新生態(tài)課堂的基本特質(zhì)與實(shí)施策略

蘇派教育研究中心/ 蔡明

外國一位教授說：“課堂改變，學(xué)校就會改變?！敝袊晃唤淌谡f：“沒有核心素養(yǎng)，改革就缺了靈魂?！蔽蚁胝f，沒有課堂的新生態(tài)，核心素養(yǎng)就難以落地。教育的根本任務(wù)是立德樹人，正是由教育“以生為本，向生而生”的生態(tài)本質(zhì)所決定的。教育基于生命，為了生命，更是發(fā)展生命。課堂作為教育的基本樣態(tài)而存在，毫無疑問，就是向著每一個(gè)生命個(gè)體的學(xué)業(yè)進(jìn)步和精神成長而去的。本文擬就新生態(tài)課堂的基本特質(zhì)與實(shí)施策略，做點(diǎn)粗略掃描與淺陋思考。

一、新生態(tài)課堂的基本特質(zhì)

從目前的研究來看，不同的視角觀照，對新生態(tài)課堂屬性的表達(dá)是不完全一致的。有人認(rèn)為，生成性、整體性和開放性是三個(gè)主要特征；也有人認(rèn)為，和諧平等、開放心態(tài)、可持續(xù)發(fā)展和活動(dòng)式教學(xué)是新生態(tài)課堂的基本特點(diǎn)；還有一些人則認(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)+、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)平臺和教學(xué)方式的出現(xiàn)，催生了課堂新生態(tài)。這里擬從教育和課堂的本質(zhì)出發(fā)，結(jié)合國內(nèi)外新生態(tài)課堂研究和實(shí)踐者的相關(guān)成果，略說綜合性以外的三個(gè)基本特質(zhì)。

1.生態(tài)性

特級教師陳芳說，新生態(tài)課堂是生態(tài)課堂的升級版，生態(tài)課堂是契合“三維目標(biāo)”立意的課堂樣態(tài)，也是基于多種課堂樣態(tài)研究基礎(chǔ)上的課堂主張。究其本質(zhì)而言，生態(tài)是對課堂最貼切的表達(dá)，是對教育的最好表達(dá)。我們主張“教育即生態(tài)”。作為教育主陣地之一的課堂，當(dāng)然，也應(yīng)該是生態(tài)的。

在對課堂的形式與內(nèi)容、沿革與變奏、要素與關(guān)系、作用與目的等問題多維度考察的過程中，我們曾提取了課堂的本質(zhì)屬性，它不只是教與學(xué)活動(dòng)發(fā)生的形式物理空間，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)真正發(fā)生的生態(tài)場域，即多重生態(tài)的圓融互攝；它的任務(wù)也不只是為了學(xué)習(xí)知識，而是“向生而生”，是身心健康生長。

課堂生態(tài)的主體是教師和學(xué)生，同時(shí)也受軟硬件環(huán)境等客觀因素制約，各要素之間有機(jī)聯(lián)系、相互作用。課堂教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式變革，要立足于課堂生態(tài)的本質(zhì)，建設(shè)生態(tài)化課堂，使課堂充滿生機(jī)與活力。在學(xué)生、教師、課程（學(xué)習(xí)內(nèi)容）、環(huán)境和資源等多重元素組成的新生態(tài)課堂里，首先必須明確各自的生態(tài)位。師生兩個(gè)主體中，誰是中心？是以學(xué)生為中心，還是以教師為中心？其次是系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)過程中，把什么活動(dòng)和目的放在首位？是以教材、知識的學(xué)習(xí)為首位，還是以學(xué)生身心健康發(fā)育為首位？在立德樹人的背景下，必須以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長為首位。生態(tài)性體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)和運(yùn)轉(zhuǎn)的課堂是指向鮮活生命的，是為著每一個(gè)生態(tài)因子——學(xué)生的發(fā)育生長而去的。因此，課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)生成性和能力、品質(zhì)的養(yǎng)成性有機(jī)統(tǒng)一，正是生態(tài)屬性的應(yīng)有之義。

因此，安徽蚌埠的周化俊、羅時(shí)新兩位老師說：“教育工作者必須堅(jiān)持立德樹人的根本任務(wù)，注重信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，既教會學(xué)生掌握知識技能，關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成長，又重視學(xué)生品德的養(yǎng)成，為學(xué)生的未來發(fā)展奠基，積極構(gòu)建有梯度、有溫度、有高度、有寬度的課堂新生態(tài)?！?/p>

生態(tài)性符合學(xué)習(xí)的本質(zhì)和成長的規(guī)律，是生命體在生態(tài)環(huán)境下的自我生長。學(xué)習(xí)活動(dòng)是由學(xué)習(xí)者個(gè)人完成的，成長的過程是成長者個(gè)人“靈魂深處的革命”，用哲學(xué)的話來表達(dá)，內(nèi)因是決定因素。生態(tài)場域中諸多因素也只有通過學(xué)習(xí)者、成長者這個(gè)決定因素才能發(fā)揮各自不同的作用。用安德烈·焦耳當(dāng)?shù)难芯縼肀磉_(dá)，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己完成的，老師無法把知識塞到學(xué)生的腦子里；同理，成長也是成長者自己完成的，他人無法把能力、品質(zhì)注入學(xué)生的靈魂中。教與學(xué)的關(guān)系，是云推云、樹搖樹、靈魂撼動(dòng)靈魂的過程，通過這些推、搖和撼動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)與知識互動(dòng)，與高尚同行，同生共長。

2.開放性

無論是孔子“浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸”那種俯仰天地的大課堂，還是亞里士多德和弟子在林蔭道上邊走邊聊的“逍遙學(xué)派”；無論是兩宋時(shí)期集圖書館與報(bào)告廳為一體的各種書院，還是柏拉圖那樣像沙龍和俱樂部的雅典學(xué)園，至今仍是后人津津樂道的好課堂。如今的社會實(shí)踐課堂、研學(xué)課堂、實(shí)習(xí)課堂、生存演練課堂等各種豐富多彩的課堂，早已是開放課堂，風(fēng)景這邊獨(dú)好。

而適應(yīng)新時(shí)代而來的新生態(tài)課堂這個(gè)獨(dú)特的生態(tài)場，之所以富有活力，正在于其自身的開放性。因?yàn)殚_放，課堂追求師生之間的民主、和諧和共生，提倡陽光、溫暖和綠色，強(qiáng)調(diào)自主、合作和探究，知識建構(gòu)、情感交流、思維碰撞、實(shí)踐創(chuàng)新、素養(yǎng)形成便在開放的課堂環(huán)境下孕育和誕生。又因?yàn)殚_放，課內(nèi)與課外打通，學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活、社會打通，與時(shí)代、熱點(diǎn)等人類生存與發(fā)展相關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)活動(dòng)變得有價(jià)值，有用武之地，發(fā)散求異、變化創(chuàng)造成為一種時(shí)尚。還是因?yàn)殚_放，生疑、質(zhì)疑、爭辯、討論、遷移、運(yùn)用、實(shí)踐、操作、驗(yàn)證、反思等學(xué)習(xí)行為、認(rèn)知方式和思維品質(zhì)才會得到真落實(shí)和真培養(yǎng)。

因?yàn)殚_放，跨媒介、跨學(xué)科學(xué)習(xí)變成了課堂學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)，并成為一種新樣態(tài)?；ヂ?lián)網(wǎng)+時(shí)代，課堂與信息技術(shù)整合，學(xué)習(xí)手段和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了前所未有的變化。加之微課、慕課、智慧校園、教育大數(shù)據(jù)、翻轉(zhuǎn)課堂和創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的助推，以信息技術(shù)為中介，支持的是學(xué)生的學(xué)習(xí)，追求的是新課程和新技術(shù)的深度融合，形成學(xué)生中心、學(xué)習(xí)中心、線上線下融合、交互探究的課堂，并且積極探索學(xué)科內(nèi)外、課堂內(nèi)外的融通，逐步構(gòu)建了一個(gè)開放而多元的“互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)新生態(tài)”。

大數(shù)據(jù)的豐富性和多樣性，決定了現(xiàn)代課堂教學(xué)內(nèi)容的開放性，“信息化教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為老師、學(xué)生提供了多樣化和開放性的信息資源，為信息生態(tài)課堂提供了有利條件。在信息化背景的課堂中，課堂為師生提供了一個(gè)交流的平臺和創(chuàng)新的機(jī)會。教材只是參考的資料，更多的課堂資源來自根據(jù)學(xué)生需求而設(shè)定的資源?，F(xiàn)代信息技術(shù)為教學(xué)活動(dòng)提供了有指導(dǎo)意義和代表性的課程資源，讓課堂教學(xué)立體化”。

3.情境性

情境性，是新生態(tài)課堂的又一顯著特質(zhì)，其情境是生活的、真實(shí)的、體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)的、動(dòng)態(tài)變化的、豐富復(fù)雜的、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的、富有挑戰(zhàn)性的?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出，“義務(wù)教育語文課程實(shí)施從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)”。同時(shí)在教學(xué)建議中提出“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境”，在學(xué)業(yè)水平評價(jià)中還指出其“考試命題應(yīng)該以情境為載體”“命題情境可以從日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，也可以從個(gè)人、學(xué)校、社會等角度設(shè)置”。課標(biāo)的這種反復(fù)強(qiáng)調(diào)和多處表達(dá)，恰恰體現(xiàn)了新時(shí)代課堂學(xué)習(xí)的新走向，與新生態(tài)課堂的情境性這一基本屬性是不謀而合的。

“無情境不學(xué)習(xí)”“讓學(xué)生在情境和任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)”是新生態(tài)課堂的基本原則，也是指向核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵聯(lián)結(jié)點(diǎn)，情境是由知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)形成的重要橋梁。置于情境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)不是簡單地“師傳生受”，不是從知識到知識，從知識到做題，而是要運(yùn)用所學(xué)解決現(xiàn)實(shí)問題，形成能力，走向核心素養(yǎng)。客觀上，生態(tài)系統(tǒng)中的真實(shí)或仿真實(shí)情境會有非常豐富的、不確定性因素需要學(xué)生關(guān)注、捕捉、提取并納入學(xué)習(xí)任務(wù)的完成之中?；蛟S我們會說，學(xué)習(xí)需要那么復(fù)雜嗎？回答是肯定的?！半S著進(jìn)入智能時(shí)代，人類的生存環(huán)境越來越復(fù)雜多變，越來越充滿不確定性?！睆?fù)雜性和不確定性，更富有挑戰(zhàn)性，更能在挑戰(zhàn)性任務(wù)的完成中遷移創(chuàng)新、增智生慧，培養(yǎng)面向未來的創(chuàng)新人才。

二、新生態(tài)課堂的實(shí)施策略

新生態(tài)課堂是立德樹人的課堂，是能夠讓核心素養(yǎng)落地生根的課堂，是以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和成長為中心的課堂，是讓課堂有了靈魂的新時(shí)代課堂。實(shí)踐新生態(tài)課堂需要勇氣和決心，敢于向昨天教師中心、教材中心和知識中心的課堂告別，更需要富有科學(xué)精神和勇于探索的智慧。這里擬就如何實(shí)施提供若干策略，以資參考。

1.新生態(tài)課堂實(shí)踐前的準(zhǔn)確策略

優(yōu)勢而無準(zhǔn)備，不是真正的優(yōu)勢。①查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，認(rèn)真學(xué)習(xí)國內(nèi)外有關(guān)生態(tài)課堂和新生態(tài)課堂的實(shí)踐與研究情況，閱讀《生態(tài)課堂概論》《課堂生態(tài)論：和諧與創(chuàng)造》《課堂生態(tài)研究》等專著及相關(guān)論文，充分了解生態(tài)課堂和新生態(tài)課堂的發(fā)展過程及其變化。借助生態(tài)課堂和新生態(tài)課堂的比較，可以從場域、樣態(tài)、中心、關(guān)系、因子、方法、路徑、立意和背景諸維度進(jìn)行要素比較。②認(rèn)真閱讀并領(lǐng)會你所從教的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)解讀，義務(wù)教育階段以2022 版學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)，高中階段以2020 年修訂版為準(zhǔn)，把握新時(shí)代核心素養(yǎng)立意的大方向。③閱讀近年來黨和政府就基礎(chǔ)教育改革方面的政策法規(guī)，包括“雙減”的相關(guān)文件，認(rèn)真學(xué)習(xí)中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和社會主義核心價(jià)值觀，提高為黨育人、為國育才的職責(zé)擔(dān)當(dāng)。④根據(jù)條件，主動(dòng)與新生態(tài)課堂先行學(xué)?；蚶蠋熑〉寐?lián)系，爭取現(xiàn)場學(xué)習(xí)與調(diào)研考察的機(jī)會，并結(jié)合自己的課堂教學(xué)改革，做好實(shí)踐的規(guī)劃與安排。

2.新生態(tài)課堂實(shí)踐的全過程策略

新生態(tài)課堂不是某一種教學(xué)方法的改革，是系統(tǒng)的整個(gè)課堂的轉(zhuǎn)型。即便以教室里的一節(jié)課來說，也是一個(gè)全新的變化：學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確出現(xiàn)，學(xué)習(xí)情境的精心創(chuàng)設(shè)，學(xué)習(xí)任務(wù)的有效驅(qū)動(dòng)，學(xué)習(xí)過程、態(tài)度與質(zhì)量的自我評價(jià)和知識能力的遷移創(chuàng)新，更有其間學(xué)生自主學(xué)習(xí)、成長共同體協(xié)作學(xué)習(xí)過程的觀察、調(diào)控和適時(shí)幫助，等等。更何況，教學(xué)不再以教師教授為主，而以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主；也不是依照教材按部就班地教、一課一課地學(xué)、一章一節(jié)地學(xué)，而是根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，提煉大概念，重組大單元，開展項(xiàng)目化、專題化、綜合性的深度學(xué)習(xí)和具身學(xué)習(xí)。組織好一堂課的學(xué)習(xí)，起碼要做好：①結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，化核心素養(yǎng)到學(xué)段目標(biāo)到單元目標(biāo)到課時(shí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)目標(biāo)的編制能力。②依據(jù)學(xué)科關(guān)鍵知識，體現(xiàn)學(xué)科思想方法，創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)的真實(shí)或仿真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而預(yù)設(shè)好相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，如以情境認(rèn)知思想構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)情境的做法就可以借鑒。③根據(jù)學(xué)生已有的知識和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測學(xué)習(xí)過程中可能存在的困難，準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)資源包和學(xué)習(xí)支架，在需要時(shí)提供幫助。④根據(jù)任務(wù)完成的目標(biāo)要求，指導(dǎo)或幫助學(xué)生編制評價(jià)量表，及時(shí)開展評價(jià)活動(dòng)。⑤備課從備課件轉(zhuǎn)變到備學(xué)習(xí)資源，上課從自己主講轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。老師要習(xí)慣做設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、幫助者和欣賞者。

3.以學(xué)生學(xué)習(xí)成長為中心的運(yùn)作策略

全國模范教師陳芳說：“生態(tài)研究的對象是關(guān)系，建構(gòu)的是系統(tǒng)，遵循的是規(guī)律，追求的是和諧與優(yōu)化。以學(xué)習(xí)者為中心的語文學(xué)習(xí)新生態(tài)，是一個(gè)系統(tǒng)而全息的建構(gòu)。以生活為基礎(chǔ)，以課堂為基點(diǎn)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以情境、活動(dòng)貫穿始終，進(jìn)而創(chuàng)建課堂學(xué)習(xí)和區(qū)域教育的‘青山綠水’。”她明確提出了課堂教與學(xué)的運(yùn)作策略：在新生態(tài)課堂“這個(gè)多維、立體的時(shí)空場域中，處于中心位置轉(zhuǎn)動(dòng)的球體是學(xué)生，教師、課程、資源、平臺環(huán)境等都環(huán)繞中心球體或遠(yuǎn)或近、或上或下、或快或慢地‘公轉(zhuǎn)’著，它們各有分工，相互影響，彼此成全?！睘榱俗寣?shí)踐者更為直觀地把握，陳芳團(tuán)隊(duì)還制作出新生態(tài)課堂動(dòng)態(tài)運(yùn)作系列課件，示范播放。為了保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的高品質(zhì)，團(tuán)隊(duì)在培育學(xué)生成長共同體和學(xué)生學(xué)習(xí)力上下足了功夫。

4.建構(gòu)體現(xiàn)新生態(tài)課堂基本范式的策略

課堂基本范式或模型，并不是束縛課堂的開放，而是為了保證課堂更生態(tài)、更開放、更有品質(zhì)。本期專題中的宋錦洲老師的英語演學(xué)課堂，就是一個(gè)很好的范例。范式的建構(gòu)可以根據(jù)學(xué)科、學(xué)段的不同層次和資源條件，建構(gòu)契合新生態(tài)課堂的實(shí)施需求的范式。項(xiàng)華團(tuán)隊(duì)的“數(shù)字科學(xué)家A-STEM 混合式課堂教學(xué)模式”基于大數(shù)據(jù)背景下而創(chuàng)設(shè)，很值得理科課堂教學(xué)借鑒。如圖所示，該課堂教學(xué)模式是一種基于ASTEM 教育理念的教學(xué)建模。所謂的數(shù)字科學(xué)家是一種A-STEM 教育與創(chuàng)客教育項(xiàng)目。這一模式的運(yùn)作，學(xué)生在教師微講授啟發(fā)下，圍繞真實(shí)問題或者項(xiàng)目，借助學(xué)科概念性知識、實(shí)物工具、數(shù)字化工具解決問題。讓學(xué)習(xí)者像科學(xué)家一樣思考和實(shí)驗(yàn)在課堂上變成了現(xiàn)實(shí)。

數(shù)字科學(xué)家A-STEM 混合式課堂教學(xué)模式

生態(tài)本不是一枝獨(dú)秀而是各美其美、美美與共，指向核心素養(yǎng)立意的新生態(tài)課堂也一定會春色滿園，爭奇斗艷。她需要更多專家關(guān)注、呵護(hù)，更歡迎更多同道一起行動(dòng)。