從幼兒出發(fā)，制定新生適應(yīng)課程

張春俠｜廣東省深圳市寶安區(qū)沙井街道中心幼兒園

幼兒園新生適應(yīng)課程對幼兒起著重要作用，不僅可以幫助幼兒適應(yīng)園所環(huán)境，還有利于他們各種能力的發(fā)展和健康人格的形成。廣東省深圳市寶安區(qū)沙井街道中心幼兒園發(fā)現(xiàn)以往的新生適應(yīng)課程存在許多問題，便從幼兒視角出發(fā)，深入探討與研究，結(jié)合幼兒入園時(shí)常出現(xiàn)的問題，提出實(shí)際可行的對策并制定新的課程方案。

緩解幼兒與家長的焦慮

教師從幼兒視角出發(fā)，相信幼兒的學(xué)習(xí)能力?；诖?，要解決兩個(gè)方面的問題：一是幼兒的焦慮，二是家長的焦慮。

幼兒焦慮的問題。幼兒易對陌生的人、環(huán)境、規(guī)則等問題感到焦慮。當(dāng)他們初次入園，會(huì)因周邊陌生的事物而缺乏安全感，內(nèi)心也會(huì)出現(xiàn)許多疑問。

家長焦慮的問題。幼兒入園，家長也會(huì)隨之產(chǎn)生焦慮情緒。因家長的不同情緒對幼兒入園適應(yīng)有直接影響，園所應(yīng)將新生適應(yīng)課程聚焦于幼兒和家長，解決入園焦慮問題。

轉(zhuǎn)變教師的觀念

從教師視角到幼兒視角下的新生適應(yīng)課程。往年開學(xué)季，我園安排幼兒分批次在不同的時(shí)間段內(nèi)入園，以便教師開展活動(dòng)。但通過家長的反饋以及教師的觀察，發(fā)現(xiàn)部分幼兒由于未調(diào)整作息，會(huì)帶著情緒入園。為此，我園重新制定方案，并在開學(xué)之前做好前期作息調(diào)整的準(zhǔn)備工作，再安排所有幼兒在同一時(shí)間入園，解決他們帶著情緒入園的問題，也為教師順利開展活動(dòng)提供了便利。

從控制到觀察、引領(lǐng)。有的教師因擔(dān)心幼兒離開教室，會(huì)將教室的門緊閉。但幼兒對周圍的環(huán)境和事物充滿好奇，緊閉教室的門可能導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生抵觸情緒，認(rèn)為教師是將自己“關(guān)”在里面?；诖耍處煈?yīng)在保障安全的情況下以不同形式組織幼兒熟悉園所環(huán)境，允許他們自由探索，并在此過程中觀察和引領(lǐng)幼兒。教師觀念上的轉(zhuǎn)變，使我園新生適應(yīng)課程有了新進(jìn)展。

解決幼兒入園適應(yīng)問題

教師觀念轉(zhuǎn)變后再次實(shí)踐探索，將新生適應(yīng)課程的核心確定為“幼兒能自我學(xué)習(xí)，教育應(yīng)激發(fā)其潛力”。由此，我園提出以下幫助幼兒更好地適應(yīng)幼兒園生活的對策。

解決家長焦慮的對策。幼兒入園前的家訪是教師與幼兒、家長拉近距離、指導(dǎo)家長緩解焦慮的重要環(huán)節(jié)。首先，各班級組織見面會(huì)幫助幼兒、家長以及教師三方相互認(rèn)識并建立熟悉感；其次，設(shè)計(jì)新生適應(yīng)課程問卷調(diào)查表，再與家長進(jìn)行訪談，了解并記錄其擔(dān)憂的問題；最后，開展線上家長會(huì)，解答家長的疑惑，讓他們了解園所將如何解決他們擔(dān)憂的問題。

解決幼兒焦慮的對策。第一，幫助幼兒熟悉在園一日生活，建立安全感。如以視頻形式拍攝幼兒入園時(shí)從大門到班級的路線，并用幼兒喜歡的“吉祥物”作為標(biāo)識，在讓幼兒熟悉教師、班級及其他伙伴的同時(shí)，也讓教師快速認(rèn)識本班幼兒。此外，教師可以邀請家長與幼兒一起觀看視頻，并在家中模擬幼兒園真實(shí)的生活片段，幫助幼兒盡快熟悉幼兒園的生活，緩解他們的入園焦慮。

第二，幫助幼兒構(gòu)建和諧多元的人際關(guān)系。我園開展“大帶小”混齡活動(dòng)，讓大班幼兒提前認(rèn)識小班的弟弟、妹妹，并幫助他們熟悉幼兒園環(huán)境。這樣的活動(dòng)不僅為小班幼兒帶來安全感，還幫助大班幼兒學(xué)習(xí)照顧他人等技能。

第三，以幼兒視角制定新生適應(yīng)安排。我園打破小班新生適應(yīng)周安排表的固化模式，開學(xué)就讓全體幼兒同一時(shí)間入園，并開放班級所有區(qū)域，營造輕松和諧的氛圍，有助于緩解幼兒入園的焦慮情緒。

第四，幫助幼兒了解園所基本設(shè)施與活動(dòng)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。首先，觀察幼兒，在突發(fā)情況下及時(shí)照顧幼兒。如當(dāng)個(gè)別幼兒出現(xiàn)哭鬧現(xiàn)象，教師在安撫幼兒情緒后與其合影，再將照片發(fā)給家長，指導(dǎo)他們?nèi)绾卧诩易龊冒矒峁ぷ?。其次，激發(fā)幼兒內(nèi)驅(qū)力。當(dāng)提供的教玩具低于幼兒現(xiàn)有水平時(shí)會(huì)使其失去興趣，教師要著眼于幼兒最近發(fā)展區(qū)，為其提供稍有難度的教玩具，激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力。再次，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)規(guī)則。小班是幼兒學(xué)習(xí)規(guī)則的關(guān)鍵期，教師要用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)他們學(xué)習(xí)。最后，培養(yǎng)幼兒整理能力。自主整理是幼兒具有自制力的表現(xiàn)，有助于幼兒認(rèn)識、分類、使用物品，培養(yǎng)他們的認(rèn)知能力與邏輯思維能力。

第五，重視離園環(huán)節(jié)中的教育契機(jī)。小班幼兒的離園環(huán)節(jié)蘊(yùn)含諸多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，我園將離園時(shí)間安排在三十分鐘以上，讓幼兒自己整理物品，再收拾書包。此外，教師布置口頭作業(yè)，讓幼兒記住并到家后與家長分享，以此促進(jìn)幼兒記憶力與語言表達(dá)能力的發(fā)展。

第六，恰當(dāng)運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)，培養(yǎng)幼兒的自制力。教師在教室墻上粘貼獎(jiǎng)勵(lì)幼兒的小紅花，是為了培養(yǎng)幼兒興趣、激發(fā)幼兒潛力，也是一種變相的控制與引導(dǎo)。但若作為獎(jiǎng)勵(lì)的“小紅花”不存在，幼兒可能失去動(dòng)力，降低自主探索的欲望，也很難產(chǎn)生成就感。教師要學(xué)會(huì)正確運(yùn)用“小紅花”，并在幼兒已經(jīng)建立習(xí)慣和探索意識后及時(shí)撤掉外部獎(jiǎng)勵(lì)。此外，教師可能會(huì)在活動(dòng)中說“你做不好老師就不喜歡你了”等話語，這樣的語言實(shí)際上是在控制幼兒，沒有從幼兒的角度考慮對他們的影響，容易使幼兒認(rèn)為自己做得好是因?yàn)榻處煹南矚g，而不是因遵守活動(dòng)規(guī)則，容易阻礙幼兒主動(dòng)性和自制力的發(fā)展。

教師應(yīng)以幼兒視角考慮問題，明白獎(jiǎng)勵(lì)的目的不是讓幼兒完成某件自己想讓他完成的事情，而是要培養(yǎng)幼兒遵守規(guī)則的意識。因此，教師需謹(jǐn)慎考慮物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的運(yùn)用，也可以嘗試肢體上的擁抱、切合實(shí)際的語言鼓勵(lì)和眼神的肯定等。

幼兒園新生適應(yīng)課程關(guān)系到幼兒日后能否身心健康發(fā)展等問題，教師應(yīng)從幼兒視角出發(fā)，喚醒他們內(nèi)在的生命力、探索力以及求知欲。