應(yīng)用型高校英語(yǔ)混合式教學(xué)效果分析

陳 瑜

(沈陽(yáng)城市學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110000)

一、混合式教學(xué)模式的介紹

隨著我國(guó)科技的不斷發(fā)展，如何在英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用各種網(wǎng)絡(luò)信息是當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵課題。將網(wǎng)絡(luò)信息資源融入英語(yǔ)課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行溝通交流，線(xiàn)上學(xué)習(xí)和線(xiàn)下學(xué)習(xí)融合，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間[1]。這種教學(xué)模式在一定程度上改變了傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)，讓英語(yǔ)課堂中的課程資源變得豐富、學(xué)生的視野變得更加寬廣、課堂學(xué)習(xí)也變得愈發(fā)方便。在實(shí)施混合式教學(xué)模式的過(guò)程中，需要應(yīng)用各種信息化手段和不同的科學(xué)技術(shù)，整個(gè)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習(xí)，自主選擇教師準(zhǔn)備的教學(xué)資源，而教師則可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行在線(xiàn)監(jiān)督，及時(shí)予以學(xué)生指導(dǎo)和點(diǎn)撥，通過(guò)師生的交流提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。因此，這種教學(xué)模式非常適合當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的要求，對(duì)應(yīng)用型高校英語(yǔ)課堂教學(xué)改革來(lái)說(shuō)有著很大的促進(jìn)作用。針對(duì)當(dāng)前高校英語(yǔ)混合式教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，“混合”具體可以體現(xiàn)在課程主體的混合、教學(xué)器具的混合、教學(xué)形式的混合三個(gè)方面。

(一)課程主體的混合

課程主體的混合主要指的是學(xué)習(xí)者和教學(xué)者的混合[2]。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師始終占據(jù)主體地位，強(qiáng)制性牽引學(xué)生學(xué)習(xí)各種知識(shí)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)于被動(dòng)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。混合式教學(xué)模式則正好相反，促進(jìn)了教師與學(xué)生之間的溝通交流，將學(xué)生和教師同時(shí)作為課堂主體，彼此之間互相關(guān)注，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的便利性，同時(shí)也帶給教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的可行性。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師更多的是扮演引導(dǎo)者和組織者的角色，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需要予以點(diǎn)撥和幫助。

(二)教學(xué)器具的混合

在開(kāi)展混合式教學(xué)模式的過(guò)程中，教學(xué)器具的混合也是一個(gè)顯著的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要的教學(xué)器具為黑板、粉筆以及教材，也有一些教師會(huì)應(yīng)用到錄音機(jī)、教學(xué)掛圖、多媒體等設(shè)備。而混合式教學(xué)的開(kāi)展，將整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)作為課堂的教學(xué)器具，實(shí)現(xiàn)了對(duì)多種教學(xué)工具的融合。在日常學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際需求靈活應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)中的各種資源和內(nèi)容，同時(shí)也有一些多樣化的在線(xiàn)教學(xué)軟件，讓課堂空間變得更加廣闊。

(三)教學(xué)形式的混合

對(duì)于混合式教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，教學(xué)形式的混合是一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是這種教學(xué)模式的核心所在。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中通常情況下都是教師講，學(xué)生聽(tīng)，帶有一定的填鴨式色彩。而混合式教學(xué)模式則將學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮放在首位，關(guān)注學(xué)生和教師之間的交流與互動(dòng)，二者始終處在一個(gè)平等的地位，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和社會(huì)交往能力。在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，混合式教學(xué)模式中可以同時(shí)融入情景式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、探究式教學(xué)、合作式教學(xué)等多種教學(xué)方法[3]。促進(jìn)了線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)的融合和串聯(lián)，實(shí)現(xiàn)了個(gè)人學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)的共同推進(jìn)，同時(shí)也促進(jìn)了不同教學(xué)環(huán)節(jié)的融合，有助于高校英語(yǔ)課堂效率的穩(wěn)步提升。

二、應(yīng)用型高校英語(yǔ)混合式教學(xué)的實(shí)施策略

(一)結(jié)合實(shí)際設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

要想讓教學(xué)活動(dòng)得到順利推進(jìn)，必須要有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)。作為高校學(xué)生的一門(mén)必修課程，大學(xué)英語(yǔ)是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)、以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，其中也集中了多種不同的教學(xué)模式和教學(xué)手段的一門(mén)課程。這門(mén)課程教學(xué)的主要目標(biāo)是強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)言交際能力，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)十分重視，以方便學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)、生活和工作中能夠靈活應(yīng)用英語(yǔ)與他人進(jìn)行溝通交流[4]，并在這一過(guò)程中逐漸形成良好的自主學(xué)習(xí)能力、較強(qiáng)的綜合文化素養(yǎng)等。所以在開(kāi)展應(yīng)用型高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中，針對(duì)當(dāng)前在教學(xué)目標(biāo)方面存在的弊端和問(wèn)題，英語(yǔ)教師需要重視起來(lái)，考慮到混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)和形式，除了要做好關(guān)于語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)之外，還要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力以及人際交往能力。因此，在涉及教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中要同時(shí)融入這些內(nèi)容，并考慮學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)和綜合能力的提升，讓英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)符合當(dāng)代社會(huì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

(二)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模塊

在開(kāi)展混合式教學(xué)模式的過(guò)程中，教師要立足互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建在線(xiàn)自主化學(xué)習(xí)板塊，具體操作步驟如下:

1.結(jié)合學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)的實(shí)際情況，構(gòu)建一個(gè)在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)。尤其是當(dāng)前信息化技術(shù)不斷發(fā)展，移動(dòng)媒體的應(yīng)用十分常見(jiàn)，所以教師可以根據(jù)高校大學(xué)生的興趣愛(ài)好和社交方式利用新媒體通信工具，如微信、QQ 等社交軟件創(chuàng)建專(zhuān)門(mén)的班級(jí)英語(yǔ)群，為學(xué)生打造學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)。教師不定期在群里上傳英語(yǔ)課程資源，告知學(xué)生一些自主學(xué)習(xí)的要求和規(guī)則。

2.在群中發(fā)布英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生以這一目標(biāo)為前提制定自主學(xué)習(xí)的計(jì)劃。過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)布置一些針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生自主下載并完成。

(三)合理設(shè)置在線(xiàn)教學(xué)資源

對(duì)于高校英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，在開(kāi)展混合式教學(xué)模式的過(guò)程中，教師首先要做的便是結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要設(shè)置線(xiàn)上課程資源，這將直接關(guān)系課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。在這一過(guò)程中，課程資源的設(shè)置主要可以分為靜態(tài)預(yù)設(shè)性資源、動(dòng)態(tài)生成性資源兩類(lèi)，具體如下:

1.靜態(tài)預(yù)設(shè)性資源

靜態(tài)預(yù)測(cè)性資源指的是教師在正式教學(xué)之前準(zhǔn)備好相應(yīng)的教學(xué)資源，主要可以分為導(dǎo)向性資源和內(nèi)容性資源兩個(gè)方面。導(dǎo)向性資源主要的作用是引導(dǎo)課程的方向，具體內(nèi)容包括教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)考核等；內(nèi)容性資源主要為課堂教學(xué)內(nèi)容，在設(shè)計(jì)內(nèi)容性資源的時(shí)候教師要以培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的專(zhuān)題活動(dòng)，將教材中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的課堂實(shí)踐[5]。且要保證每個(gè)專(zhuān)題內(nèi)容性資源以課件、視頻、實(shí)踐活動(dòng)等相同的形式來(lái)呈現(xiàn)，課件中主要包括該專(zhuān)題的具體教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以利用其進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。視頻主要是圍繞教材中的重難點(diǎn)知識(shí)制作的微視頻，主要發(fā)揮輔助性資源的作用，為學(xué)生的在線(xiàn)學(xué)習(xí)提供方便。實(shí)踐活動(dòng)則主要包括一些英文課本劇表演、英文演講等活動(dòng)，以此拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)生的知識(shí)視野。

2.動(dòng)態(tài)生成性資源

動(dòng)態(tài)生成性資源指的是在英語(yǔ)課堂正式教學(xué)過(guò)程中所產(chǎn)生的教學(xué)資源，具有一定的變化性和開(kāi)放性特點(diǎn)[6]。在開(kāi)展混合式教學(xué)的過(guò)程中，教師需要靈活應(yīng)用各種信息化教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)設(shè)置各種各樣的話(huà)題討論、課堂實(shí)踐等活動(dòng)來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，而在這一過(guò)程中便會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的互動(dòng)結(jié)果，這些都屬于是動(dòng)態(tài)生成性資源，對(duì)于英語(yǔ)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)有著不容忽視的重要作用，讓課堂變得更加精彩和鮮活。例如，當(dāng)下后疫情防控時(shí)期，釘釘軟件是一種比較流行的線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)，教師可以利用這一軟件組織線(xiàn)上教學(xué)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中關(guān)于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這幾方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，都會(huì)感受到前所未有的新鮮，包括平臺(tái)中教師引入的一些英文電影，學(xué)生在線(xiàn)上練習(xí)時(shí)錄制下來(lái)的音頻或者教師在線(xiàn)教學(xué)的視頻等，都可以作為動(dòng)態(tài)性教學(xué)資源。在課上教學(xué)完成之后，學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要隨時(shí)隨地進(jìn)行回放觀看。這一過(guò)程中，教師可以在線(xiàn)觀看學(xué)生的點(diǎn)擊次數(shù)和下載次數(shù)，方便教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。除此之外，在開(kāi)展混合式教學(xué)的過(guò)程中，為了避免課堂學(xué)習(xí)過(guò)于枯燥無(wú)趣，教師也可以適當(dāng)引入一些有趣、有意義的教學(xué)資源，通過(guò)這種方式有效強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

(四)積極調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

1.英語(yǔ)教學(xué)準(zhǔn)備階段

在開(kāi)展英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的過(guò)程中，教師要提前做好足夠的準(zhǔn)備工作，通過(guò)微信群、QQ 群、QQ郵箱等方式為學(xué)生發(fā)布學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)。要求學(xué)生按照教師給定的任務(wù)自主上網(wǎng)收集相關(guān)學(xué)習(xí)資料，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行針對(duì)性預(yù)習(xí)。與此同時(shí)，教師可以結(jié)合本單元所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊?guī)劃和分類(lèi)，為學(xué)生布置針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置一些開(kāi)放性的思考題，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中開(kāi)發(fā)思維、激發(fā)興趣，為后續(xù)課堂學(xué)習(xí)做好足夠的準(zhǔn)備。除此之外，教師也要積極做好課前導(dǎo)入工作的設(shè)計(jì)，適當(dāng)利用一些多媒體課件導(dǎo)入新課，以此來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.課堂學(xué)習(xí)階段

課中教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)是十分關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，這是一個(gè)講解重難點(diǎn)知識(shí)的主要階段。在正式開(kāi)始課堂教學(xué)之后，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生能力特點(diǎn)，組織多樣化的混合學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，將班級(jí)學(xué)生分為不同的小組，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)小組討論的問(wèn)題，組織學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)，有效強(qiáng)化學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言水平。另外，教師在講解重難點(diǎn)知識(shí)的過(guò)程中，也可以利用多媒體課件播放有關(guān)詞匯和語(yǔ)法等內(nèi)容，加深學(xué)生的記憶，提高學(xué)習(xí)效果。除此之外，還可以在課堂教學(xué)中組織學(xué)生展開(kāi)在線(xiàn)情景對(duì)話(huà)，并將學(xué)生的音頻錄制下來(lái)作為課后復(fù)習(xí)資源，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的成就感，有效調(diào)動(dòng)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。

3.課后鞏固階段

對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，在完成課上教學(xué)之后，課后鞏固階段也是十分重要的。關(guān)于混合式教學(xué)的開(kāi)展，課后鞏固階段的設(shè)計(jì)也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)完成，通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)為學(xué)生布置一些作業(yè)任務(wù)，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。除此之外，也可以借助一些論壇、微信公眾號(hào)等，為學(xué)生推送相關(guān)的課后復(fù)習(xí)資源，讓學(xué)生通過(guò)智能手機(jī)網(wǎng)絡(luò)端進(jìn)行課后復(fù)習(xí)和鞏固，完全顛覆以往的課后復(fù)習(xí)方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加輕松自由，高效且有趣，有效保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、高校英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的效果分析

(一)滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)性化需求

在高校英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展混合教學(xué)，可以將線(xiàn)上教學(xué)和線(xiàn)下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)集中到一起，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平和具體教學(xué)內(nèi)容，將多種教學(xué)資源整合到一起，制作多樣化的教學(xué)課件，以供不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)此，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，避免出現(xiàn)“吃不飽”“吃不下”問(wèn)題的出現(xiàn)，還可以滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求。例如，在制作教學(xué)課件的時(shí)候，教師可以引入一些針對(duì)性的視頻、閱讀材料、在線(xiàn)練習(xí)等，還可以針對(duì)學(xué)生存在的共性問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題做出針對(duì)性的講解，不僅在一定程度上促進(jìn)師生互動(dòng)的展開(kāi)，也能很好地滿(mǎn)足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求和興趣愛(ài)好。

(二)增加了課堂教學(xué)活力

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，部分教師習(xí)慣采用守舊的教學(xué)方式和教育理念，一切教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都根據(jù)教師自己的喜好和觀點(diǎn)進(jìn)行。在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生始終被教師所牽引，被迫學(xué)習(xí)各種固定化的知識(shí)和內(nèi)容，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)熱情明顯降低，而且這種填鴨式的課堂教學(xué)使課堂氛圍沉悶，缺少活力。對(duì)此，在高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中開(kāi)展混合式教學(xué)，可以在課前階段引導(dǎo)學(xué)生自主展開(kāi)在線(xiàn)預(yù)習(xí)，通過(guò)充足的課前準(zhǔn)備，提前了解課上要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；而在課堂學(xué)習(xí)中，能夠在教師的引導(dǎo)下與其他學(xué)生在線(xiàn)交流和溝通，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這一過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都有參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。而教師則可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)講解知識(shí)，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，有效節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率，讓英語(yǔ)課堂教學(xué)更具生機(jī)與活力。

(三)提升了教師專(zhuān)業(yè)能力

混合式教學(xué)是建立在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上的一種教學(xué)模式，離不開(kāi)信息技術(shù)的支持和輔助。在這種教學(xué)環(huán)境下，教師的角色也發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，不僅是知識(shí)的傳授者和課堂的組織者，也是進(jìn)行科研的行動(dòng)者，既要準(zhǔn)備教學(xué)資源，同時(shí)也要參加教研活動(dòng)以及各項(xiàng)教育培訓(xùn)，不斷提升自己的教學(xué)能力。而在這一過(guò)程中，通過(guò)信息技術(shù)、資源的共享與學(xué)習(xí)，英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)都能得到有效的提升，有助于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)于應(yīng)用型高校英語(yǔ)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，從目前的情況來(lái)看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。隨著信息技術(shù)的不斷應(yīng)用，混合式教學(xué)模式在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的引入勢(shì)在必行。因此，教師必須抓住這種教學(xué)模式的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，立足互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，結(jié)合高校英語(yǔ)教學(xué)的具體內(nèi)容以及大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和年齡特點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)的創(chuàng)新與設(shè)計(jì)。在推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)上為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得現(xiàn)代化、趣味化和高效化，從而為社會(huì)培養(yǎng)更多具有較強(qiáng)英語(yǔ)能力的人才。