基于任務驅(qū)動的初中數(shù)學教學策略

□甘肅省天水市張家川回族自治縣阿陽中學 馬彬

眾所周知，初中數(shù)學教學是學生后期學習和成長的重要培養(yǎng)環(huán)節(jié)。學生在初中數(shù)學知識學習時常會由于知識本身的復雜性強、抽象性高等特征而難以實現(xiàn)對知識的系統(tǒng)性和全方位的把握，這也在一定程度上揭露了當前初中數(shù)學教學模式和教學方法的局限性。為此，應該充分結(jié)合教學現(xiàn)狀，合理強化教學針對性，通過任務驅(qū)動型課堂教學方法的運用激活課堂教學氛圍，創(chuàng)新教學模式，為學生的學習和成長打下良好的基礎，相關(guān)人員應該對此給予足夠重視。

一、任務驅(qū)動教學法的含義

顧名思義，任務驅(qū)動型教學方法主要是指教師在教學中有目標導向，以完成一定學習任務為前提，開展一系列的知識教學活動。無論是知識的學習消化，還是相關(guān)問題的探索和研究，任務驅(qū)動都能進一步明確學生的求知方向，激發(fā)學生產(chǎn)生更多的學習興趣和學習熱情。而且學生在這種教學模式的驅(qū)動下也能深入對問題的自主探索和研究中，有效強化學生的積極合作意識，使課堂教學更有節(jié)奏。在任務驅(qū)動型的教學過程中，學生的自主思考能力和解決問題的能力得到顯著加強。教師科學安排任務并對探究主題進行明確，幫助學生確定探究學習方向。學生在這樣的目標指引下，能充分地將自身的經(jīng)歷和關(guān)注帶入對知識的消化和學習以及探索中，推進學習進度，高質(zhì)量完成學習任務。

二、任務驅(qū)動型教學法的應用重要優(yōu)勢

（一）顯著激發(fā)學生的學習興趣

在接觸數(shù)學知識時，由于數(shù)學知識涵蓋大量的符號和算法，學生在學習中如果缺乏明確的目標導向，那么面對比較復雜和多樣的知識時很難實現(xiàn)系統(tǒng)性的掌握。并且較難維持學習動機，實現(xiàn)對知識的系統(tǒng)性掌握，進而也容易產(chǎn)生疲憊厭倦心理，無法激發(fā)學習興趣。然而通過任務驅(qū)動式教學的應用，通過科學合理的學習任務的設計和布局，能幫助學生完成新知識的學習，激發(fā)學生求知欲和學習興趣。學生在此完成學習任務中會采取更加自主性的方法去解決問題，強化自身溝通能力以及對問題研究和知識學習的認真態(tài)度。

（二）強化學生的主體地位

新的教學理念非常關(guān)注學生在教學過程中的主動性地位。然而在傳統(tǒng)的教學過程中，很多學生都是比較被動地對知識進行死記硬背或者僵硬的消化記憶。這種教學方式非常不利于學生綜合素質(zhì)的長期培養(yǎng)。而任務教學法的應用能充分地彌補傳統(tǒng)教學中的劣勢和不足，從學生的自身學習出發(fā)和學生的需求著手，讓學生自主參與學習活動，在這種情況下，學生對問題的解決意識以及與教師的溝通方式都能得到進一步提升。

（三）學生解決問題的能力顯著增強

在以結(jié)果導向的任務驅(qū)動學習背景下，學生在解決新問題的過程中，調(diào)用自己以往所學知識，加強與同學之間的積極溝通，充分地解決問題。在完成任務過程中，學生發(fā)揮更多主動性，無論是對知識的查找、整理，還是資料分析和知識消化，甚至在后期深入分析和探討交流時，都能使自主學習模式的價值得到有效凸顯，學生也更加愿意參與問題的解決這一過程，顯著提升了對問題的解決能力。

三、基于任務驅(qū)動型教學模式運用的有效策略

（一）對教學任務和教學情境進行科學設計

在任務驅(qū)動教學模式中，教師對教學目標的理解和對學習任務布置的科學性，對教學效果的實現(xiàn)具有至關(guān)重要的作用。教師首先應認識到任務驅(qū)動型教學理念實施的必要性和重要意義，并在這種新的教學理念下充分兼顧實際學情以及數(shù)學學科本身特點，對教學內(nèi)容以及學生的學習需要進行全方面的分析，這才是教學的關(guān)鍵與前提。而且在任務驅(qū)動法的應用過程中，為了實現(xiàn)最終目標，使教學內(nèi)容形成有針對性的鮮明特色，保證教學質(zhì)量，獲得更多學習成果，教師在設計目標時，要科學、謹慎，結(jié)合知識體系的架構(gòu)和整體的教學大綱和教學目標來對學生新知識的獲取，對新舊知識結(jié)合的應用，以及對更多新知識的探索等實現(xiàn)系統(tǒng)性的能力培養(yǎng)。當目標確定之后，要對教學內(nèi)容進行靈活和豐富的設計，使學生更快融入任務目標的學習過程，促使學生以更好的狀態(tài)進入知識學習和問題解決中，這樣任務驅(qū)動才能得到有效的激活和應用。

（二）要善于激發(fā)學生的學習欲望

在新課程標準推進過程中，要想保證任務教學目標的意義，不僅要使任務設計的科學性得到保障，同時要激發(fā)出學生的知識探索欲望，從而使這種任務教學得到有效的推進和科學實踐。為此，教師要采取多種方法去激發(fā)學生的探索欲望。例如，教師可以扮演好教學輔助角色，對整個教學情境氛圍的設計以及教學任務展開層次化的設計，對教學目的和思考探究的深度都要進行合理的量化研究，在知識的學習探索過程中也要注意對知識探索方法的優(yōu)化和多元化發(fā)展的可能性，讓學生實現(xiàn)自我學習，強化對知識深入學習的興趣。不難發(fā)現(xiàn)，在實際教學過程中，很多教師在課程設計時由于缺乏重視，導致其在教學過程中只是輕描淡寫，強調(diào)學生對新內(nèi)容的預習，缺少合理的目標設計，這樣就使學生的求知欲在不同程度上受到了打擊，而且學生的求知積極性也得不到有效強化。為此，教師應該確保學習任務有明確目標，這樣學生才能展開有實際性和細致性的具體預習活動，為后期學習奠定穩(wěn)固的基礎。例如，在學習“三角形”的任務驅(qū)動教學過程中，教師就應該充分兼顧學生在實際生活中所接觸到的圖形，以此為切入點引出預習三角形的相關(guān)任務，讓學生結(jié)合自己周圍的生活環(huán)境來與三角形等實物形狀進行系統(tǒng)性的結(jié)構(gòu)聯(lián)想，并找到這些實物其所具備的共性特征，嘗試用自己的語言概括典型的特征。與此同時，教師可以引導學生通過自己制作三角形的方式來驗證三角形，以此為基礎進一步展開相應的教學研究。而且在課前預習任務時也讓學生認識到知識與生活實際緊密聯(lián)系的重要性，從而強化學生的動手和動腦的能力，不斷強化其學習興趣。

（三）要不斷優(yōu)化課堂設計過程，以維持課堂熱度

在傳統(tǒng)教學過程中，很多初中教師只是采取課堂教學知識傳授的方式來讓學生實現(xiàn)對知識的掌握，而學生的學習過程中缺乏有主觀性和驅(qū)動性的學習目標，使學生在長久學習過程中學習地位逐漸被動，節(jié)奏無法得到有效的調(diào)整。而通過任務驅(qū)動教學法的應用，教師能充分兼顧學生的身心學習情況和成長狀況，明確任務，無論是任務的難度還是任務的趣味等，都能滿足學生強烈的學習需要和性格成長需要，使相應的教學活動展開更為多元化，更具有豐富性。例如，學習“三角形”這一內(nèi)容時，教師就可以布置相應的學習任務。教師可以讓學生用吸管和木棒等搭建三角形，通過組合三角形的方式，對其邊長進行測量，并探索三邊長度之間的關(guān)系，對其進行探索。在這一學習任務的實踐過程中，學生需要親自動手獲得對圖形的感知，將抽象知識和具體實踐進行緊密聯(lián)動，在探索欲望中也能發(fā)散思維，感受到對知識探索的興趣和價值。

（四）要充分解決課堂任務中的問題，保證教學進度

在實際的任務教學過程中，學生自己所學知識能力有限，對事物認識的能力也比較局限。因此，其在解決問題時，不可避免地會遇到一些相應的問題。為此，教師要能充分兼顧教學節(jié)奏和學習推進的情況，幫助學生及時解決這些疑難問題，避免學生失去學習熱情。為此，教師在設計和安排相應的知識時要結(jié)合實際新知識的教學目標和學生對已學知識的掌握情況，幫助學生實現(xiàn)對知識的系統(tǒng)性學習和掌握。當然，在設計學習任務目標時，有時會使目標高于學生當下的學習基礎，這就導致學生在學習中自然遇到一定的問題和挑戰(zhàn)。為此，教師要做好引導，為學生知識探索保駕護航，幫助學生在探索問題過程中及時解決那些具有較高難度的問題，讓學生在學習過程當中不斷增強自信心，實現(xiàn)對知識的深入學習。例如，在學習“二元一次方程組”這一內(nèi)容時，教師可以給學生布置題目并讓學生通過多種方式來實現(xiàn)對問題的解決。當然學生每人的思維都是具有一定的局限性的，那么這時教師就可以將學生劃分成若干小組，讓學生每個小組通過充分討論去探索解題方案。當然每個小組探索完之后，教師也可以將這些解題思路和方法以及小組的成果進行全方位的總結(jié)和展示，讓小組派出代表來對解題思路和方法來進行講解，讓學生將“二元一次方程組”的相關(guān)知識和解題技巧展示出來，并進行知識補充、總結(jié)和修正，使其充分地參與課本的學習，進一步強化學生對數(shù)學學科的認識。

（五）合理引導學生并對其進行學習結(jié)果的反饋

在任務驅(qū)動型的教學過程中，要想保證學生參與的效果和其后期學習成果的輸出，最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是對學生的任務完成情況進行評價。當然，這種評價并不是簡單地局限于分數(shù)這一量化方式，而是針對整個學習過程中學生對知識的探索程度以及學生對問題的興趣進行全方位的綜合考量。與此同時，這種評價也不是教師單方面的主觀評價，而是讓學生通過自評、組內(nèi)互評以及組外互評等多種方式來實現(xiàn)，保證評價的客觀性和綜合性，讓學生更全面地認識到自己的優(yōu)勢和不足。最后，教師針對學生的實際完成任務也要進行具體的點評，無論是新知識的掌握還是新問題的解決，教師都應該給出提出一些建議，例如，哪些知識應該通過自己探索是可以獲得答案的，哪些知識確實是具有一定的難度的，以及在整個學習過程中需要記憶的關(guān)鍵的要點。學生在考評過程當中才能進一步了解自己的表現(xiàn)和在此學習過程中的收獲，實現(xiàn)對知識更為深入和準確的探索。

（六）要涉及課外活動進行教學延伸

學習不是一次性的，對知識的探索也不是一蹴而就的。因此，在應用任務驅(qū)動教學法過程中要充分強化學生對知識的記憶和系統(tǒng)性的吸收，應該保證學生所學知識與學生實際生活聯(lián)系的緊密性，不斷深化學生對知識的認知。例如，在學習“三角形”這一內(nèi)容之后，教師就可以通過布置實踐活動讓學生加強對三角形三邊、角度等問題的進一步探索?？梢宰寣W生去思考紅領巾、賽車車架，以及房屋的房梁為什么都要設計成三角形？三角形的邊長和角度等都有哪些關(guān)聯(lián)性？學生在自行組隊、自由討論的過程中強化了對三角形的認知，并通過動手實踐實現(xiàn)對知識的鞏固和準確記憶。

四、結(jié)語

綜上所述，任務驅(qū)動法教學能緩解課堂的學習壓力，幫助學生更好地實現(xiàn)對知識的消化吸收，滿足在初中數(shù)學教學過程中的重要培養(yǎng)目標。因此，在任務驅(qū)動作用之下，教師無論是針對課前還是課程以及課后都應該進行多元化的科學設計，強化教學任務驅(qū)動教學的教學價值，為學生的后期學習和成長打下良好的基礎。