產(chǎn)教融合背景下高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升

□張 希

2019 年《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的印發(fā)，促使各高職院校開始針對社會實(shí)際的人才需求，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)計(jì)劃。為增加學(xué)生的實(shí)際工作能力，加強(qiáng)專業(yè)技巧，高職院校根據(jù)相關(guān)政策的指引不斷深化產(chǎn)教融合，推動育訓(xùn)結(jié)合的教育方針。隨著學(xué)生的校外實(shí)踐要求不斷提高，校方通過頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)交替、校企合作訂單班等形式增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會，學(xué)生需要在不同的環(huán)境下完成身份切換。在進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的過程中，高職學(xué)生既要完成學(xué)校為其合格畢業(yè)所布置的各項(xiàng)學(xué)習(xí)要求，還要作為企業(yè)員工嚴(yán)格遵守所在企業(yè)的各項(xiàng)管理規(guī)章制度，根據(jù)企業(yè)所要求的職業(yè)規(guī)范完成工作任務(wù)。如何結(jié)合學(xué)生所處的不同環(huán)境設(shè)置人才培養(yǎng)計(jì)劃成為當(dāng)前高職教育新的挑戰(zhàn)。

一、高職院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）人才培養(yǎng)管理機(jī)制亟須優(yōu)化

目前，部分高職院校還沒有打破傳統(tǒng)的獨(dú)立授課模式，校內(nèi)各學(xué)院之間的交流不足，沒有針對專業(yè)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)工作來制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃。在新時(shí)期背景下，高職院校學(xué)生的實(shí)習(xí)安排、在校時(shí)間等均存在一定差異，因此人才培養(yǎng)管理機(jī)制需要靈活變化，優(yōu)化傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，建立學(xué)生自我教育和自我管理制度，在當(dāng)前已有的監(jiān)督框架下根據(jù)產(chǎn)教融合背景的具體特征制定相應(yīng)管理制度，確保學(xué)生能夠兼顧理論學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐，保證學(xué)習(xí)自覺性，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）理論與實(shí)踐脫節(jié)

高職院校重點(diǎn)培養(yǎng)技術(shù)型及應(yīng)用型人才，學(xué)生的實(shí)踐操作能力尤為重要。當(dāng)前高職院校人才培養(yǎng)計(jì)劃中，仍然存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生的實(shí)踐操作機(jī)會少，不能將所學(xué)理論知識向?qū)嵺`運(yùn)用轉(zhuǎn)變。學(xué)生在走向工作崗位后，需要很長時(shí)間來適應(yīng)工作環(huán)境，無形中增加工作的壓力。實(shí)踐操作是理論知識的檢驗(yàn)，高職院校在技術(shù)型人才培養(yǎng)過程中，要不斷完善實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生了解社會及企業(yè)對人才的需求，使學(xué)生能夠真正做到學(xué)以致用，適應(yīng)當(dāng)前社會的發(fā)展。

（三）師資力量薄弱

為了培養(yǎng)復(fù)合型多元化高素質(zhì)人才，高職院校需要全面打造優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)。目前，部分高職院校教師教學(xué)水平參差不齊。隨著高職院校辦學(xué)規(guī)模的逐漸擴(kuò)大，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)出現(xiàn)不合理現(xiàn)象，年輕教師比例過多、教師學(xué)歷偏低、骨干教師匱乏，許多教師都畢業(yè)于普通高校，雖然具備教師資格，但是缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且科研水平相對薄弱。為了保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職院校需要構(gòu)建理論知識過硬、實(shí)踐能力強(qiáng)、科研工作積極主動的教師隊(duì)伍，為高職院校學(xué)生提供理論與技術(shù)保障。

二、產(chǎn)教融合背景下高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升路徑

（一）加強(qiáng)社會實(shí)踐

與普通高校不同，高職院校的學(xué)生需要通過增加實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)來提升其職業(yè)技能。在各大高職院校大力開展產(chǎn)教融合的背景下，要不斷拓展學(xué)生的社會實(shí)踐活動，將學(xué)生所學(xué)的理論知識與技能運(yùn)用到實(shí)際生活及工作中去，教師要幫助學(xué)生明確政治目標(biāo)、道德目標(biāo)和生活目標(biāo)的同時(shí)，更要做好正確的價(jià)值觀引導(dǎo)，為其設(shè)定合理的職業(yè)目標(biāo)。為了保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職院校教職人員要全面貫徹黨的教育方針，有針對性地制定實(shí)踐活動，根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐不斷調(diào)整實(shí)踐教學(xué)的比例。目前，各大高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)多集中于少數(shù)幾家企業(yè)，教師可以根據(jù)不同企業(yè)的工作內(nèi)容和工作特征進(jìn)行更加靈活、更富彈性的實(shí)訓(xùn)安排。根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的實(shí)際工作環(huán)境，積極探索人才培養(yǎng)新模式，整合與利用各種實(shí)踐資源，嘗試在不同的環(huán)境下完善人才綜合性技能。

（二）強(qiáng)化雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)

高職院校對于教師的需求正在向“雙師型”轉(zhuǎn)變，即參與教學(xué)工作的教師除具備理論教學(xué)的素質(zhì)外，也應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)能力。對于已經(jīng)參加工作的教師而言，需要對學(xué)生的專業(yè)有基本認(rèn)知，了解其專業(yè)的工作內(nèi)容和工作特性，針對不同專業(yè)學(xué)生制訂相應(yīng)的人才培養(yǎng)計(jì)劃。在產(chǎn)教融合的背景下，不僅是高職院校的學(xué)生要通過實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的方式獲取實(shí)踐工作的機(jī)會，包括教師也應(yīng)該深入企業(yè)一線，通過在企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐的過程來增強(qiáng)自身對于相應(yīng)專業(yè)的了解程度，豐富相關(guān)專業(yè)知識。學(xué)生在參加工作后，隨著其專業(yè)的不同，進(jìn)入企業(yè)后接受職業(yè)精神和企業(yè)文化的相關(guān)培訓(xùn)也存在差異。所以高職院校教師應(yīng)該深入企業(yè)，了解各專業(yè)學(xué)生即將面臨的工作環(huán)境和企業(yè)環(huán)境，將實(shí)踐需求和學(xué)生的專業(yè)理論結(jié)合起來，設(shè)置不同的人才培養(yǎng)模式。

在打造“雙師型”師資隊(duì)伍的過程中，應(yīng)該采取獎(jiǎng)懲結(jié)合的方式來施行。正向激勵(lì)方面，高職院?？梢詾閰⑴c校企合作的教師提供一定程度上的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，也可通過建立專項(xiàng)評定小組，對教師的實(shí)踐工作成果進(jìn)行評定，根據(jù)不同等級對教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。評定的內(nèi)容可以分為三個(gè)部分：教師企業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)際參與情況、相關(guān)實(shí)踐課程的具體內(nèi)容以及授課學(xué)生的整體成績。負(fù)向激勵(lì)方面，高職院?？梢詫⒂袩o企業(yè)掛職、實(shí)踐經(jīng)歷作為職稱評聘的一大條件，只有在具備行業(yè)影響力和競爭力的企業(yè)中有過工作或?qū)嵺`經(jīng)歷的教師方可獲得職稱評聘的資格，這一點(diǎn)很多高職院校已經(jīng)實(shí)施，以此來鼓勵(lì)其積極地參與到企業(yè)實(shí)踐的工作中去。

（三）構(gòu)建線上和線下相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的相關(guān)概念，提倡高校結(jié)合當(dāng)前所推出的各項(xiàng)先進(jìn)信息技術(shù)對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改進(jìn)。產(chǎn)教融合背景下，為保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，高職院校廣泛開展了線上線下混合教學(xué)的活動，為學(xué)生提供內(nèi)容更加多元、教學(xué)時(shí)間具有彈性、學(xué)習(xí)方式更加便利的教育環(huán)境。利用現(xiàn)代信息技術(shù)通過“線上”的方式對學(xué)生進(jìn)行授課，打破了傳統(tǒng)空間上的限制。結(jié)合產(chǎn)教融合的新背景，針對部分專業(yè)學(xué)生因?qū)嵙?xí)、實(shí)訓(xùn)無法在校學(xué)習(xí)的問題，高職院校可以將傳統(tǒng)的線下教學(xué)與當(dāng)前通過各種信息平臺所進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)化線上培訓(xùn)結(jié)合起來，通過線上和線下相結(jié)合的形式對學(xué)生進(jìn)行綜合素養(yǎng)的提升，解決產(chǎn)教融合背景下各專業(yè)學(xué)生難以參加線下教學(xué)的問題。在實(shí)際的操作環(huán)節(jié)，可以根據(jù)不同學(xué)生實(shí)訓(xùn)的工作時(shí)間安排，分時(shí)段、分批次進(jìn)行線上理論知識講解，即便是同一個(gè)班的學(xué)生，也可以根據(jù)自己的工作安排在不同的時(shí)段接受學(xué)習(xí)。這種混合式教學(xué)的模式使得高職院校人才培養(yǎng)更具有時(shí)間和空間上的靈活性，滿足當(dāng)前產(chǎn)教融合背景下高職院校人才培養(yǎng)的新要求。

（四）實(shí)施“雙元制”校企合作人才培養(yǎng)模式

校企合作是學(xué)校與企業(yè)之間多構(gòu)建的一種合作模式，通過校企合作人才培養(yǎng)模式，不僅能夠?yàn)槠髽I(yè)解決用人難問題，同時(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生提供實(shí)訓(xùn)平臺，緩解就業(yè)問題。為了將專業(yè)技能培訓(xùn)與社會實(shí)踐生產(chǎn)相結(jié)合，“雙元制”要求教育機(jī)構(gòu)在進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)的過程中必須經(jīng)過兩個(gè)場所的培訓(xùn)方能成為合格的專業(yè)技術(shù)人才?！半p元制”中一元是指職業(yè)學(xué)校，學(xué)生在職業(yè)學(xué)校中通過相應(yīng)的理論學(xué)習(xí)獲得與其專業(yè)所對應(yīng)的知識和技巧；另一元是指校外實(shí)訓(xùn)場所，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)場所中將自身所學(xué)習(xí)的理論知識進(jìn)行實(shí)踐來保證其畢業(yè)后能夠更快地適應(yīng)工作崗位，滿足用人單位需要。教育部門通過推動“雙元制”人才培養(yǎng)模式改革，能夠在一定程度上拓寬高職院校畢業(yè)生的就業(yè)渠道，提高畢業(yè)生的整體質(zhì)量。

三、結(jié)語

高職院校是向社會輸送技術(shù)型人才的重要基地，肩負(fù)著多元化優(yōu)秀人才培養(yǎng)的重要使命。隨著高職院校辦學(xué)規(guī)模的逐漸擴(kuò)大，人才培養(yǎng)計(jì)劃也要隨之不斷完善與創(chuàng)新，結(jié)合社會及企業(yè)發(fā)展對人才的需求，有針對性地對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行制定，培養(yǎng)出理論知識過硬、技術(shù)能力突出的高水平人才，為社會發(fā)展做出貢獻(xiàn)。