新農(nóng)科背景下 “互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)” 教學(xué)改革探索

劉 凱，韓群鑫，孫昀皓，陳青春，李春梅

（仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院農(nóng)業(yè)與生物學(xué)院 廣東 廣州 510225）

1 課程簡(jiǎn)介及其特色

“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)” 是指將物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、電子商務(wù)等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、加工、銷售等產(chǎn)業(yè)鏈環(huán)節(jié)結(jié)合，提高農(nóng)業(yè)智能化程度、優(yōu)化資源配置、消除信息不對(duì)稱、創(chuàng)新商業(yè)模式，從而加速轉(zhuǎn)變農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式、發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的步伐[1]。 “互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)” 是仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院農(nóng)業(yè)與生物學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱 “我校” ）植物保護(hù)專業(yè)本科開設(shè)的一門專業(yè)選修課，是針對(duì)已有植物保護(hù)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的大三學(xué)生開展的課程。

近年來，國家全力推進(jìn)信息化和現(xiàn)代智慧農(nóng)業(yè)建設(shè)，農(nóng)林院校必須能夠把握時(shí)代脈博，繼續(xù)深化教育教學(xué)改革，加大課程體系改革和創(chuàng)新力度，使教學(xué)內(nèi)容能夠及時(shí)反映時(shí)代主題和最新知識(shí)創(chuàng)新成果， “互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)” 正是基于這一思路而開設(shè)的新課程[1]。該課程以傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理和當(dāng)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展需求這一矛盾為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用農(nóng)業(yè)基本知識(shí)的理論和方法，結(jié)合當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)最新科技手段，講授當(dāng)今農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中出現(xiàn)的新型互聯(lián)網(wǎng)加農(nóng)業(yè)模式，使學(xué)生掌握基于 “互聯(lián)網(wǎng)+” 的農(nóng)村電子商務(wù)、農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量追溯、農(nóng)業(yè)裝備技術(shù)、農(nóng)村信息服務(wù)、農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新等方面的基本知識(shí)[2]，有助于讓學(xué)生了解當(dāng)今前沿科技與農(nóng)業(yè)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生在具備農(nóng)業(yè)專業(yè)知識(shí)的前提下，利用創(chuàng)新思維驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生解決傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)的自信感與使命感，為以后投身于實(shí)際生產(chǎn)中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在新農(nóng)科背景下，植物保護(hù)類專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)必須走向多元化。 “互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)” 的學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生具備植物保護(hù)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，更需要教師、學(xué)生一同尋找一種新型的教育模式，辯證地對(duì)待考試成績與學(xué)習(xí)能力的關(guān)系，不能僅僅以課本上的知識(shí)點(diǎn)為教學(xué)目的，而要不斷拓寬視野，緊握當(dāng)今前沿科技信息，讓學(xué)生不斷接觸到最新的知識(shí)。同時(shí)，要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，并能利用創(chuàng)新思維逐步分析、解決該問題，而不能僅停留在解決問題能力上。因此，拓寬學(xué)生的信息科技視野、尋求新型教育模式、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是授課老師在教學(xué)改革中的首要任務(wù)。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)” 教學(xué)改革建議

2.1 拓寬科技視野，掌握科技信息新動(dòng)態(tài)

“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)” 是一門具有很強(qiáng)時(shí)效性的課程，科技不斷進(jìn)步，授課老師首先需要掌握最新的科技動(dòng)態(tài)。在 “互聯(lián)網(wǎng)+” 的時(shí)代背景下，信息流通的速度大大加快，授課老師必須不斷在互聯(lián)網(wǎng)上涉獵最新信息，實(shí)時(shí)更新課程內(nèi)容，將最新的科技成果呈現(xiàn)給學(xué)生。如今的互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)發(fā)展迅速，農(nóng)業(yè)加上科技的翅膀，已不僅僅局限在例如環(huán)境條件智能檢測(cè)、有害生物預(yù)警等傳統(tǒng)方面，互聯(lián)網(wǎng)+已在直播帶貨助農(nóng)、食品安全溯源、互聯(lián)網(wǎng)共享菜園（果園）等方面大展身手；其次，要積極與社會(huì)交流學(xué)習(xí)，參與實(shí)際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，發(fā)掘 “互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)” 的實(shí)際應(yīng)用。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師和學(xué)生走出去，多參與培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。發(fā)揮粵港澳大灣區(qū)的地理和科技優(yōu)勢(shì)，實(shí)時(shí)參觀廣州、深圳地區(qū)的 “互聯(lián)網(wǎng)+現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范園” “智慧農(nóng)業(yè)云平臺(tái)” “現(xiàn)代智能溫室” 等實(shí)體應(yīng)用；最后，應(yīng)及時(shí)與學(xué)生交流，帶領(lǐng)學(xué)生參加 “互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)” 科技競(jìng)賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓知識(shí)及時(shí)地轉(zhuǎn)化為新的科技生產(chǎn)力。

我國當(dāng)前培養(yǎng)的植物保護(hù)人才主要服務(wù)于基層農(nóng)業(yè)生產(chǎn)當(dāng)中，其中多數(shù)缺乏農(nóng)業(yè)與信息技術(shù)、農(nóng)業(yè)與科技結(jié)合的能力，而信息學(xué)科人才對(duì)農(nóng)業(yè)知識(shí)層面也沒有過多的涉及，目前正缺乏 “互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)” 的融合型人才[3-4]。因此，我校應(yīng)該發(fā)揮高校優(yōu)勢(shì)，組建學(xué)院間的 “交互培養(yǎng)” ，該課程的授課可由植物保護(hù)專業(yè)的老師為主講師，同時(shí)聘請(qǐng)信息技術(shù)專業(yè)、管理學(xué)專業(yè)老師為輔講師，展開 “互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)” 的深入討論，同時(shí)思考 “互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)” 未來的發(fā)展方向，助推科技興農(nóng)，助力培養(yǎng)新型人才。

2.2 改變老師與學(xué)生的關(guān)系，尋求新型教育模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變，需要重新定位師生的角色。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要貫徹以學(xué)生為中心的教育理念，更準(zhǔn)確地講，是以學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀養(yǎng)成、能力素質(zhì)培養(yǎng)、知識(shí)和技能建構(gòu)為中心。這必然引起師生角色的重新定位[5]。由于 “互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)” 具有很強(qiáng)的時(shí)效性與實(shí)踐性，所以在開展教學(xué)的過程中需要重視學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生在課堂和實(shí)踐中的參與性與互動(dòng)性。具體來說，老師可以由傳統(tǒng)的 “老師講，學(xué)生學(xué)” 轉(zhuǎn)變?yōu)?“學(xué)生學(xué)，老師評(píng)” 的新型教育模式。基于該課程沒有具體的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，因此上課的內(nèi)容在一定程度上可以由老師自由掌握。例如在課程初期，老師可以先講解當(dāng)今 “互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)” 的由來和概況，闡述原始農(nóng)業(yè)、固定農(nóng)業(yè)、近代農(nóng)業(yè)的發(fā)展，肯定 “互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)” 在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展中的重要性，激發(fā)同學(xué)們繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)，舉出例子，課余時(shí)間讓學(xué)生自己收集有關(guān) “互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)” 的事例，達(dá)到拋磚引玉的效果。隨后，全班劃分為兩到三人的學(xué)習(xí)小組，以小組為單位進(jìn)行資料收集，圍繞收集到的材料相互討論，并形成最終的課堂匯報(bào)。老師對(duì)每小組的匯報(bào)進(jìn)行評(píng)價(jià)、打分。讓學(xué)生自主收集資料，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和獨(dú)立思考的能力，鍛煉學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力；小組匯報(bào)鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，且對(duì)自己收集的事例有了更加深刻的印象，同時(shí)，其他同學(xué)對(duì) “互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)” 有了更廣范圍的了解，使學(xué)生進(jìn)一步理解所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步開拓學(xué)生的知識(shí)層面，充分地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生知道自己對(duì)哪個(gè)方面的知識(shí)感興趣，有針對(duì)性地對(duì)自己感興趣的知識(shí)進(jìn)行深入探究。

2.3 重視學(xué)科間的聯(lián)系，構(gòu)建交互關(guān)系

“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)” 作為一門專業(yè)選修課，其作用是在深化農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的過程中，以現(xiàn)代信息科學(xué)技術(shù)為手段，來應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)發(fā)展所面臨的各種機(jī)遇和挑戰(zhàn)。新農(nóng)科背景下，我們更應(yīng)該注重學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系，各個(gè)學(xué)科之間都有千絲萬縷的聯(lián)系，不能孤立看待。用聯(lián)系的觀點(diǎn)勘察學(xué)科之間的聯(lián)系，讓各類學(xué)科相互促進(jìn)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)統(tǒng)籌規(guī)劃，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí) “土壤肥料學(xué)” 的同時(shí)，可以一同學(xué)習(xí)與該課程有關(guān)的 “土壤墑情實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)” “一體化智慧灌溉” ；學(xué)生在學(xué)習(xí) “昆蟲預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)” 的同時(shí)也可以一同引出 “農(nóng)作物病蟲害實(shí)時(shí)預(yù)警系統(tǒng)” ；學(xué)習(xí) “農(nóng)藥劑型與加工配制” 的同時(shí)可以學(xué)習(xí) “農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量追溯體系” “互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)創(chuàng)新營銷模式” 等，交互學(xué)科的引入能夠更大范圍地?cái)U(kuò)展學(xué)生思維。學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，引發(fā)其對(duì)現(xiàn)代科技與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)相結(jié)合的思考，更深入地理解 “互聯(lián)網(wǎng)+” 思維具體如何運(yùn)用到農(nóng)業(yè)實(shí)際生產(chǎn)當(dāng)中，使學(xué)生在各個(gè)學(xué)科中均能發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，構(gòu)建植物保護(hù)大知識(shí)的脈絡(luò)。

由于該課程的開展對(duì)象為植物保護(hù)專業(yè)學(xué)生，該類學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、電子信息技術(shù)等知識(shí)缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，因此授課老師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的 “互聯(lián)網(wǎng)+” 思維，必要時(shí)引進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)學(xué)科的助教，詳細(xì)地介紹現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)之間的聯(lián)系，分析該種聯(lián)系的邏輯，引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展已具備的關(guān)鍵技術(shù)和模式，發(fā)散學(xué)生的思維和想象力，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自主地尋找互聯(lián)網(wǎng)與農(nóng)業(yè)的可聯(lián)系之處，有助于提高老師的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

2.4 重視學(xué)科與實(shí)際應(yīng)用的關(guān)系

植物保護(hù)專業(yè)作為一個(gè)應(yīng)用性和技術(shù)性較強(qiáng)的專業(yè)，實(shí)踐應(yīng)在課程教學(xué)體系中占據(jù)重要比重。學(xué)生在掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還需要具備一定的實(shí)際操作技能和解決實(shí)際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問題的能力[6]。在 “互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)” 的教授過程中，老師更要注重該課程與實(shí)際的聯(lián)系。 “互聯(lián)網(wǎng)+” 的理念不能脫離實(shí)際成為空談，不能僅僅作為一種口號(hào)，而需要學(xué)生結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)問題思考，如何利用互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、電子信息技術(shù)等手段解決或優(yōu)化該問題。老師應(yīng)該多帶學(xué)生走出校園，尋找身邊的 “互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)” 案例，例如 “病蟲害監(jiān)測(cè)系統(tǒng)” “互聯(lián)網(wǎng)+溫室大棚” “物聯(lián)網(wǎng)智慧魚塘” 等應(yīng)用比較成熟的實(shí)例，這些實(shí)地考察更生動(dòng)地體現(xiàn)課堂上所學(xué)知識(shí)，拓展學(xué)生知識(shí)層面的同時(shí)，也能引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望。同時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)際民生問題，例如可以拋出 “如何讓農(nóng)民接受和學(xué)習(xí)使用新型農(nóng)業(yè)科技” “如何讓農(nóng)民成為科技應(yīng)用的內(nèi)行” 等類似問題，學(xué)生可以進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，與農(nóng)民交流，擬定解決方案，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)際情況下所面臨的困難，使學(xué)生把所學(xué)理論知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用中觸類旁通，踐行 “將論文寫在大地上” 。

2.5 考核方式的改革

課程學(xué)習(xí)考核是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)，也是教師教學(xué)效果的重要反饋。傳統(tǒng)的課程考核體系采用 “期末考試為主、平時(shí)作業(yè)為輔” 的形式，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過程中的素質(zhì)和能力的評(píng)價(jià)[7]。學(xué)生通常在學(xué)期將要結(jié)束時(shí)進(jìn)行集中復(fù)習(xí)，對(duì)知識(shí)的掌握短暫而膚淺?？己说哪康牟皇菃渭兊夭榭捶?jǐn)?shù)，更不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力高低進(jìn)行分類，而是為了不斷改善現(xiàn)有教育方式和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。我們要明確教學(xué)目標(biāo)——讓學(xué)生明白 “互聯(lián)網(wǎng)+” 的思維、開拓學(xué)生的思維、提高學(xué)生自主思考和解決問題能力。因此不能以傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而要轉(zhuǎn)變考核方式。例如在課程后期，授課老師可以模擬舉辦一場(chǎng) “互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)” 科技創(chuàng)新項(xiàng)目比賽，以解決目前現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的問題為主題，以最新農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)為手段，以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行收集資料、分析案例、擬訂方案，最終進(jìn)行方案匯報(bào)。老師可以根據(jù)小組任務(wù)中的不同階段進(jìn)行問題解答和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，由傳統(tǒng)的 “老師提出問題學(xué)生解答” 轉(zhuǎn)變?yōu)?“學(xué)生找出問題請(qǐng)教老師” ，這樣既激發(fā)了學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。老師以最終匯報(bào)的內(nèi)容進(jìn)行打分，根據(jù)學(xué)生匯報(bào)時(shí)的表述能力、學(xué)生選題的新穎性以及方案在實(shí)際應(yīng)用中的可實(shí)施性進(jìn)行不同比重的評(píng)分，從而作為期末成績的一部分。將學(xué)生中成績優(yōu)秀的小組向校級(jí)等推優(yōu)、鼓勵(lì)其參加比賽，既充實(shí)學(xué)生的課余生活，又能讓學(xué)生享受知識(shí)?；癁槌晒倪^程，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和科研素質(zhì)，增強(qiáng)了科學(xué)技術(shù)意識(shí)，激發(fā)了科技興農(nóng)的思想，開闊了視野，最終實(shí)現(xiàn)該課程的教育目標(biāo)。

3 探索課程思政教育形式

習(xí)近平總書記提出 “把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程” ，確立了課程思政的教育理念[8]。 “互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)” 作為一門新興的農(nóng)業(yè)課程，授課老師應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注如何將課程內(nèi)容與課程思政相容貫通，注重學(xué)生思想政治工作的培養(yǎng)。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上明確指出： “高校立身之本在于立德樹人” “要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[9]。在課上與課下，授課老師需以身作則，堅(jiān)定正確的政治方向、樹立遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)，并確立科學(xué)的價(jià)值觀念。引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中國農(nóng)業(yè)及智慧農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展大勢(shì)，培養(yǎng)時(shí)代責(zé)任和歷史使命，建立遠(yuǎn)大抱負(fù)并腳踏實(shí)地的信念，做到明確 “四個(gè)正確認(rèn)識(shí)” 、增強(qiáng) “四個(gè)意識(shí)” 、樹立 “四個(gè)自信” 。我國想要從農(nóng)業(yè)大國轉(zhuǎn)變?yōu)檗r(nóng)業(yè)強(qiáng)國，就必須以科學(xué)技術(shù)為第一生產(chǎn)力，充分發(fā)揮 “互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)” 思維，深化高新科技與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的融合，急需培養(yǎng)一批擁有深厚農(nóng)業(yè)知識(shí)底蘊(yùn)、與前沿科學(xué)接軌、踐行綠色可持續(xù)發(fā)展理念的新型融合型農(nóng)科人才。

在新農(nóng)科背景下，應(yīng)該把思政教育工作貫穿課堂，并不斷延續(xù)到學(xué)生的課余生活中，運(yùn)行 “課前—課中—課后、線上線下” 思政教學(xué)反饋機(jī)制[10]。教師在上課前可以和學(xué)生分享與該節(jié)課內(nèi)容緊密相關(guān)的時(shí)政要聞，或播放與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的記錄片、最新科研成果等視頻片段，勾起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)能讓學(xué)生了解最新農(nóng)業(yè)新形式與國家新政策。課中，教師的部分授課內(nèi)容應(yīng)與課前分享內(nèi)容緊密聯(lián)系，形成教學(xué)閉環(huán)，給學(xué)生展現(xiàn)新事物的現(xiàn)象后逐步引導(dǎo)學(xué)生分析事物的本質(zhì)。課后，老師可以通過微信群等途徑分享思政內(nèi)容，提出思政問題，引導(dǎo)學(xué)生尋找思政素材，展開學(xué)術(shù)討論。

例如在學(xué)習(xí)智慧農(nóng)業(yè)時(shí)，授課教師在課前可以播放物聯(lián)網(wǎng)、智能大棚、農(nóng)業(yè)無人機(jī)等科普視頻（如央視記錄片《智慧農(nóng)業(yè)新科技》），讓學(xué)生對(duì)智慧農(nóng)業(yè)最新科技分支有大致的了解，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課中，老師通過溫室大棚智能控制系統(tǒng)、土壤墑情檢監(jiān)測(cè)系統(tǒng)、大田環(huán)境監(jiān)測(cè)系統(tǒng)等智慧農(nóng)業(yè)的產(chǎn)物逐步引出智慧農(nóng)業(yè)的本質(zhì)概念，隨后回歸課前分享內(nèi)容進(jìn)行逐一分析講解。課后，老師拋出 “傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)如何轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔坜r(nóng)業(yè)？” “如何讓我國農(nóng)民接受智慧農(nóng)業(yè)？” “我國‘三農(nóng)問題’能否與智慧農(nóng)業(yè)產(chǎn)生聯(lián)系？” 等問題，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，讓學(xué)生深入了解我國 “三農(nóng)問題” ，并試著討論和分析我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)遇到的瓶頸，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注國家時(shí)事，自主思考、解決問題的能力。

4 結(jié)語

隨著 “互聯(lián)網(wǎng)+” 熱潮逐步深化演進(jìn)，傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理已不能滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的需求。傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)與現(xiàn)代化智慧農(nóng)業(yè)的銜接中，出現(xiàn)了 “互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)” 這一門極具特色的交叉式學(xué)科。在高校課程教學(xué)改革中，授課老師應(yīng)掌握農(nóng)業(yè)科技最新資訊，不斷更新課程內(nèi)容，還需要尋求新型課堂教學(xué)模式，優(yōu)化成績考核方案，結(jié)合思政內(nèi)容，形成教與學(xué)的循環(huán)。教師應(yīng)注重學(xué)科間的聯(lián)系，知識(shí)與實(shí)際的聯(lián)系，不斷充實(shí)自己的知識(shí)層面，積極學(xué)習(xí)黨的指導(dǎo)思想，樹立良好的榜樣形象，要著重培養(yǎng)學(xué)生的道德意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，為我國農(nóng)業(yè)專業(yè)培養(yǎng)綜合素質(zhì)良好的實(shí)用型人才。