架起溝通的橋梁
——小學(xué)班主任班級(jí)管理藝術(shù)

田亞玲

（甘肅省臨洮縣金澤小學(xué)，甘肅 臨洮）

在新課程改革背景下，班主任在教育期間所扮演的角色越來越多元化。而小學(xué)生的成長(zhǎng)與班主任的管理關(guān)系密切，它具備了全方位與長(zhǎng)久性的特點(diǎn)，在小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)方面都發(fā)揮著十分重要的作用。從整體角度分析小學(xué)班主任必須要充分發(fā)揮自己的能力，構(gòu)建更加和諧的班集體，為小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極向上且健康的文化教育氛圍，讓小學(xué)生可以從良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得豐富的知識(shí)。而從小范圍角度來看，小學(xué)班主任通過科學(xué)合理的班級(jí)管理方法，能夠?qū)W(xué)生的心理、人際交往以及學(xué)習(xí)發(fā)展進(jìn)行綜合管理，進(jìn)而為小學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步保駕護(hù)航。

一、當(dāng)前小學(xué)班主任管理工作中存在的問題

（一）缺少正確的角色定位

現(xiàn)如今，雖然很多教師在課堂教學(xué)過程中給予學(xué)生足夠的自主權(quán)，但是大部分小學(xué)班主任認(rèn)為小學(xué)班級(jí)管理工作實(shí)際上就是小學(xué)生執(zhí)行班主任所下達(dá)的命令，在他們眼中，小學(xué)生的心理健康發(fā)展很不成熟，無法對(duì)班級(jí)管理工作提出有價(jià)值的意見，這不僅增加了自身的工作強(qiáng)度，還會(huì)使更多的學(xué)生不敢發(fā)表意見，這樣的管理工作對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展而言十分不利。

（二）對(duì)小學(xué)生評(píng)價(jià)過于單一

在部分小學(xué)班主任開展相關(guān)班級(jí)管理的工作中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都是根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)與考試成績(jī)。這樣的評(píng)價(jià)方式過于單一，且和新課程改革對(duì)班主任的要求是相背離的。作為小學(xué)班級(jí)的管理者，班主任需要站在學(xué)生的角度去思考問題，并充分尊重學(xué)生在個(gè)體發(fā)展方面的自由，不可以將學(xué)生分為優(yōu)等生和學(xué)困生，班主任需要從多個(gè)方面去了解學(xué)生，并從學(xué)生發(fā)展的角度入手，在深入了解學(xué)生之后才可以對(duì)學(xué)生開展評(píng)價(jià)。

（三）不重視學(xué)生的主觀感受

小學(xué)班主任日常工作的主要使命就是要使學(xué)生綜合發(fā)展。然而大部分小學(xué)班主任在班級(jí)管理工作中都沒有照顧到學(xué)生的主觀感受，只是從自己的角度出發(fā)來進(jìn)行班級(jí)管理。但學(xué)生才是班級(jí)管理工作中的主要載體，在班規(guī)制訂期間，一部分教師并沒有聽取學(xué)生所提出的意見，這就會(huì)造成小學(xué)生感受不到班級(jí)管理工作的人性化，也不會(huì)對(duì)班集體產(chǎn)生一種歸屬心理。此外，小學(xué)生的主觀感受往往都反映出他們內(nèi)心的真實(shí)需求。所以小學(xué)班主任不能認(rèn)為學(xué)生所提出的建議是無理取鬧，這樣會(huì)嚴(yán)重影響小學(xué)生的主觀感受，從而影響小學(xué)生內(nèi)心的情緒發(fā)展。

二、小學(xué)班主任班級(jí)管理藝術(shù)

（一）尊重學(xué)生主體地位

小學(xué)生的年紀(jì)雖然比較小，但是在內(nèi)心深處非常想得到老師的贊揚(yáng)和贊賞，也希望被同學(xué)用心來關(guān)愛。教書育人是每一位教師的基本職責(zé)，班主任在實(shí)際的班級(jí)管理工作中要以學(xué)生為班級(jí)教育的主體，并站在學(xué)生的角度充分尊重學(xué)生的自主權(quán)，擅長(zhǎng)發(fā)掘每個(gè)學(xué)生身上的優(yōu)勢(shì)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生身上的缺陷的時(shí)候，要兼顧每個(gè)學(xué)生的自尊心，使用談話的教育方式，不要當(dāng)著眾多學(xué)生的面訓(xùn)斥學(xué)生，以免學(xué)生因?yàn)橥瑢W(xué)的嘲笑而產(chǎn)生逆反心理。班主任要做到以德服人，并在學(xué)生面前樹立一個(gè)良好的形象。除此之外，班主任還需要在日常的班級(jí)內(nèi)部管理工作中進(jìn)行民主化的管理，如在班干事的選舉上不可以由班長(zhǎng)一個(gè)人決策，要實(shí)行公平投票，選擇出班級(jí)內(nèi)都比較認(rèn)可的班級(jí)干部；在評(píng)比優(yōu)秀個(gè)人的時(shí)候，也需要根據(jù)“民意”進(jìn)行評(píng)比，不可以采用班主任一人決策的專制管理方式。開展這樣的管理活動(dòng)，不僅可以有效保證公平，還可以讓學(xué)員更加信服班主任，更可以營造一個(gè)良好的氛圍，并且拉近班主任和學(xué)生相互之間的距離。

（二）通過情感來感染學(xué)生

作為小學(xué)班級(jí)當(dāng)中的重要管理者，班主任必須要具備較強(qiáng)的工作能力和管理水平，在此基礎(chǔ)上還要擁有良好的思想道德素養(yǎng)。只有班主任樹立起良好的自身形象，才能在班級(jí)管理過程中以身作則。同時(shí)，在小學(xué)班級(jí)管理工作中，班主任必須要成為小學(xué)生的榜樣，通過積極的態(tài)度與行為來引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確的三觀，讓小學(xué)生可以順利成長(zhǎng)為德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。并且，愛是班主任和小學(xué)生之間進(jìn)行溝通的關(guān)鍵橋梁。同時(shí)也是創(chuàng)設(shè)良好師生關(guān)系的助推力量，所以在實(shí)際班級(jí)管理過程中，班主任需要用愛心和真摯情感來感染小學(xué)生，讓學(xué)生可以在日常學(xué)習(xí)、生活中感受到班主任的關(guān)心和愛護(hù)，從而愿意主動(dòng)與班主任進(jìn)行交流。在情感和愛的驅(qū)動(dòng)下，可以讓小學(xué)生更加信任班主任，也可以讓班主任更加深入地了解學(xué)生，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)恩威并施與寬中有愛。

除此之外，班主任要想提高班級(jí)管理水平和整體質(zhì)量，就必須將全部精力投入工作當(dāng)中，與學(xué)生之間建立起良好的信任關(guān)系，在心靈上達(dá)成共識(shí)。所以在日常管理過程中，小學(xué)班主任要多與學(xué)生展開交流，走入小學(xué)生的內(nèi)心世界當(dāng)中，在發(fā)現(xiàn)問題苗頭之后及時(shí)解決，最終用愛心與耐心來感染學(xué)生，引導(dǎo)他們朝正確的方向前進(jìn)。

（三）合力管理班級(jí)，掌握時(shí)機(jī)來引導(dǎo)學(xué)生

在小學(xué)班級(jí)管理工作中，班主任是連接學(xué)生、家長(zhǎng)和任課教師之間的重要紐帶。正是因?yàn)檫@樣，班主任要選擇科學(xué)的方式來處理和各位科任教師之間的關(guān)系，使得各位科任教師之間都能夠緊密配合，在實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)思想統(tǒng)一的基礎(chǔ)上做好相關(guān)的教育和教學(xué)工作。班主任不僅需要完成自己學(xué)科之內(nèi)的相關(guān)教學(xué)任務(wù)，還需要全方面負(fù)責(zé)學(xué)生的思想教育工作及班級(jí)的管理工作。也就是說，小學(xué)班主任需要和科任教師之間密切關(guān)聯(lián)。在日常班級(jí)管理過程中，與各科任教師保持及時(shí)溝通，對(duì)學(xué)生在校表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)了解。

（四）及時(shí)解決小學(xué)生的心理情感問題

在此年齡段，小學(xué)生會(huì)對(duì)外面的世界產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，并且對(duì)外界各種因素的敏感程度較高。他們?cè)谛W(xué)階段沒有控制自身思想和行為的能力，這些都是班主任開展班級(jí)日常管理工作中的常見問題。而且小學(xué)生之間的打架斗毆情況也時(shí)有發(fā)生，這些都不是小學(xué)生本能所要造成的后果，因?yàn)樗麄儾]有意識(shí)到這樣的做法是錯(cuò)誤的。同時(shí)，由于沖動(dòng)所造成的行為失控問題也十分常見。對(duì)此班主任不能在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤行為之后就第一時(shí)間懲罰并通知家長(zhǎng)，而是要詳細(xì)了解事情發(fā)生的經(jīng)過，站在宏觀角度來分析問題、解決問題，如果貿(mào)然與家長(zhǎng)溝通，不僅不會(huì)解決事情，還會(huì)使事情變得更加嚴(yán)重，因?yàn)楹芏嗉议L(zhǎng)在不了解事情真相之前會(huì)過于偏向自己的孩子。所以這不是一個(gè)十分理智的解決方法。

另外，班主任還要在管理過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人，平等待人，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，健全小學(xué)生的心智。

（五）加強(qiáng)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

在小學(xué)班級(jí)中的后進(jìn)生一般都分為兩種類型：一是智力聰慧但是卻十分貪玩的類型。二是反應(yīng)遲鈍但是虛心好學(xué)的類型。在小學(xué)生步入高年級(jí)之后，部分學(xué)生就開始關(guān)注外界環(huán)境對(duì)他們的評(píng)價(jià)，也就自然而然地產(chǎn)生了自尊心和虛榮心，不希望教師當(dāng)著全體學(xué)生的面來指責(zé)自己，更不希望教師公布自己不理想的考試成績(jī)。甚至有些小學(xué)生還會(huì)自暴自棄，產(chǎn)生嚴(yán)重的逆反心理。同時(shí)，還有一部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)較大的心理壓力，無法正常參與到學(xué)習(xí)過程中。所以，針對(duì)聰明且貪玩的學(xué)生，班主任可以通過開展知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，將他們的精力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)過程中，在此基礎(chǔ)上還要重視他們自信心的培養(yǎng)。而針對(duì)遲鈍好學(xué)類型的學(xué)生，要緩解他們的學(xué)習(xí)壓力，幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，在優(yōu)化過程中放大他們身上的閃光點(diǎn)，從而幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中樹立自信心，安排一些優(yōu)秀的學(xué)生對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)，如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)得到明顯提升。

（六）家校合作，共同管理班集體

家長(zhǎng)是孩子的第一任教師,也是孩子終生的教師，家長(zhǎng)的教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用，所以在班主任的班級(jí)管理中,家長(zhǎng)所起到的作用也不能忽視。雖說班級(jí)管理的工作是班主任的職責(zé)所在，但學(xué)生存在的很多問題單純依靠班主任很難解決，這時(shí)就需要學(xué)生家長(zhǎng)的協(xié)助才能更好地解決一些問題。確實(shí)，在青少年的教育中，家庭教育與學(xué)校教育同等重要，也是保證學(xué)生健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵，如果家庭教育上出現(xiàn)問題，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)校的教育以及學(xué)生的成長(zhǎng)。因此班主任要多與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，互通彼此之間的有無，并針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行探討，探尋其原因，從而對(duì)癥下藥地去解決問題。

（七）班主任要時(shí)刻保持一顆童心

小學(xué)生正處于天真爛漫的年齡，他們都喜歡和藹可親的班主任。所以要想成為一名合格優(yōu)秀的班主任，必須要有一顆愛心和童心，懂得為學(xué)生付出。不管是班里哪名學(xué)生出現(xiàn)了問題，都要及時(shí)給予幫助，讓他們能夠?qū)Π嘀魅萎a(chǎn)生好感，喜歡與班主任分享各種事情。而且班主任還要一視同仁地對(duì)待班級(jí)學(xué)生，不能因?yàn)槟承W(xué)生較為內(nèi)向就不與其交流，在課余時(shí)間要和學(xué)生一起參與課外活動(dòng)，以同齡人的身份和小學(xué)生相處，這樣一來，學(xué)生就會(huì)在放松的狀態(tài)下好好學(xué)習(xí)，也更愿意與班主任做朋友，對(duì)小學(xué)班主任的班級(jí)管理工作起到了一定的促進(jìn)作用。

綜上所述，在當(dāng)前教育發(fā)展背景下，小學(xué)班主任需要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的思想觀念，順應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)需要和教育管理要求，對(duì)班級(jí)內(nèi)部的管理體系進(jìn)行合理完善，通過先進(jìn)的管理方法和指導(dǎo)措施，培養(yǎng)小學(xué)生積極向上的樂觀性格以及正確的價(jià)值取向，從而為我國培養(yǎng)新一代優(yōu)秀的綜合素質(zhì)人才。