小學(xué)班主任如何構(gòu)建班級良好的道德風(fēng)尚

張格草

（甘肅省甘南藏族自治州合作市第五小學(xué)，甘肅 甘南）

小學(xué)生正處于人生成長的關(guān)鍵期。在該階段對其進(jìn)行德育，加強(qiáng)道德風(fēng)尚引導(dǎo)，有助于提升學(xué)生素養(yǎng)，培養(yǎng)其良好的道德行為準(zhǔn)則。本文以此為核心，探討小學(xué)班主任構(gòu)建班級良好道德風(fēng)尚的意義以及班級管理過程中容易產(chǎn)生的問題，并據(jù)此提出相關(guān)策略，以更好地促進(jìn)對學(xué)生的素質(zhì)教育。

一、小學(xué)班主任構(gòu)建班級良好道德風(fēng)尚的意義

（一）規(guī)范學(xué)生日常行為

良好道德風(fēng)尚的建立能規(guī)范學(xué)生。學(xué)生生活在班級這一集體中，周邊事物以及周邊同學(xué)都會對學(xué)生的行為產(chǎn)生一定影響。良好道德風(fēng)尚就好比道德路標(biāo)、行為指示牌，當(dāng)周邊學(xué)生都認(rèn)真學(xué)習(xí)、大聲朗讀課文時，即便有的同學(xué)想調(diào)皮搗蛋也只能偃旗息鼓，并和其他人一樣投入學(xué)習(xí)過程中，這就是道德風(fēng)尚的行為規(guī)范作用。在班集體的管理過程中，很多問題的產(chǎn)生并非學(xué)生自發(fā)，而是與學(xué)生本身所處環(huán)境、班級氛圍等息息相關(guān)。要想加強(qiáng)對班級紀(jì)律、班級道德等的引導(dǎo)，則首先應(yīng)該肅正班級風(fēng)氣。只有這樣，學(xué)生的行為才能夠自覺地步入正軌，整體班集體才能夠積極向上，形成團(tuán)結(jié)一致、善良友愛的良好氛圍。

（二）對學(xué)生的思想起到良好的導(dǎo)向作用

不僅僅是行為，良好道德風(fēng)尚對學(xué)生的思想也具有潛移默化的引導(dǎo)作用。首先，行為與人們的思想息息相關(guān)。學(xué)生倘若身處道德風(fēng)尚良好、誠實守紀(jì)的班級之中，則他們的行為會先做出改變，會更加規(guī)矩、規(guī)范。隨后在感受到行為帶來的正面反饋時，學(xué)生的思想也會隨之改變，逐漸意識到良好道德行為、良好道德風(fēng)尚給自身帶來的益處，最終思想覺悟會逐漸提升。其次，在道德風(fēng)尚良好的班集體氛圍之中，通過每天的學(xué)習(xí)與交流，學(xué)生群體之間會相互傳遞正確的思想，久而久之，學(xué)生的思想認(rèn)識與道德覺悟也會逐漸修正、提升。因此，建立良好道德風(fēng)尚對學(xué)生的思想會起到導(dǎo)向作用，可以逐漸引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生正確、積極的價值觀，從而不斷促進(jìn)學(xué)生道德水平與思想覺悟的提升。

（三）對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響

良好的道德風(fēng)尚有助于學(xué)生群體之間形成和諧、友愛的班級氛圍。在這樣一種班級氛圍的熏陶之下，學(xué)生群體之間交流、討論問題的頻率會更高，同時學(xué)生之間也更容易相互借鑒，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及守紀(jì)行為也將更容易傳播開來。在紀(jì)律嚴(yán)明、學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的班集體中，學(xué)生的學(xué)習(xí)也將更加高效，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也將更加端正，從而更有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績。

二、小學(xué)班級道德風(fēng)尚構(gòu)建中存在的問題

（一）學(xué)生心智發(fā)育尚未成熟

小學(xué)生正處于心理發(fā)育的初級階段，心智尚未成熟。對于一些低年級的小學(xué)生，其心理相對而言更加稚嫩，很容易受到社會不良風(fēng)氣影響，同時也較容易被社會不良現(xiàn)象所干擾，從而導(dǎo)致容易出現(xiàn)一些不良舉動。對于較高年級的學(xué)生，盡管其心智得到一定發(fā)展，不容易受到外界影響，但其心理仍尚未完全成熟。譬如較高年級的學(xué)生往往具有較強(qiáng)的自我意識，喜歡引人注目，得到他人認(rèn)可，在課堂上會發(fā)出奇怪聲音，或者模仿教師講話、接話茬等，進(jìn)而影響班級管理，對課堂秩序造成一定影響。

（二）班級管理方式單一化

盡管隨著素質(zhì)教育改革的不斷推行，小學(xué)班級管理相較以往有所改善，但大部分班級管理仍保留傳統(tǒng)的管理方式。傳統(tǒng)的管理方式往往內(nèi)容單一，注重成績，同時對學(xué)生要求過于苛刻。在以人為本、重視學(xué)生全面發(fā)展的教育環(huán)境下，注重成績的管理方法明顯落后，且容易導(dǎo)致學(xué)生心理出現(xiàn)問題。此外，過于嚴(yán)格的管理模式、以成人的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生等做法也明顯與學(xué)生正常的成長特點所違背。學(xué)生正處于成長的關(guān)鍵期，倘若一直對其進(jìn)行限制，阻礙其天性的發(fā)展，則可能會導(dǎo)致學(xué)生心靈閉塞，不肯與班主任進(jìn)行友好交流，從而阻礙班級管理的有效進(jìn)行。

（三）道德教育過于模式化

道德教育是小學(xué)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，每所學(xué)校都會據(jù)此專門制訂標(biāo)準(zhǔn)的道德教育管理準(zhǔn)則。這些準(zhǔn)則大部分契合小學(xué)生的成長特點，對小學(xué)生的身心成長起到了積極引導(dǎo)作用。但準(zhǔn)則也有一定缺陷，即過于死板，缺失靈活性。每個學(xué)生都是獨一無二的個體，每個學(xué)生的成長軌跡也各不相同。一直沿用固定的、死板的教育準(zhǔn)則，則很有可能出現(xiàn)準(zhǔn)則以外的個例，從而導(dǎo)致班級管理出現(xiàn)問題。此外，也有的班主任要求學(xué)生專門背誦道德準(zhǔn)則。該種行為盡管能夠加深學(xué)生對道德知識的了解，但缺失合理性。正確的做法是在日常班級管理活動中有意識地引導(dǎo)學(xué)生實踐道德準(zhǔn)則，通過以身作則潛移默化地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的品德。

三、小學(xué)班主任構(gòu)建班級良好道德風(fēng)尚的有效措施

（一）班主任率先垂范，嚴(yán)于律己

班主任是班級管理的核心，同時在學(xué)生心目中也占據(jù)重要地位。班主任的言行舉止對學(xué)生具有重要影響，因而在班級管理過程中，班主任應(yīng)該切實注意自身的言行舉止，通過良好、正確的行為引導(dǎo)學(xué)生正確的價值觀與思想觀念，通過言語教導(dǎo)督促學(xué)生改進(jìn)自身不良行為，逐漸形成正確的道德觀念。班主任以身作則為學(xué)生樹立榜樣，首先可以加強(qiáng)班主任的威信，提高學(xué)生對班主任的認(rèn)同感，從而更有助于拉近師生關(guān)系，建立和諧的班集體。其次，更加和諧的班級氛圍更有助于學(xué)生健康成長，形成積極的心態(tài)，從而有助于學(xué)生快樂成長。最后，班主任以身作則、親身示范的教育方式，從某種程度上來說也是不斷提升自我的一種手段，是班主任與學(xué)生在班集體生活中共同促進(jìn)、共同成長的一種方法。班主任的素養(yǎng)不斷提升反過來也可以促進(jìn)學(xué)生道德修養(yǎng)與道德水平的提升。

（二）班主任要構(gòu)建良好的班級合作

1.培養(yǎng)、引導(dǎo)良好班級輿論的形成

班級輿論是道德風(fēng)尚的主要存在形式，也是良好道德風(fēng)尚形成的必要基礎(chǔ)。要想樹立班級良好的道德風(fēng)氣，首先，班主任應(yīng)該加強(qiáng)對班級輿論的管理。輿論通常與學(xué)生的思想具有密切聯(lián)系。因而班主任應(yīng)該樹立正確的教育觀念，并將正確的思想價值觀傳遞給學(xué)生。為人處世的基本原則，對事物、世界的看法以及社會觀念、家國觀念、道德觀念等等，同時一些集體活動的制度、規(guī)章等，班主任也應(yīng)該對學(xué)生做出引導(dǎo)，要向?qū)W生解釋清楚規(guī)則背后的深刻含義，讓學(xué)生知其所以然，這樣可以加深學(xué)生對規(guī)則的認(rèn)識，打消學(xué)生對規(guī)章制度的偏見，從而推動學(xué)生良好道德行為的形成。最后，班主任還應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生如何做人。先學(xué)做人，后做學(xué)問。道德是一個人賴以生存的基礎(chǔ)，是一個人能夠屹立于世的基本條件。一個人只有道德高尚才能夠走得更遠(yuǎn)，為人所敬佩。班主任應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生誠實守信、腳踏實地、踏踏實實地做人，要讓學(xué)生養(yǎng)成敢講真話、正氣凌然、作風(fēng)優(yōu)良的良好道德行為，從做人層面為學(xué)生樹立起一道高墻，夯實學(xué)生的素質(zhì)基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)學(xué)生干部和積極分子，形成班級領(lǐng)導(dǎo)核心

學(xué)生干部以及班級積極分子是班級氛圍以及班級成長的守護(hù)者，他們在班級道德風(fēng)尚的形成過程中發(fā)揮著重要作用。班主任在班級管理過程中也應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生干部的培養(yǎng)，使之形成領(lǐng)導(dǎo)核心。在對學(xué)生干部進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，班主任應(yīng)該明確一點，即學(xué)生干部本身也是學(xué)生，他們的思想尚未成熟，因而應(yīng)對學(xué)生干部多一些寬容，不能過于苛責(zé)，求全責(zé)備，從而打消學(xué)生積極性。應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)干部群體的優(yōu)勢所在，并善于引導(dǎo)、發(fā)揮，以增強(qiáng)集體凝聚力，更好地引導(dǎo)班級良好道德行為以及道德觀念的形成。

在具體的培養(yǎng)過程中，班主任首要任務(wù)是做好對學(xué)生干部的思想教育工作。學(xué)生干部是班集體的管理者、服務(wù)者，本身需要為班級成長服務(wù)，同時又要兼顧學(xué)業(yè)、交際等等，因而一定要注重引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想。班主任在思想教育中應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生如何處理班務(wù)與學(xué)業(yè)的關(guān)系，要讓學(xué)生干部學(xué)會如何合理安排時間，如何更好地平衡集體與個人利益，更好地實現(xiàn)對學(xué)生、對班集體的服務(wù)。其次，班主任應(yīng)該引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。責(zé)任感是一種重要的驅(qū)動力，學(xué)生干部只有具備強(qiáng)烈的責(zé)任感，才能夠在班集體道德風(fēng)尚建立的過程中切實發(fā)揮引導(dǎo)、管理作用，從而更好地發(fā)揮班級領(lǐng)導(dǎo)職能。此外，班主任還應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生主動精神，要教育學(xué)生主動承認(rèn)錯誤，誠實、腳踏實地，在思想工作中穿插德育，從而更好地提升學(xué)生干部素養(yǎng)。最后，班主任還應(yīng)該注重引導(dǎo)班干部形成榜樣精神。要讓班干部在班級管理與引導(dǎo)的過程中有意識地規(guī)范、約束自身行為，發(fā)揮榜樣作用，以更好地引導(dǎo)班級良好道德行為的形成。

在培養(yǎng)過程中，班主任的次要任務(wù)是對班干部加強(qiáng)工作指導(dǎo)。學(xué)生干部通常缺乏實干經(jīng)驗，常常容易在班級管理的過程中遇到難題，從而影響心情，影響學(xué)業(yè)。對此班主任應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生干部的工作指導(dǎo)，與班干部共同討論、商討具體做法，共同設(shè)計方案，明確任務(wù)目標(biāo)并共同安排人手、負(fù)責(zé)學(xué)生等，以此來培養(yǎng)干部的管理能力，同時幫助學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生積極性。除此之外，在工作過程中，班主任也可以隨時、定期開一些小會議，幫助干部加強(qiáng)管理工作，改善自身不足，同時幫助學(xué)生干部總結(jié)經(jīng)驗。通過一次次的總結(jié)與反思，對班級道德風(fēng)尚引導(dǎo)與建立的工作將更加完善，同時學(xué)生干部也能夠得到更加全面的成長與進(jìn)步。最后，良好的道德風(fēng)尚班集體的建立離不開每一位學(xué)生的支持與努力，為了提升學(xué)生的積極性，同時也為了更好、更快地建設(shè)作風(fēng)優(yōu)良的班集體，班主任也可以適當(dāng)多增設(shè)幾個崗位，讓更多積極分子參與進(jìn)來，共同促進(jìn)班級良好道德風(fēng)尚的建立。

（三）通過傳統(tǒng)故事開展德育

小學(xué)生正處于天真爛漫的年紀(jì)，對傳統(tǒng)故事、神話故事等都具有強(qiáng)烈的好奇心。對此，班主任可以通過這一點，在班會上適當(dāng)引入傳統(tǒng)故事，通過傳統(tǒng)故事里古人高尚的品德行為加強(qiáng)對學(xué)生的德育，更好地引導(dǎo)學(xué)生形成良好的道德行為。我國傳統(tǒng)道德故事有很多，班主任可以精心挑選，選取其中較為典型的事例來對學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)。譬如“曾子避席”，該故事講述的是曾子在見到自己的老師孔子到來后，立馬從座位上站起來，走到席子外面洗耳恭聽。這個故事可以啟迪學(xué)生尊重師長、尊重長輩的良好傳統(tǒng)美德。再比如“車胤囊螢”，車胤自幼好學(xué)，奈何家境貧寒，買不起油燈供他學(xué)習(xí)。但車胤對于學(xué)習(xí)的信念十分堅定，沒有油燈他就借螢火蟲微弱的燈光奮發(fā)圖強(qiáng)，終成一代知名學(xué)者。該事例可以讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重要性，同時也能夠更好地激勵學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的讀書精神。類似的例子不勝枚舉。通過傳統(tǒng)故事的方式來進(jìn)行德育，一方面可以激發(fā)學(xué)生興趣，相較于傳統(tǒng)的班會形式能夠更好地激發(fā)學(xué)生積極性，從而加強(qiáng)德育效果。另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)故事是我國傳統(tǒng)文化的經(jīng)典，通過傳統(tǒng)故事來加強(qiáng)德育工作，有助于更好地進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育工作，更好地傳承、延續(xù)我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德與傳統(tǒng)精神。

（四）班主任應(yīng)開展豐富多彩的班級活動

班級活動是學(xué)生的集體活動。舉辦班級活動的意義在于，學(xué)生通過班級活動能夠體會到更多人際交往的原則，同時也能夠?qū)W到更多課外知識，提升自身的思想認(rèn)識與道德覺悟。因此，班主任應(yīng)該有意識地開展豐富多彩的班級活動，以更好地促進(jìn)學(xué)生道德修養(yǎng)的提升與良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。班集體活動有很多，如知識競賽、班級長跑、春游、黑板報等。每一種班級活動都蘊(yùn)含著特殊的規(guī)則，通過對規(guī)則的解讀，學(xué)生能夠更加深刻地體會到規(guī)則的重要性，并逐漸規(guī)范自己的行為。此外，有的班級活動需要學(xué)生集體參與，譬如班級長跑等。在該過程中，學(xué)生通過互相協(xié)助、服務(wù)于集體等行為，也能夠逐漸形成良好的集體意識、合作意識，這都是良好的道德與行為準(zhǔn)則。通過多姿多彩的班級活動，學(xué)生能夠逐漸提升自身的思想認(rèn)識，并逐漸規(guī)范自身的行為，從而更有助于提升班級整體的道德修養(yǎng)，促成良好道德風(fēng)尚的建立。

（五）加強(qiáng)與家長、教師之間的交流與溝通

班級良好道德風(fēng)尚的形成需要家長、任課教師、班主任等多方面共同努力。學(xué)生對于不同的人會展現(xiàn)出不同的精神狀態(tài)，譬如對于父母會表現(xiàn)得更加多言、順從，對于自己喜歡的教師則表現(xiàn)得更加親昵等。班主任應(yīng)該意識到這一點，積極加強(qiáng)與家長以及其他任課教師的溝通與交流。家長是學(xué)生主要的監(jiān)護(hù)人，對于學(xué)生的性情以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等有著最直接的了解，同時對學(xué)生的約束力較強(qiáng)。班主任與家長進(jìn)行積極溝通與交流可以更好地促進(jìn)學(xué)生課后良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及加強(qiáng)對學(xué)生道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而可以不斷促進(jìn)、提升整體班級的良好道德風(fēng)尚。此外，任課教師作為除班主任以外與學(xué)生接觸最多的群體。他們對學(xué)生的認(rèn)識也較為深刻，可以幫助班主任更加詳細(xì)地了解學(xué)生的具體狀況，譬如學(xué)習(xí)狀態(tài)、精神風(fēng)貌等。在此基礎(chǔ)上，班主任可以更加有的放矢地進(jìn)行班級管理，加強(qiáng)對整體的德育工作，引導(dǎo)良好風(fēng)尚。最后，班主任也可以與其他班主任之間通過積極溝通與交流的方式加強(qiáng)班級管理。班主任面臨著相似的學(xué)生群體，對于班級管理也往往有著更加深刻的感悟?？梢曰ハ嘀g探討班級管理的難題，疏通思路，同時也可以互相交流探討班級管理的心得，對于如何提升班級道德風(fēng)尚等進(jìn)行共同努力，以此來更好地促進(jìn)良好班級群體的建立。

良好道德風(fēng)尚的形成并非一日之功，這其中需要師生全體的一致努力。在具體班級管理過程中，班主任應(yīng)注意方法、理念以及管理形式，注重與學(xué)生溝通的技巧，并注重對學(xué)生的引導(dǎo)，通過多樣化的方法來不斷加強(qiáng)對學(xué)生的德育，不斷引導(dǎo)學(xué)生形成良好的道德行為。