芻議小班額化背景下小學語文教學的策略

劉亞麗

（甘肅省慶陽市寧縣和盛鎮(zhèn)吳家小學，甘肅 慶陽）

小班額的出現(xiàn)和延伸，對農(nóng)村小學教學的沖擊很大。小班額教學，不僅是班級人數(shù)的減少，辦學規(guī)模的縮小，教學結(jié)構(gòu)的調(diào)整，更重要的是農(nóng)村教師思想觀念的轉(zhuǎn)變。要從長期適應大班教學走向突如其來的小班額教學，在心理上、思想上、理念上、方法上都要做出積極的調(diào)整。只有這樣，才能真正進入小班額教學的角色，適應小班額教學。因此，這樣的轉(zhuǎn)變是教育教學根本性的變化，要求教師重新定位角色，重新探討策略，盡快適應小班額現(xiàn)狀，在農(nóng)村小學積極開展教學工作，讓小班額語文教學增效提質(zhì)。我個人認為小班額背景下的小學語文教學應該遵從以下策略。

一、課堂教學面向每一個學生，滿足學生不同的個性需求

小班額化的今天，一個班上的學生不過是十幾個，有的班級人數(shù)甚至在十人以下。教師面對的教育對象明顯減少了，這就為教師關注每一個學生提供了可能，滿足每一個學生的個性需求再不是理想。教學過程中，因為一個教學班級中學生數(shù)量少，學生的個性表現(xiàn)就會更加突出。在這種情況下，教師在組織實施教學的時候能確切地了解學生，在課堂上完全有可能關注每一個學生的細微變化，完全可以掌控每一個學生的個性表現(xiàn)，照顧每一個學生的興趣愛好。對于語文這門伸縮性較大的學科來說，在實施課堂教學的過程中，就可以和所有學生進行互動交流。師生互動交流，是教學過程中的必要方面。在小班額下實施教學，這種互動會波及班級中的每一個學生，讓他們積極參與進來。即便是在平時教學中不善言辭的學生，也不會像原來那樣沉默。只要教師善于觀察，他的這種不說話的表現(xiàn)也會被教師清晰地捕獲到。當教師準確捕獲這一信息后，就要對自己的課堂教學做出新的調(diào)整。

處于小學階段的學生，特點分明，個性迥異。在一個班集體中，由于學生個體數(shù)量的減少，只要教師善于觀察，幾乎每個學生的點滴表現(xiàn)都能夠清晰捕獲。也因為班級中學生數(shù)量不多，教師可以對每一個學生進行全面了解和掌握，甚至會對每一個學生的個性特征了如指掌。因此，教師可以根據(jù)學生在課堂中的表現(xiàn)有針對性地實施相匹配的策略，以促進每個學生的全面發(fā)展。

小學語文教師可以根據(jù)學生的個性需求，對教材內(nèi)容進行更具針對性的情境設計，以迎合不同學生的興趣愛好。單個跟學生交流思想，溝通情感，一起感悟生活的細節(jié)。語文教師要做一個有心人，隨時感知學生的個性發(fā)展與情感需求，關注每個學生的思想動態(tài)，了解他們的心理期待，洞察他們的內(nèi)心情感變化。然后根據(jù)具體的教學內(nèi)容創(chuàng)設教學情境，使每個學生都能得到心理上的滿足，促進學生的個性發(fā)展。

小學階段的學生因為自身特質(zhì)的差異，學習方法不盡相同，意志力各不相同。在語文教學實踐中，教師在開展教學的過程中，可以對一些表現(xiàn)特殊的學生選擇有針對性的策略，促進每一個學生的發(fā)展。特別是面對那些在學習方面存在較多困難的學生，教師可以根據(jù)學生在學習過程中表現(xiàn)出的薄弱環(huán)節(jié)，制訂針對性強且科學合理的方法策略，切實促進這些學生的轉(zhuǎn)變。

譬如，個別學生在古詩詞學習中對字詞以及句子的理解不準確，尤其對古詩詞中古今意義不同的字詞理解不透徹，影響了學生對整首詩詞的理解，進而在課堂上參與活動的積極性不高，不敢大膽說出自己的觀點、看法。害怕說錯了，或者是說不到位，被同學笑話，還有可能被教師批評。于是，在很多時候就會在課堂上保持沉默。在小班額教學狀況下，學生的這種表現(xiàn)教師會一目了然。當教師看到學生不一樣的表現(xiàn)后，不能聽之任之，視而不見，應該采取有效的方法給學生助力，鼓足學生的勇氣，鼓勵學生說話，讓學生樹立信心。通過長時間的鼓勵，讓學生擺脫自卑心理，敢于在教師和同學們面前發(fā)表自己的想法，積極參與課堂討論。

二、改變課堂教學的方式，把傳授知識的過程變成交流互動的過程

語文學科有別于其他學科，就其本質(zhì)而言，相對來說跟生活的聯(lián)系更為密切，對學生思想品德形成和價值觀培養(yǎng)更為現(xiàn)實，更具直接性。而且，語文知識在生活中的應用非常廣泛，因此，教學方法可以靈活多變。小班額化的今天，由于教育對象的減少，客觀上提供了跟學生交流的便利。如果教師在平日的接觸中能確切了解學生，掌握學生的興趣愛好，那么，在有限的課堂教學時間中就可以有的放矢，在滿足學生個性需求的同時，更好地促進學生的個性發(fā)展，一舉兩得。

在傳統(tǒng)的大班教學中，教師在設計教學方案時必須從整體出發(fā)，以大多數(shù)同學的表現(xiàn)為主要依據(jù)。雖然在平常情況下要求照顧每一個個體，但很多時候，為了順利開展教學活動，總會出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。也就是說，總會冷落一部分表現(xiàn)不積極的學生。往往被冷落的這一部分學生，正好是學習上存在困難的學生。這種現(xiàn)象的持續(xù)發(fā)展，就會讓這部分學生失去學習的信心。而小班額教學正好可以有效解決這種教學的困惑。教師完全可以按照這一類學生的個性表現(xiàn)制訂教學計劃，設計教學方案。在教學實踐中充分照顧這一類學生的心理感受。有選擇性地向這些學生提出簡單的問題，還可以為這些學生開小灶，補足他們的短板，讓這些學生跟其他學生一樣參與課堂活動，積極思考，踴躍發(fā)言，有效提高教學效率。

小學語文教學中幾乎所有的知識都包容在不同的生活情境之中。在小班額化教學的今天，由于教育對象的大幅度減少，語文教師可以根據(jù)實際情況，利用多媒體教學資源，創(chuàng)設滿足學生個性需求的生活情境，將知識融入其中。在課堂教學實踐中，教師可以在自己儲備的生活情境當中隨機提取適合某個學生個性發(fā)展的東西，讓學生真切地體驗生活，感受生活，跟教師和同學進行情感交流，讓課文包容的情感與學生的思想情感產(chǎn)生共鳴。這種針對性的情感交流，可以更有效地促進學生對知識的理解，從而學到更多的知識。

提高眾籌門檻，完善對于受捐人的審查機制。加強對項目的審查，只有項目通過審查后方可在平臺公開籌款。平臺應仔細審查受捐人的家庭情況、醫(yī)保情況以及病情是否與籌款額度符合等。對于無資產(chǎn)或資產(chǎn)與市場行情不符者需給出理由并提供相應證據(jù)，平臺可適當延長審核時間，保證信息的真實性。平臺可將求助者個人的信用等級情況與眾籌門檻相結(jié)合，與銀行、房產(chǎn)、工商、公安、醫(yī)療、居委會等機構(gòu)建立聯(lián)合關系，搭建多部門信息核查平臺，全面了解發(fā)起人自身的信譽狀況以及項目本身的相關信息，從而保證項目的真實性。

如在教學許地山的《落花生》這篇課文的過程中，教師可以利用多媒體手段再現(xiàn)農(nóng)村田間勞作的生活場景，將學生帶入具體的生活情境中，讓每個學生感知農(nóng)民勞作的辛苦，可以根據(jù)學生的要求有選擇地播放。然后讓每一個學生談體驗，說感受，表達自己的內(nèi)心情感；再具體感知作者描寫的這四種情景，即：種花生、收花生，嘗花生，議花生，弄清作者詳略安排的目的。最終理解作者借花生說明做人的道理，表達自己的人生觀和價值觀。

三、課堂教學生活化，變單調(diào)的知識學習為多彩的生活體驗

語文就是生活，生活中處處有語文。語文的整個教學實踐本質(zhì)上來說就是再現(xiàn)生活，進而再造生活，體驗生活。小班額化背景下的語文教學，可以針對班級人數(shù)少的優(yōu)勢，將教材內(nèi)容演繹成符合學生口味的生活情景，引導學生逐個體驗生活。把知識融入生活情境中，把苦澀的知識學習過程變成有趣的生活體驗。

每一篇優(yōu)秀的文學作品都繪聲繪色地描摹了與眾不同的生活情境。之所以每一篇作品都能感動讀者，留給讀者無盡的回味，是因為他們描寫的生活都是不一樣的，都有別樣的精彩。在學習的過程中，學生通過文字的咀嚼體驗生活，品味思想，得到心靈的慰藉，精神的愉悅，思想的陶冶。教學課文最有效的方式就是再現(xiàn)課文所描繪的生活。在小班額教學中，教師完全可以根據(jù)每個學生的興趣愛好，按照他們樂于接受的方式還原生活。讓每一個學生都能走進生活，體驗生活，感悟人生的悲與喜、憂愁與快樂。

譬如，在教學梁曉聲的《慈母情深》的時候，教師可以借助多媒體資源，還原“我”當時親眼看到的母親工作情形。讓學生逼真地感受那嘈雜的廠房里難以想象的惡劣環(huán)境和母親的艱辛工作，然后讓學生逐個說說“我”當時為什么會“鼻子一酸”。在單獨體驗的過程中，教師可以根據(jù)不同個性的學生，有針對性地提出問題，讓學生單獨回答，加深學生對生活的體驗。通過身臨其境的切身感受，讓每個學生真正理解何為慈母情深。

四、課堂提問個性化，留給每個學生思考回答的機會

語文教學跟其他學科的教學一樣，在課堂教學中必不可少的一項內(nèi)容就是課堂提問。小班額教學，教育對象顯著減少。教師在設計課堂問題時就可以充分利用學生少、個性差異不復雜的特點，依據(jù)教材內(nèi)容為學生設置具有實際意義的問題。設置的問題在促進學生理解知識的同時，還可以充分彰顯學生的個性。教師根據(jù)實際為學生量身設置有意義、有價值的問題，并根據(jù)對象進行選擇性提問。針對課堂中的一些有代表性的問題，應該組織學生展開討論。討論的過程中要留給學生足夠的思考時間，注意讓每個學生都有機會發(fā)表自己的看法，以促進學生共同進步。

當面對小班額語文課堂進行提問時，教師應該針對班級當中學生少的優(yōu)勢，進行個性化和層次性提問。一些具有開放性答案的問題，面對全班學生提出，讓全班學生都積極思考?；卮饐栴}時可以傾向于思維比較靈活、個性張揚的學生，其他同學在思考過程中說出的準確答案也應該加以肯定。對于答案比較具體的問題，回答的權利應該更傾向于思維不太活躍的學生。這些學生回答問題有困難時，教師不要急于讓其他學生回答，也不要迫不及待說出結(jié)果。而應該進行必要的引導，或者給出一些有價值的提示，啟發(fā)并引領不善于積極思考的學生，同時也讓其他同學進行多角度思考，力求給出完美的答案。

在啟發(fā)學生思考問題的過程中，教師要有足夠的耐心，注重學困生轉(zhuǎn)化。千萬不要耐不住性子，將浮躁的情緒帶進課堂，給學習理解問題較慢的學生造成心理上的壓抑。學生積極參與活動，積極思考的信心不是一朝一夕就能完成的，需要教師長時間堅持。在這一過程中，那些思維積極的學生可能會表現(xiàn)出不耐煩的情緒。教師在照顧思維緩慢的學生的同時，還要適當給思維比較活躍的學生提出一些有難度的問題，讓這些學生不要閑著，也處于積極思考的狀態(tài)，從而達到提升課堂教學效率的目的。

五、閱讀教學靈活化，讓每一個學生都能通過閱讀活動提升語文素養(yǎng)

閱讀教學是語文教學的一大板塊。無論是大班教學還是小班教學，閱讀都是語文必不可少的教學環(huán)節(jié)。通過閱讀教學，可以為學生開辟另一片學習的天地。在過去大班額教學中，閱讀教學基本都是一種要求，同一內(nèi)容，同一時間，很難有針對性地對學生提出個性化的閱讀要求。小班額教學則不一樣，教師可以根據(jù)學生的實際情況安排閱讀任務，對不同對象提出不同要求。即便是閱讀同樣的作品，也可以根據(jù)學生的實際能力分層次提出要求。督促檢查也可以采用不同的標準，讓班級中所有的學生都能參與閱讀活動，促進全班學生都有所進步。

小班額閱讀教學，便于教師組織開展多種閱讀形式。課外閱讀，是閱讀的另一種形式。語文教師可以根據(jù)學生掌握知識的實際情況和學生不同的閱讀能力安排不同的閱讀內(nèi)容。這樣，就能充分尊重學生的個性差異，真正做到因材施教。在大班教學中難以做到的個性化指導，可以在小班額教學中有效開展。即便是分組討論交流閱讀體會，教師也完全可以對每個小組討論時出現(xiàn)的問題進行單獨輔導，幫助學生走出閱讀困境。

譬如，當完成《少年閏土》這篇課文的教學任務后，教師可以給學生安排課外閱讀的任務。因為《少年閏土》是魯迅的名作，學生僅憑課文的學習，很難理解作為中國現(xiàn)代文學奠基人之一的魯迅先生文章的特點。為了讓學生更加全面地了解魯迅文章的特點，可以安排一些魯迅的其他文章要求學生在課后閱讀。因為班級中的學生較少，教師在平時的教學中對學生的基本情況掌握得比較透徹。因此，可以根據(jù)學生不同的閱讀能力，安排魯迅的不同文章讓學生進行課外閱讀。其中，《朝花夕拾》《故事新編》《野草》都是可供選擇的作品集。對于閱讀能力較強的學生，可以讓他們閱讀整部作品，對于閱讀能力有限的學生，可以安排其中的部分篇目去閱讀，閱讀速度稍快一點的多安排幾篇，閱讀速度稍慢的學生少安排幾篇。對于閱讀效果的檢查，同樣可以分層次實施。經(jīng)過長時間的閱讀，逐漸提高學生的閱讀能力。

另外，教師可以根據(jù)學生閱讀能力適時調(diào)整閱讀內(nèi)容，不定期組織學生交流閱讀體會，發(fā)揮傳幫帶的作用。因為學生數(shù)量較少，學生之間結(jié)對幫助完全可以實現(xiàn)。并且在閱讀過程中，教師能夠比較準確地掌握學生的閱讀情況，有針對性地提出指導意見，最終達到學生共同提高、共同進步的目的。

概括來說，小班額背景下的小學語文教學可以充分利用班級人數(shù)少的優(yōu)勢，彰顯每個學生的個性特點，有針對性地為學生創(chuàng)設生活情境，讓學生更加精準地理解課文內(nèi)容，提高教學效率。在教學過程中，根據(jù)教學內(nèi)容為學生量身設計問題，把握提問的最佳時機。教學活動中要給每個學生提供表現(xiàn)的機會，以促進學生共同進步。閱讀教學的開展，同樣可以根據(jù)學生的個性差異安排閱讀內(nèi)容，并對學生閱讀實施動態(tài)關注，提升閱讀效率。小班額小學語文教學，要體現(xiàn)學生的主體地位，實施個性化管理，進行針對性教學，幫助每個學生學好語文，提升語文素養(yǎng)。