“雙減”背景下如何提高小學(xué)低段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

鄧龍梅

（貴州省遵義市新蒲新區(qū)白鷺湖小學(xué)，貴州 遵義）

低段的學(xué)生年齡小，還沒(méi)有建立起清晰、正確、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)觀、發(fā)展觀。小學(xué)教師雖然反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生要樹立遠(yuǎn)大的理想、建立正確的學(xué)習(xí)發(fā)展觀，但實(shí)際上，低段小學(xué)生是無(wú)法理解、領(lǐng)悟這些理念和觀點(diǎn)的，他們不太可能在理想、抱負(fù)、責(zé)任的驅(qū)動(dòng)下積極主動(dòng)、認(rèn)真刻苦地學(xué)習(xí)。小學(xué)低段學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)其實(shí)是興趣。當(dāng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式感到好奇、產(chǎn)生愉悅體驗(yàn)的時(shí)候，就會(huì)表現(xiàn)為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為，而當(dāng)他們感到被迫、無(wú)趣、枯燥的時(shí)候，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸、厭倦等負(fù)面心理，在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)為精力不集中、思維不活躍、記憶不認(rèn)真，從而使其學(xué)習(xí)質(zhì)量、效率處于較低水平。

一般來(lái)說(shuō)，為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，僅靠課堂教學(xué)是不行的，課下的補(bǔ)充、鞏固、拓展是必要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在小學(xué)生不能主動(dòng)、自覺(jué)學(xué)習(xí)的情況下，教師往往通過(guò)安排課下作業(yè)的方式“強(qiáng)制”學(xué)生完成學(xué)習(xí)的鞏固、深化、熟練。而其中有一部分學(xué)生是在家長(zhǎng)安排下依賴課外補(bǔ)習(xí)班的補(bǔ)習(xí)、強(qiáng)化來(lái)保證學(xué)習(xí)成績(jī)，而“雙減”政策使以上這些策略失去了環(huán)境、條件，政策明確要求不能給低段學(xué)生安排書面作業(yè)，且同時(shí)取消了與課業(yè)有關(guān)的校外培訓(xùn)。這樣，作業(yè)鞏固和補(bǔ)習(xí)強(qiáng)化兩個(gè)“支撐點(diǎn)”就消失了，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證幾乎完全依賴于教師的教學(xué)與管理，這對(duì)學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)的質(zhì)量、效率有了更高的要求，而提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、效率的基礎(chǔ)則是自主驅(qū)動(dòng)力。在這種情況下，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就成為教師必須做好的一項(xiàng)工作。

要想有效提高低段小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，教師需要綜合考慮幾個(gè)要點(diǎn)：第一，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)內(nèi)容特征、習(xí)得規(guī)律以及教學(xué)目標(biāo)；第二，低段小學(xué)生的學(xué)情，包括心理、智力、興趣取向、思維習(xí)性等；第三，課堂上與課堂下的學(xué)習(xí)條件、環(huán)境差異，以及“雙減”帶來(lái)的新條件、新環(huán)境。下面從課上、課下及課上下均適用的三個(gè)角度對(duì)激發(fā)低段小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的方法進(jìn)行探討。

一、課上的方法

（一）游戲

提升低段小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很多教師首先想到的就是組織學(xué)習(xí)相關(guān)的游戲。因?yàn)閷?duì)這些還沒(méi)有真正參與社會(huì)生活的孩子來(lái)說(shuō)，游戲?qū)ζ涞囊饬x不僅是休閑、娛樂(lè)，而是他們體驗(yàn)、感知和學(xué)習(xí)的主要途徑和方式，所以他們對(duì)游戲的喜愛(ài)是天然的、發(fā)自內(nèi)心的。在課堂上組織進(jìn)行游戲?qū)W習(xí)，可以使學(xué)生體驗(yàn)到極強(qiáng)的學(xué)習(xí)快樂(lè)感，從而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。這里需要注意的是，課堂上所組織的游戲必須與語(yǔ)文的學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)，是“學(xué)習(xí)”游戲，而不是其他（如體育）游戲。一旦教師所設(shè)計(jì)的游戲與語(yǔ)文學(xué)習(xí)脫鉤，就會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題：一是影響教學(xué)進(jìn)度。本來(lái)課堂教學(xué)時(shí)間有限，特別是“雙減”后，課堂時(shí)間彌足珍貴，將課堂時(shí)間消耗在與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的游戲上，當(dāng)然會(huì)嚴(yán)重影響正常教學(xué)規(guī)劃、進(jìn)度的落實(shí)，這與提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量的初衷是相悖的。二是當(dāng)游戲與語(yǔ)文學(xué)習(xí)脫鉤時(shí)，學(xué)生一樣可以產(chǎn)生愉悅感、興奮感，當(dāng)學(xué)生所產(chǎn)生的愉悅感源于游戲而不是語(yǔ)文學(xué)習(xí)，那么其興趣的方向就會(huì)偏離學(xué)習(xí)軌道。教師預(yù)期是通過(guò)游戲活動(dòng)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)果可能是使學(xué)生“心生旁騖”。比如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《找春天》一課中“沖、尋、娘、蕩、桃”幾個(gè)生字，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“給點(diǎn)點(diǎn)找家”小游戲：教師在黑板上寫出這幾個(gè)生字，把每個(gè)字中的一個(gè)頓點(diǎn)擦掉，然后給學(xué)生一張印著頓點(diǎn)的小卡片，讓其貼到黑板上組成正確的文字，比一比，看看誰(shuí)貼得正確、貼得快。這個(gè)游戲既可以使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，又可以提高其對(duì)文字的記憶效率。

（二）情境

在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境，可以從三個(gè)途徑提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：第一，情境通常具有生動(dòng)的情節(jié)，類似小故事（或者本身就是故事類的情境），而聽(tīng)故事是低段小學(xué)生特別喜歡的，這與他們喜歡游戲同理，聽(tīng)故事是他們認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解生活的重要途徑。第二，情境通常有畫面、視頻，具有極強(qiáng)的直觀性。這與小學(xué)生感性、直觀認(rèn)知習(xí)慣相對(duì)應(yīng)，使其理解知識(shí)、記憶知識(shí)變得容易一些、效率更高，這可以使學(xué)生弱化學(xué)習(xí)抽象知識(shí)的畏難情感，并在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到更強(qiáng)的成就感，從而產(chǎn)生愉悅感。第三，情境內(nèi)容根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同而有差異，或是與學(xué)生的日常生活相關(guān)（這樣的情境多用于輔助學(xué)生理解），或是學(xué)生未知的、日常接觸不到的場(chǎng)景或事物（針對(duì)小學(xué)生知識(shí)積累少、生活經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題，用這樣的拓展性情境為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源或拓寬其知識(shí)視野），無(wú)論是哪種情境，都具有激趣作用。前一種生活情境因會(huì)使小學(xué)生感到親近而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，后一種拓展性情境因?yàn)檎{(diào)動(dòng)或滿足了小學(xué)生的好奇心而使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，如語(yǔ)言描述、展示實(shí)物、懸掛圖片等，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的需要靈活使用即可。其中，使用多媒體創(chuàng)設(shè)情境值得推廣。用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，一方面情境資源比較豐富、易?。ɡ镁W(wǎng)絡(luò)可以方便、快捷地獲取情境資源，比以往購(gòu)買掛圖要方便、經(jīng)濟(jì)得多），二是可實(shí)現(xiàn)集聲音、圖像、動(dòng)畫、視頻于一體，比起單純地展示圖片，其提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和輔助其學(xué)習(xí)的效果更突出。比如，在教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》《揠苗助長(zhǎng)》這兩則寓言的時(shí)候，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀前先觀看兩個(gè)成語(yǔ)故事的動(dòng)畫片，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣馬上就能被激發(fā)出來(lái)，而且因?yàn)橛辛酥庇^的印象，他們后面理解課文的效率也就變得更高。

（三）互動(dòng)

生理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低段學(xué)生受生理因素的影響，思維集中以及保持固定身體姿態(tài)的時(shí)間都比較短，一般來(lái)說(shuō)，在一種坐姿和一種嚴(yán)肅氛圍下，小學(xué)低段學(xué)生集中聽(tīng)講十分鐘左右就會(huì)出現(xiàn)“坐不住”“開(kāi)小差”的現(xiàn)象。有的教師認(rèn)為這是學(xué)生自律性差、不遵守課堂紀(jì)律，其實(shí)并不完全是，有很大的原因是小學(xué)生的生理因素所致。教師在課堂上長(zhǎng)時(shí)間保持一種講授方式，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。在講授過(guò)程中，教師經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，既可以起到引領(lǐng)學(xué)生思維的作用，又可以使學(xué)習(xí)氛圍、節(jié)奏產(chǎn)生變化，弱化學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞感，使之生理不適感得到舒解，從而使學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)興趣。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字課《中國(guó)美食》的時(shí)候，教師一邊講教材中的美食和相應(yīng)的文字，一邊與學(xué)生互動(dòng)：“你最喜歡吃什么？”“你吃過(guò)什么樣的美食？”“你媽媽做什么菜最拿手？”……低段小學(xué)生通常對(duì)“吃”是很感興趣的，聊到這個(gè)話題，他們的思維就會(huì)興奮起來(lái)，會(huì)主動(dòng)與教師互動(dòng)。教師與學(xué)生一邊聊、一邊把他們提到的美食名稱寫到黑板上，帶領(lǐng)大家區(qū)分哪些是中國(guó)美食，哪些是外國(guó)美食。這樣教學(xué)，學(xué)生始終不會(huì)產(chǎn)生疲倦感，而且還拓展了大家的美食文化知識(shí)、拓展了識(shí)字范圍。

二、課下的方法

“雙減”政策的落地，減輕了學(xué)生課下作業(yè)、校外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)，學(xué)生有了更多玩的時(shí)間?！翱鄬W(xué)”是我國(guó)自古以來(lái)傳承下來(lái)的治學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)“學(xué)海無(wú)涯苦作舟”、鼓勵(lì)“懸梁刺股”，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，“雙減”可能是弱化了學(xué)習(xí)質(zhì)量。但換個(gè)角度，我國(guó)自古就有“好之者不如樂(lè)之者”的學(xué)習(xí)理念，這樣分析來(lái)看，“雙減”為學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)和提升學(xué)習(xí)興趣提供了時(shí)間和環(huán)境。教師利用課下托管、延時(shí)服務(wù)和校外時(shí)間，可以安排學(xué)生除書面作業(yè)之外的很多有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)建樂(lè)學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

（一）活動(dòng)

組織學(xué)生參與語(yǔ)文相關(guān)的觀察、調(diào)查、體驗(yàn)、參觀、公益等活動(dòng)，都可以使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣。比如，在學(xué)習(xí)了《雷鋒叔叔，你在哪里》之后，教師安排學(xué)生進(jìn)行一系列相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)：第一天，安排學(xué)生課外閱讀，讓大家通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或向家長(zhǎng)求助的方法搜集、閱讀、聆聽(tīng)有關(guān)雷鋒的小故事；第二天，在課下托管時(shí)間組織大家進(jìn)行“講雷鋒故事”的故事會(huì)；第三天，安排學(xué)生進(jìn)行“學(xué)雷鋒”實(shí)踐活動(dòng)，要求每名學(xué)生自己或與同學(xué)、家長(zhǎng)一起模仿雷鋒做一件有意義的好事，如幫助同學(xué)、參加社區(qū)公益勞動(dòng)等。這一系列活動(dòng)既能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又深化了學(xué)生對(duì)課文情節(jié)、內(nèi)涵的理解，還完成了一次有質(zhì)量、有深度的思想品德教育。

（二）手工

手工制作也是低段小學(xué)生特別感興趣的，因?yàn)槭止ぶ谱鲗?duì)小學(xué)生而言具有游戲性質(zhì)，而且手工制作具有創(chuàng)造性，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)。組織學(xué)生進(jìn)行與學(xué)習(xí)相關(guān)的手工活動(dòng)，在激發(fā)興趣的同時(shí)還可以起到發(fā)展智力、培養(yǎng)審美素養(yǎng)的作用。原先，一些簡(jiǎn)單的手工活動(dòng)可以安排在課上，而在“雙減”創(chuàng)造的條件下，教師將手工制作安排在課后服務(wù)或校外時(shí)段，這既節(jié)省了課堂時(shí)間，又給了學(xué)生更充足的活動(dòng)時(shí)間，激趣和教育效果更佳。比如，在學(xué)了《傳統(tǒng)節(jié)日》這篇課文后，教師安排學(xué)生用彩色卡紙、橡皮泥等材料剪窗花、做“鞭炮”、制花燈、捏龍舟……既能夠提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，又可以深化其對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。

（三）拓展

低段小學(xué)生因?yàn)橹R(shí)少、經(jīng)驗(yàn)少，所以好奇心特別強(qiáng)，教師滿足或調(diào)動(dòng)他們的好奇心，帶領(lǐng)大家進(jìn)行拓展性的學(xué)習(xí)，既可以增加其知識(shí)積累、拓展其視野，又可以起到提升學(xué)習(xí)興趣的作用。比如，在學(xué)習(xí)了《太空生活趣事多》這篇課文后，教師建議大家在課后根據(jù)自己的興趣點(diǎn)去探究、了解更多的“航天”知識(shí)。比如，“人類第一次成功發(fā)射人造衛(wèi)星是哪個(gè)國(guó)家，什么時(shí)候？”“我國(guó)發(fā)射的第一顆人造地球衛(wèi)星是哪一年，叫什么名字？”“我國(guó)發(fā)射的繞月飛行的航天器叫什么名字？月球著陸器又叫什么名字？”“我國(guó)發(fā)射的火星探測(cè)器是什么？”“我國(guó)的第一個(gè)空間站叫什么名字？都有誰(shuí)到過(guò)空間站？他們都做了什么？”……不必要求學(xué)生每個(gè)問(wèn)題都去探究，建議他們找自己最感興趣（最想知道）的一兩個(gè)點(diǎn)進(jìn)行拓展探究學(xué)習(xí)即可。

三、通適的方法

還有一些提升學(xué)習(xí)興趣的方法或手段，不受空間、時(shí)間限制，在課上用可以，在課下用也可以。

（一）合作法

合作學(xué)習(xí)是一種開(kāi)放性、自主性的學(xué)習(xí)形式，可以活躍氛圍，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，在提升學(xué)習(xí)興趣方面的作用很突出。在以往，合作學(xué)習(xí)主要安排在課上，因課下學(xué)生居住比較分散，組織合作較難。而在有了課后服務(wù)、延長(zhǎng)托管時(shí)間段后，課下合作也有了條件。而且合作學(xué)習(xí)因?yàn)檩^消耗時(shí)間，教師組織課上合作通常頻率不高，只偶爾使用。而當(dāng)下，合作學(xué)習(xí)安排到課下有了充分條件。比如，安排學(xué)生以小組為單位在課下一起閱讀《數(shù)星星的孩子》，并讓他們交流探討：“我知道哪些星星的名字，這個(gè)星星在什么位置”“我知道有哪些星座，我還知道和這個(gè)星座有關(guān)的傳說(shuō)”“我還知道一些有關(guān)星星的知識(shí)或故事”。各小組把交流探討的結(jié)果梳理出來(lái)，回到課堂上講給同學(xué)們聽(tīng)，比一比哪個(gè)組最了解星星。

（二）跨學(xué)科

知識(shí)通常不是獨(dú)立的，各課程之間的知識(shí)多具有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，跨學(xué)科的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生的素養(yǎng)得到綜合、均衡發(fā)展，其知識(shí)結(jié)構(gòu)更具系統(tǒng)性。同時(shí)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)的形式，還具有拓展性，能夠使學(xué)生體驗(yàn)到更多的知識(shí)獲得感，使其更容易理解和把握知識(shí)，從而起到提升學(xué)習(xí)興趣的作用。比如，在學(xué)習(xí)《紅馬的故事》后，教師將語(yǔ)文與美術(shù)課程結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生拿起畫筆進(jìn)行個(gè)性化的、自由的繪畫，親自體驗(yàn)用繪畫的形式表現(xiàn)“創(chuàng)新”“個(gè)性”這個(gè)思想主題；又如在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》后，教師將學(xué)生分成小組，讓他們折紙船，在水槽中模仿曹沖的辦法去衡量某個(gè)物體的重量（如橡皮），然后用彈簧秤進(jìn)行驗(yàn)證。將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與科學(xué)課程整合在一起，既可以深化學(xué)生對(duì)課文的理解，又極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

除了以上所探討的幾種方法外，生活化（將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際關(guān)聯(lián)）因可以拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容間的情感而具有激趣作用，此外，在以上這些方法中融入比賽、展示、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等元素，利用低段小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，可以使激趣效果更佳?？偟膩?lái)說(shuō)，“雙減”政策的落地，對(duì)學(xué)習(xí)的時(shí)效性提出了更高要求，對(duì)低段學(xué)生來(lái)說(shuō)，因其學(xué)習(xí)觀、發(fā)展觀還沒(méi)有形成，提升興趣是保證其學(xué)習(xí)質(zhì)量的核心路徑。綜合考慮語(yǔ)文課程特質(zhì)、學(xué)生學(xué)情及“雙減”下的新環(huán)境，建議教師在課上、課下根據(jù)實(shí)際需要靈活運(yùn)用游戲、情境、互動(dòng)、活動(dòng)、手工、拓展、合作及跨學(xué)科、生活化等提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。