各門課程由原先的36課時(shí)、54課時(shí)統(tǒng)一設(shè)置為32學(xué)時(shí)。

生態(tài)學(xué)屬于生物學(xué)的分支學(xué)科，也具有環(huán)境科學(xué)、地球系統(tǒng)科學(xué)的交叉內(nèi)容，研究內(nèi)容注重理論與實(shí)踐相結(jié)合[8]，但學(xué)科交叉內(nèi)容繁多，生態(tài)學(xué)研究生在理論學(xué)習(xí)中涉獵知識(shí)廣而不精，淺顯科普的教育并不能更好地適應(yīng)目前的教育需求，隨著研究理論和方法的快速迭代，需要將學(xué)習(xí)內(nèi)容精簡化、專業(yè)化和高效化，能夠讓學(xué)生將理論應(yīng)用于更多實(shí)踐，減少無關(guān)緊要的課程內(nèi)容，培養(yǎng)研究生自主學(xué)習(xí)的能力，尤其是學(xué)術(shù)性碩士研究生階段，對(duì)于知識(shí)的自主挖掘和深入了解是至關(guān)重要的。此外，對(duì)于縮短課程方案和課程學(xué)時(shí)，美國的麻省理工學(xué)院隆斯管理學(xué)院對(duì)于管理學(xué)、工程學(xué)、工程管理學(xué)碩士主修課的課程學(xué)時(shí)，可根據(jù)學(xué)生個(gè)人的興趣和未來職業(yè)需求自主安排[9]；我國的華中科技大學(xué)以該校的交叉學(xué)科課為例 “代謝與疾病基礎(chǔ)研究實(shí)驗(yàn)技術(shù)” ，課程設(shè)置在40學(xué)時(shí)，均為實(shí)驗(yàn)課程，這樣能夠在實(shí)驗(yàn)操作中選拔除創(chuàng)新型人才[10]。因此，對(duì)于縮減課程學(xué)時(shí)能夠推動(dòng)學(xué)生課余自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3.2 優(yōu)化課程體系，滿足多元化需求

進(jìn)一步調(diào)整了 “基礎(chǔ)學(xué)位課―專業(yè)學(xué)位課―跨一級(jí)學(xué)科課程―專業(yè)選修課” 模塊中的課程設(shè)置，兼顧二級(jí)學(xué)科發(fā)展方向，充分考慮了課程的難易程度、邏輯關(guān)系，增強(qiáng)課程間的承接。例如，在學(xué)術(shù)型碩士研究生課程體系設(shè)置中，將 “現(xiàn)代生態(tài)學(xué)” “宏觀生態(tài)學(xué)研究方法” “微觀生態(tài)學(xué)研究方法” 和 “生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)分析方法” 列入了基礎(chǔ)學(xué)位課，整合原有基礎(chǔ)課中的 “實(shí)驗(yàn)生態(tài)學(xué)” 和 “計(jì)算數(shù)學(xué)” 課程，兼顧了宏觀、微觀生態(tài)學(xué)不同組織尺度的教學(xué)與研究需要，同時(shí)又體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)分析方法的重要性。在專業(yè)學(xué)位課中，按照三個(gè)二級(jí)學(xué)科方向，分別在方向一設(shè)置了 “植物生理生態(tài)學(xué)” 和 “進(jìn)化與保護(hù)生物學(xué)” ，方向二設(shè)置了 “土壤生態(tài)學(xué)” 和 “流域生態(tài)學(xué)” ，方向三設(shè)置了 “微生物生態(tài)學(xué)” 和 “生態(tài)修復(fù)原理與技術(shù)” ，各方向設(shè)置的課程滿足了方向需求，同時(shí)也體現(xiàn)了區(qū)域特色。專業(yè)選修課的設(shè)置將原有4門課程擴(kuò)充到了9門課程，經(jīng)過細(xì)致研討重新設(shè)置了 “植被生態(tài)學(xué)” “全球變化與生物多樣性” “分子生態(tài)學(xué)” “濕地生態(tài)學(xué)” “生態(tài)水文過程” “生態(tài)系統(tǒng)管理” “生態(tài)毒理學(xué)” “污染生態(tài)學(xué)” 和 “生態(tài)工程與生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)” 等課程，以充分適應(yīng)研究生多元化的選擇需求。

3.3 培養(yǎng)方案明確科研與學(xué)術(shù)活動(dòng)要求

培養(yǎng)方案中明確規(guī)定了研究生應(yīng)開展和參加的科研與學(xué)術(shù)活動(dòng)內(nèi)容。在參加科研活動(dòng)方面，研究生必須參與至少一項(xiàng)導(dǎo)師課題研究，完成所分配的科研工作量，并且根據(jù)分工對(duì)課題研究做出實(shí)質(zhì)性貢獻(xiàn)，導(dǎo)師也應(yīng)該針對(duì)研究生的工作態(tài)度、完成工作的數(shù)量和質(zhì)量以及工作能力等寫出評(píng)語。在參加學(xué)術(shù)活動(dòng)方面，導(dǎo)師需定期召開組會(huì)，認(rèn)真聽取研究生研究進(jìn)展匯報(bào)、開展學(xué)術(shù)討論和布置工作任務(wù)等。研究生還應(yīng)該積極參加其他各類學(xué)術(shù)活動(dòng)，例如完成學(xué)院或其他院?？蒲性核粚W(xué)科領(lǐng)域組織的學(xué)術(shù)講座每學(xué)期不少于5次，以了解學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)。學(xué)生自己也需要在研究期間內(nèi)公開開展學(xué)術(shù)活動(dòng)不少于1次。

3.4 更新課程內(nèi)容，突出學(xué)科前沿

理論課程參考教材的選擇要重視前沿性和普及性，在此基礎(chǔ)上，對(duì)課程內(nèi)容要進(jìn)行階段性性更新，在鼓勵(lì)和提倡課程內(nèi)容體現(xiàn)實(shí)用性的同時(shí)，要緊密與學(xué)科前沿相結(jié)合。課程學(xué)習(xí)是研究生獲取專業(yè)知識(shí)最直接有效的途徑，所以課程內(nèi)容對(duì)于研究生知識(shí)體系的構(gòu)建和研究思路的擴(kuò)展至關(guān)重要。在授課過程中，教師要及時(shí)更新課件，保證教學(xué)內(nèi)容的前沿性，同時(shí)，要將科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)成果積極融入課程內(nèi)容中，培養(yǎng)社會(huì)亟需的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才[11,12]。結(jié)合生態(tài)學(xué)學(xué)科特色，將全球變化、生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)與健康、生物安全及生物多樣性保護(hù)、國家生態(tài)安全等熱點(diǎn)領(lǐng)域問題融入課程內(nèi)容，同時(shí)注重生態(tài)文明建設(shè)、美麗中國、 “兩山” 理論、綠色發(fā)展國家重大需求，使生態(tài)學(xué)研究生課程內(nèi)容與專業(yè)熱點(diǎn)問題和社會(huì)需求有機(jī)結(jié)合，為培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代的生態(tài)學(xué)專業(yè)人才奠定良好的基礎(chǔ)。

3.5 積極引入優(yōu)秀博士夯實(shí)師資力量

生態(tài)學(xué)學(xué)科積極改善師資隊(duì)伍二級(jí)學(xué)科分布、學(xué)緣結(jié)構(gòu)，近三年從蘭州大學(xué)、中國科學(xué)院、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)、華東師范大學(xué)等院校引入優(yōu)秀博士12人。同時(shí)細(xì)分專業(yè)教師現(xiàn)有的專業(yè)方向，確定各門專業(yè)課程的主講老師，加大資助力度培養(yǎng)教學(xué)名師和教學(xué)能手，推進(jìn)研究生精品課程的建設(shè)，構(gòu)建優(yōu)秀的基礎(chǔ)學(xué)位課和專業(yè)學(xué)位課的授課團(tuán)隊(duì)，重視學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)，建立結(jié)構(gòu)合理的學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)帶頭人、學(xué)科骨干、優(yōu)秀青年教師組成的學(xué)術(shù)梯隊(duì)，引入應(yīng)用生態(tài)學(xué)和微觀生態(tài)學(xué)方向的專業(yè)人才，促進(jìn)生態(tài)學(xué)專業(yè)各方向的均衡發(fā)展，提高整體師資水平。

3.6 建立信息數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室，打造科研創(chuàng)新平臺(tái)

在研究生培養(yǎng)工作中，提高學(xué)生綜合能力的同時(shí)，也需要有良好的科研基礎(chǔ)軟硬件設(shè)施設(shè)備，對(duì)實(shí)驗(yàn)器材和軟件更新?lián)Q代，同時(shí)建立信息數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室，打造數(shù)字化管理平臺(tái)，通過數(shù)字化平臺(tái)進(jìn)行理化實(shí)驗(yàn)室及其設(shè)備的預(yù)約，可以讓學(xué)生通過網(wǎng)頁端或手機(jī)移動(dòng)端APP學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)安全教育、實(shí)驗(yàn)方法以及各種型號(hào)儀器的使用方法[13]，還可以在信息數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室管理的基礎(chǔ)上增加對(duì)實(shí)驗(yàn)室的風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)評(píng)分，根據(jù)各種儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)所需的試劑危險(xiǎn)程度來進(jìn)行評(píng)級(jí)打分[14]，保障學(xué)生實(shí)驗(yàn)安全，以減少不必要的損失。

通過以上改革舉措， “雙一流” 建設(shè)背景下生態(tài)學(xué)專業(yè)優(yōu)化了現(xiàn)有的研究生課程體系，強(qiáng)化了師資隊(duì)伍，立足于立德樹人的育人目標(biāo)，提升研究生的基礎(chǔ)技能和科研創(chuàng)新水平，培養(yǎng)適應(yīng)于當(dāng)前生態(tài)學(xué)學(xué)科發(fā)展和滿足國家社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的生態(tài)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才。