“雙減”背景下小學(xué)英語課后作業(yè)的質(zhì)變

李院清

（?？谑械谌W(xué)，海南 ?？冢?/p>

為了落實中央“雙減”工作部署，踐行海南省關(guān)于“雙減”背景下海南“陽光快樂”教育方面的重要精神：在學(xué)科教育上做減法，在“陽光快樂”教育上做加法；在文化知識灌輸上做減法，在文化底蘊(yùn)培養(yǎng)上做加法；在教學(xué)時間上做減法，在教學(xué)質(zhì)量上做加法。根據(jù)學(xué)校“雙減”背景下學(xué)科作業(yè)工作要求，“小學(xué)英語課后作業(yè)量少也能發(fā)生質(zhì)變”，通過合理處理課堂和課后作業(yè)的關(guān)系、巧設(shè)作業(yè)評價鼓勵機(jī)制、作業(yè)分層設(shè)計、作業(yè)查錯與糾錯習(xí)慣形成、作業(yè)批改與反饋實施、預(yù)習(xí)作業(yè)的操作，最大限度地拓展學(xué)生減負(fù)的空間，在文件規(guī)定的時間內(nèi)有質(zhì)量地完成作業(yè)，真正將“減負(fù)增質(zhì)”教育落到實處。經(jīng)過一個學(xué)期的研究與實踐，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松愉快，學(xué)有所獲，綜合素質(zhì)明顯提升。上學(xué)期末學(xué)業(yè)水平檢測，四（7）班及格率由三年級52.08%上升到82.69%，優(yōu)秀率由25.00%上升到42.31%，平均分由60.3上升到75；五（6）班及格率90.00%，平均分82.21，優(yōu)秀率42.50%。

一、限時講授，合理處理課堂作業(yè)與課后作業(yè)的關(guān)系

義務(wù)教育階段英語課程具有工具性和人文性特點。英語課程總目標(biāo)強(qiáng)調(diào)：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。[1]為了保證作業(yè)設(shè)計能實現(xiàn)其價值，體現(xiàn)其特點和功能，在作業(yè)設(shè)計方面要合理處理課堂作業(yè)與課后作業(yè)的關(guān)系。課堂上，不是教師講得多課堂效率就高，學(xué)生掌握就好。根據(jù)《?？谑姓n堂教學(xué)》六要求之一——限時講授，教師課堂上就要做到精讀多練。要練就要設(shè)計基于課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性聽、讀、說口頭作業(yè)和書面作業(yè)；基于課文重點的遷移實踐口頭作業(yè)和書面作業(yè)；基于單元的綜合運用性作業(yè)等。為了保證學(xué)生扎實基礎(chǔ)知識，設(shè)計課后作業(yè)主要以海南省培訓(xùn)院設(shè)計的同步練為指導(dǎo)依據(jù)，保證課后作業(yè)質(zhì)量，學(xué)生在10分鐘左右能獨立完成、學(xué)困生“跳一跳，摘果子”、作業(yè)能檢測到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果、作業(yè)能提高學(xué)生能力和創(chuàng)新意識。無論是課堂作業(yè)還是課后作業(yè)都要體現(xiàn)趣味性和育人價值?！叭f丈高樓平地起”，要想學(xué)生能順利而又有足夠的語言輸出，必須要有扎實的語言基礎(chǔ)和語言技能，否則無法體現(xiàn)英語課程的工具性。蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一書中強(qiáng)調(diào)把基礎(chǔ)知識保存在學(xué)生的記憶里，為學(xué)生構(gòu)筑一個牢固的知識地基，這是小學(xué)教師最重要的任務(wù)。[2]

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)霸評價激勵機(jī)制，提高作業(yè)完成質(zhì)量，反饋課堂學(xué)習(xí)效果

莉薩·博林、謝里爾·西塞羅·德溫、馬拉·里斯·韋伯著，連榕、繆佩君、陳堅譯著的《教育心理學(xué)》“行為理論”章節(jié)中強(qiáng)調(diào)：學(xué)生外部激勵策略如果應(yīng)用得當(dāng)，可以成為教師激發(fā)學(xué)生動機(jī)的重要手段。表現(xiàn)附著獎勵針對做得好的行為或者達(dá)到一定水平的表現(xiàn)。表現(xiàn)附著獎勵不僅不會削弱內(nèi)在動機(jī)，甚至還可以提高內(nèi)在動機(jī)。學(xué)生將表現(xiàn)附著獎勵作為自己成就水平的一種信息反饋，這種獎勵通過增強(qiáng)學(xué)生的效能感提高他們的內(nèi)在動機(jī)。[3]根據(jù)以上理論，為了保證課后作業(yè)完成質(zhì)量，教師激發(fā)學(xué)生作業(yè)參與度，提高學(xué)生作業(yè)積極性，創(chuàng)設(shè)學(xué)霸爭星評價激勵機(jī)制，效果很好。學(xué)霸爭星評價激勵機(jī)制：答題和書寫都獲得A以上等級，即可獲2星，各項指標(biāo)累積獲星200顆，即可獲得學(xué)霸稱號，期末頒發(fā)獎品（主要以學(xué)習(xí)用品為主）。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)：形成性評價是日常教學(xué)中由教師和學(xué)生共同參與和實施的評價活動，其首要目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，核心是通過不同形式的反饋給學(xué)生提供具體的幫助和指導(dǎo)。教師根據(jù)實際課堂教學(xué)目標(biāo)，采取有效的信息收集和反饋方式，及時觀察和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)困難，把握課堂教學(xué)目標(biāo)的落實，為下一步調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效率提供依據(jù)。為了檢測課堂學(xué)習(xí)效果，課后作業(yè)是有效途徑。為了檢測每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)霸爭星激勵機(jī)制的設(shè)置激發(fā)了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使每個學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)。教師通過批改作業(yè)，檢測和發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中存在的問題，給予幫助，還能及時發(fā)現(xiàn)課堂教與學(xué)中存在的問題，及時加以改進(jìn)。

三、作業(yè)分層，學(xué)優(yōu)生“吃得飽”，學(xué)困生“吃得好”，人人有發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)中，我們的作業(yè)布置都是采用同一標(biāo)準(zhǔn)、同一內(nèi)容，顯然，這是不科學(xué)的。這樣的作業(yè)既體現(xiàn)不了學(xué)生的個性，也會造成學(xué)優(yōu)生“吃不飽”、學(xué)困生“吃不了”的局面。為了打破這種局面，教師需要根據(jù)學(xué)生實際情況開展分層作業(yè)。如設(shè)計同一內(nèi)容，但標(biāo)準(zhǔn)不同或設(shè)計不同的作業(yè)內(nèi)容，要分層練習(xí)，異步指導(dǎo)，讓每個學(xué)生都能體驗到成功的喜悅。作業(yè)設(shè)計主要形式有：

1.基礎(chǔ)知識作業(yè)：此類題，主要以海南省培訓(xùn)院編制的同步練為指導(dǎo)依據(jù)，這類題型為必做題。

2.能力提高作業(yè)：此類題型一般略有難度，學(xué)生可以跳一跳完成。對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生需要幫助，可實行個別指導(dǎo)。

3.特色作業(yè)：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》以學(xué)生“能用英語做事情”的描述方式設(shè)定各級目標(biāo)要求，旨在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。特色作業(yè)是能力的體現(xiàn)，是實踐和體驗，是語言的運用和遷移，體現(xiàn)了英語課程的工具性特點。蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一書中強(qiáng)調(diào)：知識既是目的，也是手段。教師要努力做到，使學(xué)生的知識不要成為最終目的，而要成為手段；不要讓知識變成不動的、死的“行裝”，而要使它們在學(xué)生的腦力勞動中、在集體的精神生活中、在學(xué)生的相互關(guān)系中、在精神財富交流的生動的、不斷的過程中活起來，沒有這種交流，就不可能設(shè)想有完美的、智力的、道德的、情緒的、審美的發(fā)展。[3]設(shè)置特色作業(yè)，要以項目化、任務(wù)型、活動式形式設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)、探究性作業(yè)、實踐性作業(yè)、綜合性作業(yè)。跨學(xué)科作業(yè)，如手抄報作業(yè)、模仿圖文自制單詞卡作業(yè)；復(fù)習(xí)鞏固，知識梳理思維導(dǎo)圖作業(yè)；語言綜合運用情景會話作業(yè)；結(jié)合學(xué)生實際設(shè)計的語言遷移與創(chuàng)新設(shè)計作業(yè)等。這類作業(yè)有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的興趣，只是完成質(zhì)量有高有低。完成這類作業(yè)對學(xué)生的要求比較高，不是所有學(xué)生都能按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)有質(zhì)有量地完成。因此，對于這類作業(yè)，要設(shè)置不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和要求，有能力的學(xué)生可以完成精美，能力較弱的學(xué)生可以降低標(biāo)準(zhǔn)。這類作業(yè)重在參與，重在體驗，重在創(chuàng)新，重在思維發(fā)散，重在審美情趣和美的熏陶。余文森教授在《有效教學(xué)十講》中強(qiáng)調(diào)，體驗是新課程學(xué)習(xí)方式的突出特性，在實際的活動中主要表現(xiàn)為三個方面：強(qiáng)調(diào)身體性參與；重視直接經(jīng)驗；重視感性因素。[4]《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對語言技能目標(biāo)要求是學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下用英語做游戲并在游戲中進(jìn)行簡單的交際；能做簡單的角色表演。因此，特色作業(yè)的設(shè)計，符合課標(biāo)要求，符合新課程特點。

四、面批作業(yè)融入學(xué)霸評價激勵機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)生查錯和糾錯習(xí)慣養(yǎng)成

要想讓學(xué)生養(yǎng)成自覺檢查作業(yè)的習(xí)慣，確實是一件令老師們頭痛的事情。如何知曉學(xué)生是否自覺檢查了作業(yè)，除了反復(fù)強(qiáng)調(diào)和指導(dǎo)外，還可以采用面批融入學(xué)霸評價激勵機(jī)制。教師面批作業(yè)，發(fā)現(xiàn)有錯誤的作業(yè)，當(dāng)面要學(xué)生自查錯誤；對于實在無法發(fā)現(xiàn)錯誤的學(xué)生，教師可以圈出，當(dāng)面要求學(xué)生訂正錯誤。作業(yè)書寫和答題都獲優(yōu)的學(xué)生可以得2星；出現(xiàn)錯誤的學(xué)生，無法得到星；能及時訂正的學(xué)生可以獲得一星，各項指標(biāo)累積獲星共200顆，即可榮獲學(xué)霸稱號，期末就可以獲得獎勵。陳琦和劉儒德主編的《當(dāng)代教育心理學(xué)》行為學(xué)習(xí)理論章節(jié)中提到：桑代克在“練習(xí)律”中指出，當(dāng)刺激和反應(yīng)聯(lián)結(jié)受到練習(xí)和使用得越多，就變得越來越強(qiáng)；反之越來越弱。他發(fā)現(xiàn)沒有獎勵的練習(xí)是無效的，聯(lián)結(jié)只有通過有獎勵的練習(xí)才能增強(qiáng)。因此，在評價機(jī)制的驅(qū)動下，師生反復(fù)堅持，學(xué)生便能養(yǎng)成自查作業(yè)和糾錯的習(xí)慣。為了減少學(xué)生作業(yè)錯誤頻率，教師可以從心理學(xué)角度指導(dǎo)學(xué)生安靜環(huán)境下作業(yè)，作業(yè)時注意力集中等。長期堅持，當(dāng)這種堅持形成了習(xí)慣，學(xué)生查錯和糾錯習(xí)慣便已形成。

五、及時批改和反饋作業(yè)，妙用“小先生團(tuán)”學(xué)霸評價激勵機(jī)制

陳琦和劉儒德主編的《當(dāng)代教育心理學(xué)》書中指出：6~12歲的學(xué)生處于勤奮感和自卑感階段，開始體現(xiàn)持之以恒的能力與成功的關(guān)系，開始形成一種成功感。他們面臨來自家庭、學(xué)校和同伴的各種要求和挑戰(zhàn)，并力求保持一種平衡，以至于形成一種壓力。在學(xué)校同伴之間，他們以完成任務(wù)和從事集體活動的成功經(jīng)驗增強(qiáng)勝任感，這些成功的經(jīng)驗有助于兒童在以后的生活中形成勤奮的特質(zhì)，主要表現(xiàn)為勤奮學(xué)習(xí)、樂于工作、較好適應(yīng)環(huán)境能力。而教師批改和反饋作業(yè)階段，妙用“小先生團(tuán)”評價激勵機(jī)制，對學(xué)生形成這種特質(zhì)正好能起到促進(jìn)作用。對于答題和書寫都獲得A以上等級的學(xué)生可以擔(dān)任“小先生”，站在講臺上針對錯題講解解題思路，讓不懂的學(xué)生明白了即可獲得“小先生”稱號，并獲10星。獲得“小先生”稱號的學(xué)生，必須自己把所學(xué)所教知識弄明白，還要想法使別人弄明白。由此，“小先生”必會勤奮學(xué)習(xí)。“小先生”除了獲得“小先生”稱號和星之外，教師還要有言語上的激勵與欣賞之態(tài)。周弘專家說：“人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到別人的賞識。就精神生命而言，每一個幼小的生命仿佛都是為了得到賞識而來到人世間的。賞識教育的奧秘在于讓學(xué)生覺醒，生命覺醒的力量是排山倒海、勢不可擋的?！短招兄逃撝x》強(qiáng)調(diào)怎樣做小先生。教師要教會你的學(xué)生當(dāng)小先生，要讓小先生明白：我盡義務(wù)教你們，你們也要盡義務(wù)教別人，不肯盡義務(wù)教別人的人，是不配受教育的道理。個人的力量小，團(tuán)體的力量大。一個個“小先生”組成“小先生團(tuán)“，才能發(fā)揮充分的力量。畢竟作業(yè)中的錯題，每個學(xué)生錯的不一樣，因此，組建“小先生團(tuán)”非常重要?？梢宰尅靶∠壬鷪F(tuán)”一變二、二變四、四變八地裂變，班里的“小先生團(tuán)”越多，教師的工作就越輕松，學(xué)生們學(xué)習(xí)主觀能動性就越能得到體現(xiàn)。為了用好“小先生團(tuán)”，教師作業(yè)批改必須做到：有布置必批、有錯必點評；作業(yè)反饋及時、反饋作業(yè)妙用“小先生團(tuán)”，錯題盡量讓“小先生”解決，還要用好“學(xué)霸爭星評價激勵機(jī)制”。

六、課前預(yù)習(xí)聽和模仿作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課堂學(xué)習(xí)效率

余文森教授在《有效教學(xué)十講》一書中亮出了一條鐵律：“先學(xué)后教”———以學(xué)定教。從教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度講，先學(xué)立足于解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問題，后教旨在解決最近發(fā)展區(qū)問題。著名心理學(xué)家維果茨基強(qiáng)調(diào)：“教育學(xué)不應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的昨天，而應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的明天作為方向。”只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展前面的時候，才是好的教學(xué)。這是有效教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)的心理機(jī)制。因此，布置聽說單詞和模仿錄音讀課文的作業(yè)，讓學(xué)生朗誦單詞和新課文，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂學(xué)習(xí)時，教師通過課前預(yù)測，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，合理選擇要教的內(nèi)容，靈活變更教學(xué)方法，依據(jù)《?？谑姓n堂教學(xué)》六要求開展課堂教學(xué)，這樣就能避免重復(fù)，浪費時間，可以大大提高課堂教與學(xué)效率。

在“雙減”政策背景下，為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)作業(yè)負(fù)擔(dān)，在文件規(guī)定的時間內(nèi)有質(zhì)量地完成作業(yè)，實現(xiàn)作業(yè)的育人功能，教師就要提高課堂學(xué)習(xí)效率，提高課后作業(yè)有效性、科學(xué)性和創(chuàng)新性。這需要教師整體構(gòu)建課堂作業(yè)設(shè)計和課后作業(yè)設(shè)計相融合的教學(xué)評一體化教學(xué)生態(tài)模式，在不同的學(xué)習(xí)時段，教師設(shè)計具有不同功能的有效作業(yè)，以支持和促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)與身心發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，最大限度地拓展學(xué)生減負(fù)空間，真正將“減負(fù)增質(zhì)”教育落到實處，實現(xiàn)小學(xué)英語課后作業(yè)量少也能發(fā)生質(zhì)變的目的。