基于小學語文中的德育滲透教學策略

□甘肅省張掖市臨澤縣五三小學 郭玉紅

近年來，社會各界對少年兒童的成長發(fā)展給予了更多的關(guān)注。青少年除了要在學業(yè)上有進步之外，在行為習慣等方面也應該做到有道德、有品格。教育工作者要從學科教育中尋找契機和靈感，開展生動多樣的品德教育活動，為促進小學生“少而有德、修養(yǎng)過人”做出積極的貢獻。筆者結(jié)合多年小學語文的教學實踐，談一談在語文教學中滲透德育的教學策略。

一、為人師表，以教師的品德操守為標桿

在日常教學活動中，教師不僅要將具體的學科知識以及專業(yè)理論知識傳授給學生，還要在教學活動中通過言傳身教等形式，引導學生正確意識到德育的重要性與必要性，不斷培養(yǎng)學生良好的思想道德意識，從而形成對小學生德育素養(yǎng)的全方位培養(yǎng)。在具體教學環(huán)節(jié)中，教師需有意識、有目的地融入全新的德育內(nèi)容，以便促進德育與學科專業(yè)化教育之間的融合與發(fā)展。教師更需要帶領學生充分感悟德育教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣以及學習動力。在語文課堂或者其他任何一個學科的教育中進行德育，都要求教師具備良好的品德素養(yǎng)。因為小學生在成長過程中，受到周邊環(huán)境的影響是比較大的。古人常說：“子不教，父之過?！本同F(xiàn)實環(huán)境來看，孩子受到家庭環(huán)境的影響和受到學校環(huán)境的影響不分軒輊。教師作為少年兒童接觸最多的成年人，更應該在品德品行方面給孩子傳遞正能量，引導學生品德素養(yǎng)的形成。

例如，在著裝方面，教師要保證穿戴整齊，服裝干凈整潔，不能給人邋遢的感覺；在舉止動作上，應該注意保持教師的儀態(tài)風度，雖不至于死板嚴肅到讓人敬而遠之，但也不應語言浮夸、動作輕佻。除此之外，在待人接物、處理事情中，教師更要注意品德管理，要避免亂發(fā)脾氣，或者對學生過于苛責，要做好自身的情緒管理，保持良好的執(zhí)教形象。教師自身作風優(yōu)良，是對學生最好的德育引導。教師應該端正對德育教學的態(tài)度，在小學語文教學中進行德育滲透，提高學生的思想品質(zhì)。學生在學校的時間遠遠超過在家的時間，教師應該擔負起對學生進行思想品德教育的責任。其一，教師應該提高自身修養(yǎng)；其二，學校應該定期開展相關(guān)的德育講座，讓教師可以在教學時以學生比較容易接受的方式更好地融入德育內(nèi)容，這樣德育教學效果能夠有所提高；其三，教師應該采取比較好的方法讓學生參與到教學過程中，提高學生上課的積極性，使課堂效果相對理想。

二、主題銜接，以教學內(nèi)容貫穿德育

在小學語文教學中進行德育，筆者認為做好教育內(nèi)容的銜接過渡是很重要的。教師不能籠統(tǒng)空洞地要求學生講究誠信或者尊老愛幼，要圍繞課程內(nèi)容合理設定主題，將德育思想靈活過渡到學生的認知中。教師需細心探索德育內(nèi)容與小學語文學科專業(yè)教學內(nèi)容之間的密切聯(lián)系，立足學生當前的學習情況以及綜合學習能力發(fā)展需要，為學生提供較為全面化、個性化的德育內(nèi)容，并且不斷鼓勵學生探索全面化的德育內(nèi)容，深層次挖掘?qū)W科知識與德育內(nèi)容的本質(zhì)與內(nèi)涵，促進二者之間的融合與發(fā)展。這要求教師在日常教學活動中，不斷引入全新的德育內(nèi)容，將思想品德教育環(huán)節(jié)與專業(yè)課程教學環(huán)節(jié)進行對比，帶領學生充分感受德育教學活動的無限魅力。

例如，在學習寓言故事《陶罐和鐵罐》的時候，教師可以從換位思考的角度引起學生的探究：“同學們，假如你是陶罐，面對鐵罐一系列的行為，你會生氣嗎？你覺得鐵罐做得對嗎？”在這里，筆者通過提問將學生帶入情景，讓學生設身處地地思考不良的言行會對其他人帶來的影響，這是考驗學生道德品行認知的過程。一個心理正常、品德素養(yǎng)良好的孩子，肯定有一個明確的道德評判標準，知道哪些事情該做，哪些事情不該做。而這種評判標準會成為學生自我行為的管理準則。教師在進行唐詩宋詞的教學時，可以滲透對學生品行情操的教育。在我國，唐詩宋詞的歷史源遠流長，數(shù)量比較多，每篇詩詞中都蘊含作者不同的思想情感。而小學階段的學生正是思維、記憶、語言等相關(guān)能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，學生通過詩詞的學習能夠培養(yǎng)一些良好的思想品質(zhì)，對學生今后的發(fā)展有一定的促進作用。根據(jù)語文教學的內(nèi)容，教師要篩選出合適的主題進行德育滲透。如，《蜜蜂》中勤勞樸實的精神品質(zhì)，《童年的水墨畫》中對美好生活的熱愛，還有《我變成了一棵樹》中母親對孩子濃濃的愛與關(guān)懷，都是很值得挖掘的德育主題。

三、生活化教學，從現(xiàn)實情景觸發(fā)德育思考

為進一步培養(yǎng)“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的優(yōu)秀學生，教師在正式開展小學語文學科日常教學活動的過程中，可以巧妙、靈活運用多種多樣教學方法，逐步完善德育工作的具體流程，豐富小學語文學科日常教學活動的具體內(nèi)容，帶領學生逐步融入生活化的教學情境之中，積極啟發(fā)學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學生良好的學習意識以及思維意識，并在此基礎之上，進一步培養(yǎng)學生的自主學習能力以及相關(guān)學科素養(yǎng)，促進學生多方面能力快速發(fā)展。利用生活化的教學情境，要求教師必須創(chuàng)造出與學生日常學習及生活相關(guān)的各種情境，積極鼓勵學生在生活化教學情境中學習專業(yè)化的理論知識以及各式各樣的教學內(nèi)容。通過這種形式，不僅可以進一步活躍課堂教學氣氛，也可以逐步完善學生的自我成長過程以及自主學習過程。此類教學方法以及教學手段，非常符合素質(zhì)教育的具體教學要求。小學語文教學滲透德育，不能完全拘泥于書面或者口頭上的宣講，要適當?shù)仃P(guān)聯(lián)實際，引起學生的真情實感。在實際教學中可以發(fā)現(xiàn)，很多學生在認知層面上了解怎樣的行為值得提倡，怎樣的行為是不道德的，但在實際行為中未必會按照這樣的認知去做。明知道扔垃圾不對卻亂扔垃圾，明知道不能損壞桌椅公物卻胡寫亂畫的情況并不少見。所以筆者認為，德育的深入需要教師做好理論與實際的結(jié)合，讓思想道德走進學生的生活和內(nèi)心，更好地契合社會發(fā)展需要，引導學生明白一些人生的道理。

例如，在學習《九月九日憶山東兄弟》這首詩的時候，教師可以將現(xiàn)實生活中一些離別的場面作為德育的切入點。筆者會問學生：“有沒有跟家人長時間分別過？有沒有因為父母或者兄弟姐妹不在身邊而無助過、傷心過？”或者從另外的角度，筆者讓學生回憶自己跟家人在一起的快樂時光：過生日的時候，爸爸媽媽準備的禮物和美食；過年的時候，一家人快快樂樂地出去旅行；生病的時候，家人的悉心照料與呵護。這些場景的回顧，讓學生從情感上感知到了親情的美好，感知到陪伴的重要。在此基礎上再進行品德教育的引導，能讓學生對美好的生活有一份熱愛，對父母家人的陪伴有一份感恩，并且懂得用溫暖、體貼的話語和行為去回饋自己的家人，不讓他們傷心、難過。雖然語文教學的開展是依靠書本進行的，但是教師應該根據(jù)課程內(nèi)容選擇生活中的一些案例，這樣學生不僅能夠更好地理解書本中的內(nèi)容，還可以將知識與生活聯(lián)系起來，明白一些生活中的道理。這種道德教育是融入學生的真實生活體驗中的，往往更具道德品質(zhì)上的說服力和感染力，對提升學生的品德素養(yǎng)很有幫助。

四、豐富教學形式，提高學生的學習興趣

（一）進行課外擴展延續(xù)德育工作

教師不僅要重視課堂教育，還要注重德育內(nèi)容的拓展，將課堂內(nèi)的德育內(nèi)容與課堂外的生活相結(jié)合。學生在書本中接觸的知識是有限的，教師應該根據(jù)學生的特點為他們選擇合適的課外讀物，讓學生在閱讀的過程中養(yǎng)成良好的讀書習慣，在讀書的過程中記下優(yōu)美的段落，并寫用到文章中。教師應該引導學生理解作者創(chuàng)作這篇文章時的心理活動，以此提升學生的人文素養(yǎng)。對于低年級的學生，教師可以讓他們閱讀一些童話故事和寓言故事，這種文章對學生有較強的吸引力，學生在課后可以自主地進行閱讀，對學生進行潛移默化的教育。對于高年級的學生，教師可以為他們選擇一些名著讓其閱讀，引導學生在閱讀過程中分析文章所涉及的人物形象，讓學生學習文中正面人物的做法，批判文中負面人物的做法，避免在生活中做出令別人厭煩的事情。

（二）開設情境教學模式

語文課程內(nèi)容比較多，教師為提升課堂質(zhì)量，一般都采取講授的方式，學生只是機械地記筆記，在課后再對相關(guān)的內(nèi)容進行鞏固復習，這種方式下德育教學效果比較低。而開展情景教學時，學生在參與表演和觀看表演中不僅能夠提高對課堂的興趣，還能理解相應的知識，更重要的是能理解教學中滲透的思想品質(zhì)，促進學生身心健康發(fā)展。

例如，教師在教學《總也倒不了的老屋》這篇文章的時候，讓學生扮演這篇文章中的各種人物，引導學生在扮演的過程中學習文中蘊含的道理，通過演繹老屋這一角色，學生能感受到老屋在別人勸說之后的心理變化——從準備放棄轉(zhuǎn)變?yōu)槔^續(xù)堅持。從其他角色身上，學生可以學到他們樂于助人的品質(zhì)。在這篇文章的教學中，教師應該教導學生在學習和生活中遇到困難時不要輕易放棄，應該向身邊親近的人尋求幫助，找到解決問題的方法，培養(yǎng)學生不輕言放棄的思想品質(zhì)。從其他角色對老屋的做法分析中，引導學生形成樂于助人的良好品質(zhì)。教師可以將班級學生分為多個學習小組，其中既要有成績優(yōu)異的學生，也要有成績不理想的學生，采用以強帶弱的方法，使學習好的學生幫助學困生提高學習成績，學困生發(fā)揮自己的特長幫助其他同學提升其他方面的能力，以此促進學生全面發(fā)展。

（三）促進師生溝通

教師在教學時應該注意拉近自己與學生之間的距離，讓學生能主動與教師溝通，也要了解學生的心理情況，判斷學生思想上是否存在問題，然后以平易近人的口吻詢問學生為什么這么做，讓學生及時改正自己的不良習慣，幫助他們逐漸完善自己的品格。

（四）認真了解學生，提高道德教育的有效性

學生作為學習的主體，如果在教學活動拒絕參與其中、拒絕交流，教學工作就不可能取得良好效果，道德教育也是如此。道德是學生的個人行為，教師的教育不應該代替學生的道德教育實踐，學生只有在德育實踐中才能加深理解、獲取經(jīng)驗和感受，得到思想、情感上的升華，形成意識形態(tài)上的感悟，體驗道德教育在實踐活動中的魅力。教師要重視和尊重學生獨特的情感、經(jīng)驗和認知，這樣學生才可以更好地接受道德教育，達到教育和訓練的目的。今天的孩子在家庭中受父母溺愛的影響，往往不會照顧他人，多以自我為中心，意志較為微弱，不容易滿足。這種現(xiàn)象，給教育帶來了一些挑戰(zhàn)，如果教師不能針對不同學生進行不同的道德教育，教育就會失敗，達不到培養(yǎng)人才的目的。

（五）開展課外活動以提升學生的道德教育效果

課外實踐是測試學生道德教育有效性的重要方法。雖然學生對中小學生規(guī)范有一定的認知，但是并不是發(fā)自內(nèi)心地遵守規(guī)范，在離開學校等環(huán)境后，就會忘之腦后。學生雖然學習了理論知識，但不進行實踐，就不能有效改善思想認知和提高道德水平。在課堂以外進行實踐活動，可以有效解決理論知識和實用化的矛盾，培養(yǎng)學生的道德意識，提升道德教育的有效性。

例如，可以組織學生在養(yǎng)老院做志愿者，和老年人說話，消除老年人的孤獨感，培養(yǎng)學生尊敬老人的意識。另外，為培養(yǎng)學生的生活自理能力，培養(yǎng)學生勞動的概念，可以讓學生在做家務后寫下自己的心得體會。還可以組織學生外出觀察野外環(huán)境中植物的變化，體驗自然之美，培養(yǎng)學生對自然的熱愛之情。總之，道德教育的目標在課堂上的幾分鐘內(nèi)是不可能實現(xiàn)的，為充分發(fā)揮課外活動的作用，擴大道德教育的授課范圍，取得更好的道德教育效果，必須在各種實踐中引導學生形成良好的道德意識，提升學生的道德水平。

五、結(jié)語

總之，立德育人是小學語文教學重要的使命之一。要幫助學生形成良好的品德素養(yǎng)與健康向上的心理個性，推動學生的健康發(fā)展，需要教師在語文教學中做好德育的滲透，而不是一味地關(guān)注知識點或者語言技能、寫作技能的訓練，更要多措并舉實現(xiàn)德育引導，為小學生的成長指明方向。