試析高校視唱練耳課程數(shù)字化教學(xué)模式改革

陳姝洋 梁磊 長春師范大學(xué)音樂學(xué)院

信息化技術(shù)和數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展及普及，使得人們的生活、工作、交流變得更加便捷化，人們可以不受時(shí)間空間的限制，隨時(shí)隨地利用電腦、手機(jī)終端進(jìn)行信息查詢、資料收集以及相關(guān)知識(shí)的溝通交流，而其對(duì)高校教育教學(xué)也帶來了一定的機(jī)遇。高校要抓住信息數(shù)字化時(shí)代所帶來的機(jī)遇，借助信息數(shù)字化技術(shù)對(duì)原有課程教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的目的。視唱練耳是音樂專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程，通過構(gòu)建視唱練耳數(shù)字化教學(xué)模式，不但可以有效提升這一課程的教學(xué)效率，還有利于應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、視唱練耳學(xué)習(xí)對(duì)高校音樂專業(yè)學(xué)生的意義

視唱練耳是高校音樂專業(yè)開設(shè)的一門基礎(chǔ)理論課程，這一門課程的開設(shè)的目的是提升學(xué)生音樂素養(yǎng)以及綜合能力。視唱練耳主要包括學(xué)生聽覺能力訓(xùn)練與對(duì)唱能力的培養(yǎng)?！耙暋笔侵冈趯W(xué)生掌握一定音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)之上，通過閱讀訓(xùn)練使其能全面的認(rèn)識(shí)樂譜中的音符、樂句、表情記號(hào)等，從而獲得看譜可唱的能力?！奥牎笔窃凇耙暋钡幕A(chǔ)之上連接單音、音程、和弦節(jié)奏旋律，通過對(duì)學(xué)生聽覺的訓(xùn)練，使其能具備較強(qiáng)的聽辨能力。視唱訓(xùn)練與聽辨訓(xùn)練這兩者之間有著非常緊密的聯(lián)系，缺一不可，其是高校開展音樂教育的基礎(chǔ)。開展視唱練耳訓(xùn)練需要學(xué)生具備一定的音樂知識(shí)基礎(chǔ)，因此這一課程中也包含了音樂諸多學(xué)科，如和聲、音樂分析、基本樂理等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

視唱練耳教學(xué)中涉及到的知識(shí)面比較廣闊，包括節(jié)奏、音準(zhǔn)、旋律、音樂表現(xiàn)、視譜等，視唱練耳教學(xué)是否能獲得良好的成效會(huì)直接影響到高校音樂教育的成敗，所以高校領(lǐng)導(dǎo)者以及相關(guān)專業(yè)教師一定要意識(shí)到這一課程開展的重要性。高校音樂專業(yè)的學(xué)生在音樂基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力上存在著一定的差異性，很多學(xué)生視唱練耳水平較低，而社會(huì)對(duì)于音樂專業(yè)學(xué)生又有著較高的要求，即需要其在畢業(yè)之后能達(dá)到“三升三降”的視唱水平，并能具備較強(qiáng)的聽辨能力。這些無一不在體現(xiàn)著視唱練耳課程的重要性，雖然近年來各大高校逐漸加強(qiáng)了對(duì)視唱練耳課程教學(xué)的重視程度，也嘗試對(duì)這一課程教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，但在實(shí)際教學(xué)的過程中其依然存在著較多問題。

二、目前高校視唱練耳教學(xué)模式存在的問題

因受到各種因素的影響，目前高校在開展視唱練耳課程時(shí)依然存在著生源基礎(chǔ)不同、教學(xué)理念不夠先進(jìn)、教學(xué)方式單一化等問題。

（一）生源基礎(chǔ)不同

高校音樂專業(yè)的學(xué)生來自不同途徑，因此他們的音樂基礎(chǔ)也有著不同的水平。一些學(xué)生來自對(duì)應(yīng)藝校，有著較強(qiáng)的音樂基礎(chǔ)，視唱練耳水平很高。但一些學(xué)生來自普通高校，他們多半是在高考前經(jīng)過短期培訓(xùn)被藝考錄取的，這部分學(xué)生的樂理知識(shí)普遍較差，并不能熟練掌握五線譜，在視唱時(shí)甚至?xí)煲舴奈恢?，無法準(zhǔn)確把控音程、音高。因這部分學(xué)生樂理基礎(chǔ)較為薄弱，因此他們大多數(shù)都不能很好地掌握固定唱名法含義、特征以及轉(zhuǎn)化，不能準(zhǔn)確聽寫出稍微復(fù)雜的節(jié)奏，在旋律聽寫時(shí)也存在較大的困難，所以這部分學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)自信心不足的問題，但教師在視唱練耳教學(xué)時(shí)采用的是統(tǒng)一方法、統(tǒng)一內(nèi)容，未根據(jù)學(xué)生的不同層次來開展教學(xué)，這導(dǎo)致能力較弱的學(xué)生對(duì)于此門課程的學(xué)習(xí)充滿畏懼的情緒，而一些有著扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生則認(rèn)為這一課程學(xué)習(xí)對(duì)自身發(fā)展并無多大幫助。

（二）教學(xué)理念不夠先進(jìn)

大多數(shù)高校雖然能意識(shí)到視唱練耳的重要性，但卻在開展此門課程的過程中存在著課程建設(shè)不清晰、培養(yǎng)目標(biāo)不明確的問題，他們?cè)诮虒W(xué)時(shí)會(huì)依然將重心放在技術(shù)訓(xùn)練上，教學(xué)內(nèi)容、方式、模式以及評(píng)價(jià)方式等都無法滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，這導(dǎo)致其培養(yǎng)出的人才不能很好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

（三）教學(xué)方式較為單一化

視唱練耳課程的開設(shè)，對(duì)于教學(xué)條件有著非常高的要求，但目前大多數(shù)高校依然會(huì)將鋼琴作為視唱練耳課程的主要教學(xué)設(shè)備，授課形式多為集體授課，視唱練耳課程教學(xué)結(jié)構(gòu)不夠合理，教學(xué)手段缺乏多元性，種種因素的影響導(dǎo)致了視唱練耳課程教學(xué)無法獲得良好的教學(xué)效果。而隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與數(shù)字化技術(shù)的快速發(fā)展，數(shù)字化平臺(tái)中的音樂文化以其多元性、趣味性特征吸引了眾多學(xué)習(xí)者。而以往傳統(tǒng)的以鋼琴為主要輔助工具的視唱練耳學(xué)習(xí)環(huán)境，以及單純的聽覺技術(shù)訓(xùn)練，已無法滿足現(xiàn)代大學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求，這造成了一系列問題的出現(xiàn)。如教學(xué)進(jìn)度無法得到提升，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不高，課堂參與度不夠，教學(xué)效果質(zhì)量和效率低下，不能保障學(xué)生能掌握較強(qiáng)的應(yīng)用實(shí)踐能力等。所以說傳統(tǒng)的以鋼琴為音色伴奏主體的視唱練耳訓(xùn)練模式，不能很好地適應(yīng)現(xiàn)階段的社會(huì)發(fā)展，不能滿足學(xué)生日益多元化的音樂學(xué)習(xí)需求。電視媒體、廣播媒體、新媒體等載體中有著多種形式的音樂，而這也會(huì)使教師在教學(xué)中迷失方向，不知道選擇何種教學(xué)方式手段來推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

隨著數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展以及普及，擺在教師面前的音樂千變?nèi)f化，音樂音色有打擊樂、合成音色等等；音樂節(jié)奏有倫巴、探戈、搖滾、華爾茲等；音樂風(fēng)格也越來越多樣化，包括民族音樂、非洲風(fēng)格、拉丁風(fēng)格、古典音樂、爵士音樂等等。在此種背景之下，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)存在較大困惑，而教師也不知道如何引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)數(shù)字化音樂環(huán)境。從總體上來講，雖然大多數(shù)高校加強(qiáng)了對(duì)視唱練耳課程的關(guān)注程度，但在數(shù)字多元化音樂背景之下，以往傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的弊端也逐漸顯現(xiàn)了出來，只有不斷地對(duì)原有教學(xué)方式、模式進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新，才能進(jìn)一步提升視唱練耳課程教學(xué)與訓(xùn)練成效，提升學(xué)生的音樂綜合能力。

三、高校視唱練耳課程數(shù)字化教學(xué)的重要意義和優(yōu)勢

數(shù)字化教學(xué)在視唱練耳課程中的應(yīng)用注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感、學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展、智能教學(xué)以及課后延伸等問題。

（一）重要意義

1.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

通過借助數(shù)字化技術(shù)開展視唱練耳教學(xué)，可為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)其視唱練耳學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用，可為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，使其仿佛置身于真實(shí)環(huán)境中，既能感受到直觀的教學(xué)，又能通過教師的點(diǎn)撥，在學(xué)習(xí)過程中了解課程技術(shù)技巧，并熟練進(jìn)行掌握。而通過慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)線上答疑等模式，還可將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分地激發(fā)出來，使其自覺投入到視唱練耳課程的學(xué)習(xí)中，明確自身在學(xué)習(xí)中存在的不足之處，有針對(duì)性的開展教學(xué)，提升視唱練耳的學(xué)習(xí)質(zhì)量，盡數(shù)掌握視唱練耳課程中涉及的和弦、旋律、和聲、音準(zhǔn)、音高等內(nèi)容。因此，我們可以說數(shù)字化教學(xué)可最大程度地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其自覺參與到學(xué)習(xí)中，并在探索分析的過程中，對(duì)存在的問題進(jìn)行解決，進(jìn)而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

2.有利于視唱練耳課程教學(xué)內(nèi)容的豐富

數(shù)字化教學(xué)模式的構(gòu)建，可使視唱練耳課程教學(xué)內(nèi)容更為豐富化、趣味化，有利于學(xué)生對(duì)這一課程的教學(xué)內(nèi)涵進(jìn)行全面的了解，挖掘出這一課程中的隱性知識(shí)，為其今后的音樂學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。借助數(shù)字化信息技術(shù)，教師還可以解決高校音樂專業(yè)學(xué)生的個(gè)體差異問題，確保每一位學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步，提升自己的視唱能力。

（二）優(yōu)勢

1.教學(xué)模式多元化

視唱練耳數(shù)字化教學(xué)可為學(xué)生創(chuàng)建多元化的教學(xué)空間。這一教學(xué)模式的優(yōu)勢在于資源豐富，學(xué)習(xí)自主選擇性較多，且有著多樣性的考核方式。聽音教學(xué)也不再只是以往那種傳統(tǒng)的單一鋼琴聽辯模式，其可借助多媒體來展現(xiàn)出不同的趨勢、風(fēng)格以及音色；視唱教學(xué)模式也發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，其由以往傳統(tǒng)的單一課本視唱模式，逐漸的朝著曲譜、圖片、文字、視頻等多元化體裁轉(zhuǎn)變。有機(jī)結(jié)合數(shù)字化技術(shù)與視唱練耳，可使聽音辨析課程、樂譜視唱課程不再枯燥乏味，而是充滿了趣味性，這樣往往能獲得事半功倍的教學(xué)效果。

2.課程體系具有延展性

視唱練耳包含了多項(xiàng)內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)，其并不是一門孤立的課程，而是多技巧、多個(gè)學(xué)科所構(gòu)成的立體課程體系。視唱練耳課程與其他相關(guān)學(xué)科之間有著密切聯(lián)系，但傳統(tǒng)的視唱練耳教學(xué)模式中存在著教學(xué)內(nèi)容、手段單一的弊端，且知識(shí)點(diǎn)只能鎖定在一門課程中，對(duì)學(xué)生的考核方式也只有視唱和聽寫。數(shù)字化教學(xué)可有效解決傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，其可為學(xué)習(xí)者提供大量的學(xué)習(xí)資源，使其更加便利地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在數(shù)字化教學(xué)模式下，學(xué)生可根據(jù)自身的情況自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握學(xué)習(xí)進(jìn)度。此外，數(shù)字化技術(shù)手段可以有機(jī)融合視唱練耳的相關(guān)門類課程，如基本樂理、歌詞寫作、合聲、合唱等。教師和學(xué)生均可借助數(shù)字化多媒體技術(shù)，從多學(xué)科出發(fā)，有機(jī)串聯(lián)相關(guān)知識(shí)，明確不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，將潛在知識(shí)與顯性知識(shí)綜合起來構(gòu)建成思維導(dǎo)圖，延展視唱練耳的課程體系。

3.學(xué)習(xí)空間具有創(chuàng)造性

數(shù)字化技術(shù)可為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)展示自我的創(chuàng)新平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，有機(jī)結(jié)合自身的個(gè)性化需求打造課程平臺(tái)、線上線下混合式教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂，建立符合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)體系，使這一課程真正成為學(xué)生的主戰(zhàn)場，并使其愿意且樂于參與其中。

四、對(duì)高校視唱練耳教學(xué)模式改革的探討

（一）數(shù)字化教學(xué)模式改革目標(biāo)

高校在開展視聽練耳教學(xué)時(shí)一定要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要在關(guān)注技巧教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合音樂素質(zhì)的培養(yǎng)。想要使視唱練耳課程教學(xué)獲得良好的效果，就要對(duì)其表達(dá)方式進(jìn)行掌握，引導(dǎo)學(xué)生積累相關(guān)知識(shí)，并將其與其他音樂學(xué)科進(jìn)行關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能通過視唱練耳學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，逐漸具備較強(qiáng)的視唱和聽譜能力，并能將所學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)有效地應(yīng)用在實(shí)踐當(dāng)中。課程教學(xué)設(shè)計(jì)要能將視唱練耳課程的教學(xué)理念與目標(biāo)凸顯出來，避免出現(xiàn)重復(fù)設(shè)計(jì)，推動(dòng)視唱練耳教學(xué)課程的改革。

按照新課標(biāo)要求，高校可將視唱練耳教學(xué)目標(biāo)劃分為技能目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)以及美學(xué)目標(biāo)。技能目標(biāo)是指教師通過視唱練耳教學(xué)以及技能訓(xùn)練，使學(xué)生能對(duì)視唱練耳的基本技能進(jìn)行掌握，并對(duì)節(jié)奏、旋律、音準(zhǔn)進(jìn)行準(zhǔn)確的掌握和簡單的操作。因此，想要實(shí)現(xiàn)課程發(fā)展目標(biāo)，教師必須要不斷地完善課程內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生持之以恒，堅(jiān)持學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。發(fā)展目標(biāo)主要體現(xiàn)在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性應(yīng)用能力上，其是指要讓學(xué)生能采取科學(xué)有效的手段來對(duì)音樂問題進(jìn)行分析、理解和評(píng)價(jià)，靈活運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)。美學(xué)目標(biāo)是指通過視唱練耳教學(xué)進(jìn)行音樂審美方面知識(shí)的傳授，使學(xué)生能在提升自身音樂審美的基礎(chǔ)之上，逐漸具備音樂創(chuàng)造能力，而這也是高校開展視唱練耳課程的中心目標(biāo)。雖然在視唱練耳課程教學(xué)中需要高度重視專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)，但是否具備美學(xué)能力，則決定了學(xué)生的創(chuàng)造水平與音樂表現(xiàn)水平。

技術(shù)目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)以及美學(xué)目標(biāo)，這三者之間有著密切的聯(lián)系，相輔相成，缺一不可。技能目標(biāo)是基礎(chǔ)，其與發(fā)展和美學(xué)目標(biāo)相比較而言更容易實(shí)現(xiàn)。一般情況下，學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后，普遍可以實(shí)現(xiàn)技能目標(biāo)上的進(jìn)步。發(fā)展目標(biāo)又可以細(xì)化為不同的小目標(biāo)，而只有以技能目標(biāo)作為基礎(chǔ)，才能實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)，之后再逐漸地朝著美學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)跨越。美學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有一定的潛在性，因此在實(shí)現(xiàn)時(shí)較為困難。數(shù)字化教學(xué)模式的應(yīng)用，可有效推動(dòng)技能目標(biāo)發(fā)展目標(biāo)以及美學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，有利于學(xué)生基本技能的提升，推動(dòng)其美育發(fā)展，并使其能逐漸具備較強(qiáng)的音樂審美能力和創(chuàng)造能力。

（二）高校視唱練耳教學(xué)中數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用

1.教學(xué)理念要與時(shí)俱進(jìn)

在傳統(tǒng)視唱練耳教學(xué)中，教師會(huì)將其分為聽音與視唱兩個(gè)板塊。目前我國大多數(shù)高校使用的是《視唱練耳教程》這一教材，此教材是由上海音樂學(xué)院出版的，除上下兩冊(cè)之外，還有與之相配套的二聲部教程，雖然也有一些高校會(huì)選擇其他教材或是進(jìn)行視唱練耳教材的自主創(chuàng)編，但在教學(xué)內(nèi)容上大體一致。教材中多為單聲部、三升三降以內(nèi)的曲目內(nèi)容，結(jié)合不同節(jié)奏或節(jié)拍引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演唱，也會(huì)根據(jù)學(xué)生情況將一些簡單的二聲部構(gòu)唱加入其中。視唱模式可分為多種形式，如范唱、分聲部演唱等。聽音可分為四部和聲、單音節(jié)奏、音程、二聲部旋律等幾個(gè)類型，采用的教學(xué)模式依然是傳統(tǒng)的彈奏鋼琴聽寫。但是此種教學(xué)模式較為枯燥，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)普遍存在積極性不高，參與度不足的問題。而通過應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)，則可以突破傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式和考核方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生具體情況，科學(xué)合理的選擇現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改變。通過課件可對(duì)不同聽音曲目和音頻位置自由的進(jìn)行切換，還可將其推送給學(xué)生，這樣學(xué)生便可利用自身的課余時(shí)間來反復(fù)進(jìn)行試聽。此外，借助數(shù)字化技術(shù)還可進(jìn)一步豐富視唱練耳教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能欣賞到多種類型的視唱曲目，進(jìn)行作品分析、樂器聲與人聲音色的聽辨。同時(shí)可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活地選擇課程體系，促使曲目風(fēng)格與類型更加豐富化、多元化，讓課堂教學(xué)形式也更為開放化、自由化，教師可借助數(shù)字化教學(xué)有機(jī)地結(jié)合相關(guān)知識(shí)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識(shí)面。此外，教師可借助數(shù)字化技術(shù)構(gòu)建教學(xué)平臺(tái)，這樣師生之間便可不受時(shí)間和空間的限制隨時(shí)展開交流，并就某一問題展開討論溝通，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的疑惑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。也可借助數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)向?qū)W生提前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能通過自主搜索查找、合作交流探究的方式，提前對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，而這對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力的提升是非常有利的。教師還可借助信息數(shù)字化技術(shù)對(duì)教學(xué)數(shù)據(jù)及時(shí)進(jìn)行更新，還可通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對(duì)其視唱練耳具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的了解，并在此基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，采取多層次教學(xué)策略，從多個(gè)層次、全方位地開展視唱練耳能力訓(xùn)練，使每一位學(xué)生都能逐漸具備較強(qiáng)的視唱與聽辨能力。

2.利用多媒體音樂教室開展視唱練耳教學(xué)

高校應(yīng)加大對(duì)音樂教育的投資力度，進(jìn)行專業(yè)數(shù)字化、多媒體音樂教室的建立。想要將數(shù)字化技術(shù)切實(shí)應(yīng)用下去，就必須要對(duì)原有的音樂教室軟硬件設(shè)施進(jìn)行改進(jìn)與更新，使學(xué)生也能應(yīng)用數(shù)字化多媒體技術(shù)進(jìn)行視唱練耳學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。與此同時(shí)，教師還可將MIDI 音樂制作軟件應(yīng)用在基礎(chǔ)理論課程教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的視唱練耳視野進(jìn)行開拓。信息數(shù)字化技術(shù)的快速發(fā)展，也推動(dòng)了視唱練耳教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展，因此教師要結(jié)合視唱練耳具體內(nèi)容，科學(xué)合理的選擇多媒體課件、打譜軟件、音樂制作軟件，將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容通過視頻、音頻、動(dòng)畫、文字或是譜例的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前；要做好對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)、流程和時(shí)間的設(shè)計(jì)，確保視唱練耳教學(xué)與訓(xùn)練有序運(yùn)行，繼而獲得良好的教學(xué)與訓(xùn)練效果。

3.提供課后練習(xí)軟件，輔助學(xué)生進(jìn)行練習(xí)

學(xué)生在完成學(xué)習(xí)之后需要進(jìn)行大量的實(shí)踐才能將學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)化于心，傳統(tǒng)練習(xí)需要在琴房進(jìn)行，因此學(xué)生普遍存在著練習(xí)練耳積極性不高的問題，而如果教師能借助數(shù)字技術(shù)為學(xué)生提供課后練習(xí)軟件，使學(xué)生在課后可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行練習(xí)，便可有效地激發(fā)出其練習(xí)練耳的積極性。如可以推薦學(xué)生利用“靈聽”軟件進(jìn)行課后訓(xùn)練。這一軟件包括多方面的訓(xùn)練內(nèi)容，如音階、旋律、和弦以及節(jié)奏等，訓(xùn)練難度的設(shè)計(jì)也是依次遞增的。學(xué)生只需要打開軟件菜單欄，設(shè)置用戶信息，就可以自由選擇數(shù)據(jù)輸入方式，如使用節(jié)拍器來進(jìn)行旋律的聽寫，通過鍵盤輸入進(jìn)行和弦、音階的聽辨等。此外，學(xué)生還可通過這個(gè)軟件進(jìn)行音程模唱，這一功能對(duì)于學(xué)生課后練習(xí)有著重要的推動(dòng)作用，只有在無誤唱之后學(xué)員才能進(jìn)入下一音程的模唱，因此學(xué)生必須認(rèn)真聽講，并準(zhǔn)確把握音高。“靈聽”軟件中還含有因數(shù)和弦聽辨功能，軟件先會(huì)給到學(xué)生指定音以及相應(yīng)的音響，之后再給出另一個(gè)音，要求學(xué)生能自行推出第二個(gè)音，之后再進(jìn)行第三、第四個(gè)音的疊加。這組練習(xí)比較適用于視唱練耳水平較高的學(xué)生。

五、結(jié)語

總之，在數(shù)字信息化時(shí)代背景下，以往傳統(tǒng)的視聽練耳教學(xué)觀念、模式、方法已經(jīng)不能適應(yīng)高校音樂專業(yè)學(xué)生的發(fā)展需求，而只有積極構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)模式，改進(jìn)與優(yōu)化原有的教學(xué)觀念、方式方法，科學(xué)合理地進(jìn)行視唱練耳課程安排，才能實(shí)現(xiàn)視唱練耳的技術(shù)教學(xué)目標(biāo)、發(fā)展教學(xué)目標(biāo)以及審美教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的音樂綜合能力，為其今后從事音樂專業(yè)教學(xué)、研究、創(chuàng)作或是演奏奠定良好的基礎(chǔ)，滿足其就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、深造等不同層次的發(fā)展需求。