培智學(xué)校送教上門教學(xué)中送教對象潛能開發(fā)策略

□山東省淄博市沂源縣特殊教育學(xué)校 李世美

當(dāng)下，社會對培智學(xué)校學(xué)生教育方面的關(guān)注逐漸增加，培智學(xué)校教師也隨之要采取送教上門的教學(xué)方式開始教學(xué)活動。對培智學(xué)校的學(xué)生開展送教上門教學(xué)，不僅有利于促進(jìn)教育普及率取得新的突破，推動國內(nèi)教育事業(yè)的發(fā)展，還可以幫助送教對象獲得更有益的成長。而隨著教育層面的精準(zhǔn)扶貧政策的實(shí)際落地，各級地方政府、教育主管部門和培智學(xué)校對送教上門的教學(xué)方式也越發(fā)重視，培智學(xué)校教師在進(jìn)行送教上門教學(xué)時(shí)面臨著更嚴(yán)苛的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)更科學(xué)合理地開展送教上門的教學(xué)方式，幫助送教對象開發(fā)自身的潛能，教師應(yīng)持續(xù)不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，改進(jìn)自身的教學(xué)觀念與教育方式，提升自身教學(xué)能力。與此同時(shí)，教師還要始終保持端正的工作態(tài)度面對送教上門的教學(xué)方式，以更科學(xué)合理的教學(xué)方式進(jìn)行送教上門。具體而言，教師首先要強(qiáng)化與送教對象家長之間的有效交流與溝通，其次應(yīng)與家長合作，更充分地對送教對象的個(gè)性、興趣與身體狀況進(jìn)行了解，進(jìn)而切實(shí)有效地提升送教上門的教學(xué)方式所能取得的教學(xué)成果。

一、送教上門綜述

（一）送教上門的定義及進(jìn)行方式

送教上門是培智學(xué)校遵循教育層面開展精準(zhǔn)扶貧政策引導(dǎo)設(shè)立的教學(xué)方式，主要針對的送教對象是中度殘疾及重度殘疾學(xué)生，原因在于這一類學(xué)生通常無法正常地到校接受學(xué)校教育及教學(xué)。

就進(jìn)行方式來說，送教上門的教學(xué)方式要求教師首先要針對送教上門教學(xué)的具體內(nèi)容和送教對象的實(shí)際身體狀況與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析，以此為基礎(chǔ)實(shí)事求是地根據(jù)不同的送教對象制定不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃。其次，教學(xué)活動結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，一方面要針對自身的教學(xué)方式進(jìn)行評價(jià)，以便及時(shí)有針對性地進(jìn)行優(yōu)化及調(diào)整；另一方面，針對送教對象實(shí)際的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行全方位的細(xì)致評價(jià)，幫助送教對象樹立一定的自信心。此外，考慮到送教上門所采取的是面對面的上門教學(xué)方式，教師應(yīng)當(dāng)有針對性地培養(yǎng)自身的觀察能力，通過觀察和總結(jié)對特定送教對象構(gòu)建形象模型，按照送教對象的差異化狀況進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)引導(dǎo)。

（二）發(fā)展現(xiàn)狀

需要通過送教上門進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生，通常會因肢體層面存在一定的缺陷而受限于較為有限的活動范圍，因而無法正常地親自來到培智學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，為了切實(shí)地保障中度殘疾及重度殘疾的學(xué)生接受教育的基本權(quán)利，國內(nèi)培智學(xué)校開始采用送教上門的教學(xué)方式幫助這類學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，乃至開發(fā)學(xué)生潛能。有別于送教上門體系建設(shè)相對完善成熟的發(fā)達(dá)國家，國內(nèi)在送教上門的教學(xué)方式相關(guān)發(fā)展方面的起步相對較晚，且仍在探索送教上門有效教學(xué)方式的過程中。當(dāng)下，國內(nèi)培智學(xué)校送教上門的教學(xué)方式初步取得一定成果之余，仍在很多方面面臨著一定的發(fā)展問題。第一點(diǎn)，針對送教上門對象進(jìn)行選擇時(shí)，缺乏較為完善的體制支撐，在培智學(xué)校缺乏相對明確的準(zhǔn)則參考的情況下，教師也就難以及時(shí)地幫助殘疾學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二點(diǎn)，負(fù)責(zé)送教上門教學(xué)方式的師資隊(duì)伍建設(shè)仍有可供改進(jìn)之處，受限于一對一的上門教學(xué)性質(zhì)，組成送教上門師資隊(duì)伍的教師數(shù)量將會影響到送教上門教學(xué)方式的實(shí)際開展。同時(shí)，參與送教上門師資隊(duì)伍的教師同樣面臨著較高的教學(xué)觀念及教學(xué)能力要求，更是為培智學(xué)校發(fā)展送教上門教學(xué)方式帶來了一定的阻礙。第三點(diǎn)，部分家長對于送教上門的教學(xué)方式表示無法理解，認(rèn)為在極其有限的身體條件下學(xué)習(xí)與否，不會帶來改變，更有甚者認(rèn)為培智學(xué)校進(jìn)行送教上門的教學(xué)方式，看重的是學(xué)校本身的利益。在這樣的情況下，部分家長無心配合送教上門的教學(xué)方式，以至于培智學(xué)校在發(fā)展送教上門教學(xué)方式的過程中遭遇了一定的阻礙。此外，教師在進(jìn)行送教上門工作的過程中是否切實(shí)地立足于學(xué)生在身體狀況、心理狀態(tài)、知識儲備與學(xué)習(xí)能力等方面的實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀，也將在很大程度上影響到教師能否有效地針對特定送教對象，開展具有針對性的、差異化的教學(xué)工作。這一點(diǎn)也是當(dāng)下送教上門的教學(xué)方式發(fā)展所取得的成果差強(qiáng)人意的原因之一。

（三）進(jìn)行原則

為切實(shí)有效地提升培智學(xué)校在送教上門教學(xué)方面可以取得的教學(xué)質(zhì)量，在實(shí)際進(jìn)行送教上門時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循三大原則。

第一項(xiàng)原則為目的性原則。送教上門教學(xué)采取的是一對一的、面對面的教學(xué)方式，教師應(yīng)當(dāng)始終秉持目的性原則，首先有偏重性地、有針對性地針對送教對象的實(shí)際狀況進(jìn)行全方位的分析與評估，按照送教對象所處年齡段實(shí)際的身心發(fā)展客觀規(guī)律及其實(shí)際學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。其次，應(yīng)當(dāng)有效地發(fā)現(xiàn)送教對象的潛能，幫助送教對象發(fā)掘和培養(yǎng)自身的潛能，進(jìn)而借此幫助送教對象樹立一定的學(xué)習(xí)信心。最后，應(yīng)當(dāng)關(guān)注送教上門教學(xué)在學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境塑造方面的作用，幫助送教對象更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)與生活。

第二項(xiàng)原則為公平性原則。在送教上門教學(xué)進(jìn)行過程中，培智學(xué)校與教師應(yīng)當(dāng)盡可能公平地對待每一位送教對象，不應(yīng)因送教上門教學(xué)需要更多的投入而差別對待，甚至索要額外報(bào)酬。培智學(xué)校與教師應(yīng)當(dāng)參照學(xué)校其他學(xué)生的正常入學(xué)、在學(xué)手續(xù)，為送教對象辦理，通過公平的送教上門教學(xué)幫助送教對象感受到應(yīng)有的尊重。

第三項(xiàng)原則是協(xié)商性原則。在實(shí)際教學(xué)送教上門教學(xué)工作的過程中，教師應(yīng)當(dāng)全程與家長保持良好且充分的交流與溝通，通過協(xié)商的方式了解送教對象的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，獲得家長的支持與配合，進(jìn)而幫助送教對象更有效、更順利地進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自身的潛能并進(jìn)行一定的培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方位的進(jìn)步與發(fā)展。

二、完善送教上門教學(xué)的策略

（一）建立健全的送教上門相關(guān)制度體系

為求更科學(xué)合理地進(jìn)行送教上門教學(xué)，相對健全的送教上門相關(guān)制度體系是必不可少的。培智學(xué)校管理層首先應(yīng)當(dāng)針對送教上門教學(xué)進(jìn)行狀況，成立相關(guān)工作跟進(jìn)小組，小組成員需要包含學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對豐富的高級教師參與其中；然后要針對送教上門教學(xué)確定具體的教學(xué)進(jìn)行方式；最后還要根據(jù)送教上門的實(shí)際進(jìn)行狀況，設(shè)定各項(xiàng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）借助深入調(diào)查確定送教對象

在送教上門教學(xué)工作的實(shí)際進(jìn)行過程中，培智學(xué)校工作跟進(jìn)小組需要確切地選擇送教對象。具體而言，培智學(xué)校工作跟進(jìn)小組應(yīng)當(dāng)針對區(qū)域內(nèi)的中度殘疾及重度殘疾學(xué)生進(jìn)行全面的深入調(diào)查，不僅有利于身患?xì)埣驳膶W(xué)生得到受教育的公平機(jī)會，還可以更有效、有針對性地制定與送教對象實(shí)際需求相符合的教學(xué)計(jì)劃，幫助送教對象通過學(xué)習(xí)發(fā)掘自身潛能。

（三）制定個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)及計(jì)劃

不同送教對象的實(shí)際情況均有所不同，實(shí)際進(jìn)行送教上門教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)首先了解送教對象的各種情況，諸如生活自理能力水平、與人交流能力水平以及社會適應(yīng)能力水平，進(jìn)而立足于綜合性的評價(jià)結(jié)論，為送教對象制定符合其實(shí)際學(xué)習(xí)發(fā)展需求的教學(xué)目標(biāo)及計(jì)劃，幫助送教對象發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自身潛能。

（四）增強(qiáng)送教上門教學(xué)的專業(yè)性指導(dǎo)

良好的送教上門教學(xué)成果，需要能力相對可以滿足特殊教學(xué)需求的教師，工作跟進(jìn)小組應(yīng)當(dāng)針對負(fù)責(zé)進(jìn)行送教上門的教師開展相關(guān)專業(yè)性指導(dǎo)及培訓(xùn)活動，幫助教師提升送教上門教學(xué)能力。此外，工作跟進(jìn)小組還要定期負(fù)責(zé)送教上門教學(xué)的教師針對送教上門教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)和交流溝通。

三、在送教上門教學(xué)中幫助送教對象開發(fā)潛能的策略

（一）優(yōu)化和調(diào)整進(jìn)行教學(xué)的方式

為了更有效地幫助送教對象開發(fā)和培養(yǎng)自身潛能，教師首先應(yīng)當(dāng)針對不同送教對象的身體狀況、心理狀態(tài)以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析，系統(tǒng)地根據(jù)不同送教對象的實(shí)際情況制定差別化的送教上門教學(xué)方案。為此，教師應(yīng)對自身既有的教學(xué)觀念進(jìn)行分析，對不符合送教上門教學(xué)方式要求的部分予以舍棄，始終圍繞送教對象的實(shí)際學(xué)習(xí)過程，以尊重送教對象的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，以便幫助送教對象取得符合實(shí)情的發(fā)展。其次，教師要端正教學(xué)態(tài)度，平等地對待送教對象，保證送教對象可以得到與其他學(xué)生相同的對待?？紤]到不同的送教對象在身心狀況、家庭環(huán)境與家長態(tài)度方面均有所不同，教師應(yīng)當(dāng)深入了解送教對象的處境，更有效地幫助送教對象進(jìn)行學(xué)習(xí)，開發(fā)和培養(yǎng)自身潛能。最后，教師還要采用多種教學(xué)方式并存的教學(xué)方式?？紤]到需要通過送教上門教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生在各方面均相對特殊，教師要在備課階段準(zhǔn)備多種備選教學(xué)方案，設(shè)計(jì)多樣化并存的多種教學(xué)方式。在實(shí)際進(jìn)行送教上門教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)隨時(shí)跟進(jìn)送教對象的注意力變化狀況，幫助送教對象維持一定的學(xué)習(xí)興趣。通過多樣化并存的教學(xué)方式，教師可以有效地通過幫助送教對象獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)送教對象在知識獲取與能力培養(yǎng)方面取得發(fā)展，進(jìn)而幫助送教對象更充分地認(rèn)識自身的實(shí)際情況，從中發(fā)掘和培養(yǎng)自身潛能。在實(shí)際進(jìn)行送教上門教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)側(cè)重于幫助送教對象培養(yǎng)社會適應(yīng)能力，以便實(shí)現(xiàn)送教上門教學(xué)的基礎(chǔ)性作用。

（二）借助移動設(shè)備進(jìn)行多媒體教學(xué)

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，多媒體教學(xué)方式與移動設(shè)備在教育事業(yè)中的應(yīng)用越發(fā)廣泛，培智學(xué)校也逐步在教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)際進(jìn)行送教上門教學(xué)的過程中，教師可以更多地使用移動設(shè)備進(jìn)行多媒體教學(xué)，進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，以更直觀的形式系統(tǒng)地展現(xiàn)知識點(diǎn)，幫助送教對象維持一定的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)相關(guān)研究可知，視覺信息與聽覺信息相結(jié)合的方式更有利于知識接觸與知識記憶。教師應(yīng)充分引起重視，在前期備課階段為送教上門教學(xué)制作更符合送教對象學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)興趣的課件，幫助送教對象更科學(xué)合理地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而幫助送教對象在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)自身潛能，為送教對象今后的潛能發(fā)展與培育奠定一定的基礎(chǔ)。

（三）始終立足尊重學(xué)生的基本出發(fā)點(diǎn)

需要送教上門教學(xué)的學(xué)生，通常存在較為顯著的身體缺陷，以至于受限于相對有限的認(rèn)知能力與活動能力，甚至深陷自卑中。為此，教師應(yīng)當(dāng)首先提出自我要求，始終立足尊重送教對象的基本出發(fā)點(diǎn)。其次，應(yīng)當(dāng)考慮到作為送教上門教學(xué)重點(diǎn)之一的認(rèn)知能力與動手能力的培養(yǎng)，鼓勵送教對象發(fā)揮主觀能動性進(jìn)行自我認(rèn)知與自主動手。通過思維能力與動手能力的培養(yǎng)，教師可以幫助送教對象維持更協(xié)調(diào)的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)，進(jìn)而幫助送教對象提升自我認(rèn)知能力，在認(rèn)識自我的過程中逐步發(fā)現(xiàn)自身潛能，并在之后的送教上門教學(xué)當(dāng)中相應(yīng)地有所發(fā)展和進(jìn)步。

（四）在教學(xué)過程中有機(jī)融入游戲元素

考慮到送教對象實(shí)際所處的年齡段，需要送教上門教學(xué)的學(xué)生同樣會出于天性，對游戲產(chǎn)生一定的興趣。在送教上門教學(xué)的實(shí)際教學(xué)過程中融入游戲元素，可以較有效地引起送教對象的注意力，以便通過設(shè)置興趣點(diǎn)幫助送教對象維持一定的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，使其更充分地挖掘自身潛能。根據(jù)相關(guān)研究可知，相比正常進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)情況下的記憶情況，學(xué)生通過實(shí)踐形式的游戲環(huán)節(jié)獲得的知識可以在記憶中停留更長的時(shí)間。為此，在實(shí)際進(jìn)行送教上門教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在備課階段就提前針對計(jì)劃教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多套融入游戲元素的教學(xué)方案，以更加生動有趣的教學(xué)方式幫助送教對象維持注意力，保持良好的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)過程中，通過提高學(xué)習(xí)積極性幫助送教對象感受學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而在學(xué)習(xí)的過程中更深入地了解自己，從中發(fā)掘有其自身特色的潛能。

綜上所述，針對培智學(xué)校殘疾學(xué)生進(jìn)行送教上門教學(xué)，是立足當(dāng)下教育環(huán)境，遵從精準(zhǔn)扶貧相關(guān)政策引導(dǎo)設(shè)立的教學(xué)工作內(nèi)容及形式。在送教上門過程中，中小學(xué)階段的教師更要注意，針對自身實(shí)際的教學(xué)方式進(jìn)行分析，對其中不符合送教上門工作實(shí)際需求的部分進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。而在幫助送教對象開發(fā)自身潛能的過程中，教師應(yīng)當(dāng)持續(xù)性地對自身的教學(xué)理念進(jìn)行革新與調(diào)整，對教學(xué)能力進(jìn)行提升，以便更科學(xué)且合理地引導(dǎo)送教對象進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過符合送教對象實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r與發(fā)展需求的教學(xué)方式進(jìn)行潛能的開發(fā)與培養(yǎng)。具體而言，在對培智學(xué)校的送教上門教學(xué)工作進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)深入理解送教上門的定義及進(jìn)行方式、發(fā)展現(xiàn)狀以及進(jìn)行原則，按照送教上門的實(shí)際發(fā)展情況，采取包含建立健全的送教上門相關(guān)制度體系、借助深入調(diào)查確定送教對象、制定個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)及計(jì)劃、增強(qiáng)送教上門教學(xué)的專業(yè)性指導(dǎo)在內(nèi)的各種方式，進(jìn)行實(shí)際的優(yōu)化與調(diào)整。而在送教上門教學(xué)過程中幫助送教對象開發(fā)自身潛能時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化和調(diào)整進(jìn)行教學(xué)的方式，借助移動設(shè)備進(jìn)行多媒體教學(xué)，始終立足尊重學(xué)生的基本出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)過程中有機(jī)地融入游戲元素。通過送教上門的教學(xué)形式，教師可以更有效地幫助培智學(xué)校學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身潛在的優(yōu)勢能力，進(jìn)而借助潛能培養(yǎng)與之相符的能力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的終身發(fā)展需求。