家校共育視角下小學(xué)生心理健康教育路徑研究

李德太

（華池縣喬川艾蒿掌小學(xué) 甘肅 華池 745600）

前言

在互聯(lián)網(wǎng)社會(huì)，不良的社會(huì)風(fēng)氣侵蝕著學(xué)生的心靈，而在小學(xué)生中暴力傾向也在逐步形成。經(jīng)研究實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，通過(guò)家校共育對(duì)小學(xué)生心理健康教育起著非常關(guān)鍵的作用。因此，在家庭教育中，父母不僅可以樹(shù)立一個(gè)好的模范，而且可以創(chuàng)造一個(gè)良好的心理健康環(huán)境，并與學(xué)校的教育形成了一種協(xié)同效應(yīng)，從而提高小學(xué)生的心理健康。

1.家校共育促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展的優(yōu)勢(shì)

1.1 家長(zhǎng)改變認(rèn)知，轉(zhuǎn)移教育重心

通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)許多家長(zhǎng)對(duì)家庭心理健康的關(guān)注不夠，主要表現(xiàn)在養(yǎng)成良好的習(xí)慣、建立伙伴關(guān)系、培養(yǎng)興趣等方面不夠重視，超過(guò)50%的父母過(guò)分關(guān)心子女的學(xué)業(yè)。為此，在家校共育視角下可以有效促使家長(zhǎng)改變認(rèn)知，逐步從重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)他們的良好習(xí)慣。

1.2 及時(shí)發(fā)現(xiàn)心理健康問(wèn)題，防范于未然

在新時(shí)代，我國(guó)的父母更加關(guān)心教育對(duì)子女的將來(lái)發(fā)展有沒(méi)有什么影響。因此，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)業(yè)上的壓力也很大。在小學(xué)的時(shí)候，一個(gè)老師要同時(shí)照顧班級(jí)里的十幾個(gè)人，而老師的精力也是有限的，不可能把所有的注意力都集中在一個(gè)人身上，所以才會(huì)出現(xiàn)這樣的情況。因此，老師應(yīng)該更加重視小學(xué)生的日常情緒，因?yàn)樾W(xué)生的心理發(fā)育還不成熟，不能有效解決一些問(wèn)題，且父母沒(méi)有足夠的重視，進(jìn)而就會(huì)出現(xiàn)暴力、冷漠等不良現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)與家長(zhǎng)進(jìn)行正面的交流，以指導(dǎo)學(xué)生父母對(duì)其進(jìn)行心理健康教育，以促進(jìn)心理健康事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。家庭教育是一對(duì)一的教育方式，父母關(guān)注著孩子的一舉一動(dòng)。所以，在學(xué)生發(fā)生心理問(wèn)題的時(shí)候，家長(zhǎng)可以在老師之前就察覺(jué)到。同時(shí)，老師也要和孩子父母合作來(lái)開(kāi)展心理健康教育，這樣才能在最短的時(shí)間內(nèi)幫助小學(xué)生解決心理問(wèn)題，防止情況進(jìn)一步惡化，進(jìn)而可以有效地緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使他們以積極、健康的態(tài)度去面對(duì)人生，體驗(yàn)人生的快樂(lè)，從而使得小學(xué)生獲得持續(xù)、健康的發(fā)展[1]。

1.3 有利于營(yíng)造良好的心理健康教育環(huán)境。

目前小學(xué)生的身體和精神發(fā)展都處在一個(gè)非常重要的階段，因此，在家校共育視角下，老師可以和學(xué)生父母進(jìn)行有效的合作，并針對(duì)小學(xué)生的實(shí)際成長(zhǎng)情況進(jìn)行教育，從而為他們的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造有利的條件。在小學(xué)生的素質(zhì)鑒定能力還不成熟的情況下，其所受的教育將對(duì)其價(jià)值觀的形成產(chǎn)生直接的影響，進(jìn)而在家校共育下可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并養(yǎng)成積極的人格。與傳統(tǒng)的心理健康教育相比，家校共育下的心理健康教育更加具有針對(duì)性，父母與老師都可以參與到其中，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的心理健康教育。且小學(xué)生自身的成長(zhǎng)環(huán)境相對(duì)簡(jiǎn)單，在學(xué)校里進(jìn)行文化知識(shí)的培養(yǎng)，在家庭中形成良好的生活習(xí)慣，進(jìn)而在家校共育的視角下，小學(xué)生可以一直保持著良好的心理狀態(tài)，從而在外部環(huán)境的潛移默化下不斷地提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.4 有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)各種資源的有效整合

在小學(xué)階段，老師應(yīng)該主動(dòng)與學(xué)生的父母保持緊密聯(lián)系，加強(qiáng)與孩子父母的溝通，使他們的父母轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育方式，使家庭教育質(zhì)量得到進(jìn)一步的提升，在家庭中父母可以更好的給小學(xué)生規(guī)劃生活習(xí)慣和規(guī)律作息時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生將生活和學(xué)習(xí)合理進(jìn)行時(shí)間分配，從而不會(huì)因?yàn)樯疃绊懙綄W(xué)業(yè)，同時(shí)這也需要把學(xué)校與家庭教育有機(jī)地融合在一起，使小學(xué)生在一個(gè)較好的環(huán)境中成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)，從而有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)各種資源的有效整合，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)生心理健康教育的和諧發(fā)展。

2.家校共育視角下小學(xué)生心理健康問(wèn)題教育存在的不足

2.1 教師心理健康教育能力有待提升

在實(shí)施過(guò)程中，教師的心理健康教育水平將直接關(guān)系到其教育的成效。目前，很多學(xué)校對(duì)教師的培養(yǎng)力度不夠，心理健康教育工作大多是由班主任來(lái)完成，班主任教師個(gè)人既要搞好班級(jí)的管理，又要擔(dān)負(fù)學(xué)科教學(xué)的重任，但很多班主任自身對(duì)心理健康教育方面的研究不夠深入，缺乏開(kāi)展心理健康教育工作的能力，導(dǎo)致小學(xué)生心理健康教育問(wèn)題無(wú)法得到有效解決。教師的工作壓力很大，把大部分的時(shí)間都花在了教學(xué)和管理上，沒(méi)有精力用于心理健康教育方面的知識(shí)學(xué)習(xí)，這就造成了教師心理健康教育方面的專業(yè)技能水平不夠，而且也缺少處理心理健康問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，老師在與學(xué)生父母交談時(shí)，沒(méi)有進(jìn)行有針對(duì)性的心理健康教育指導(dǎo)，只注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和總結(jié)，從而使心理健康教育只停留在表象上。且由于教師自身的心理健康教育水平較低，進(jìn)而使得家校共育進(jìn)行心理健康教育的成效很難保證，因此，教師很難向?qū)W生父母?jìng)鬟_(dá)正確的心理健康教育理念[2]。

2.2 家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育的重視不足

在家校共育的視角下，小學(xué)生的心理健康問(wèn)題教育既要依靠老師的力量，又要靠父母的配合，然而很多父母對(duì)于孩子的心理健康教育卻缺乏足夠的關(guān)注。許多家長(zhǎng)平時(shí)忙于工作，大部分的時(shí)間都花在了工作上，除了工作之外其余時(shí)間都在玩手機(jī)，并沒(méi)有注意到自己孩子的成長(zhǎng)，他們雖然明白教育的重要性，但也只是將注意力都集中在學(xué)習(xí)和興趣培養(yǎng)上。面對(duì)老師積極開(kāi)展的心理健康教育活動(dòng)，很多父母認(rèn)為自己沒(méi)有必要參與，也不知道該怎樣與老師合作。也有的父母過(guò)于倚重學(xué)校的教育，誤以為對(duì)孩子進(jìn)行心理健康教育是學(xué)校的職責(zé)，而不是自己，進(jìn)而不能很好地配合教師開(kāi)展心理健康教育。且還由于缺少父母的支持，教師進(jìn)行的心理健康教育活動(dòng)難以起到預(yù)期的作用，這就直接造成了家校共育視角下小學(xué)生心理健康教育難以落實(shí)。

2.3 家校共育的溝通交流存在局限性

家校共育是一種有效的教學(xué)管理方式，然而很多老師在開(kāi)展心理健康教育工作時(shí)，往往忽視了與學(xué)生父母的有效溝通和聯(lián)系，進(jìn)而使其教育效果無(wú)法真正提升。老師們一般都是把家校合作當(dāng)成自己的一項(xiàng)工作任務(wù)，按照學(xué)校的規(guī)定去進(jìn)行開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)或者在群里發(fā)通告，而不是跟學(xué)生父母進(jìn)行深入的溝通小學(xué)生存在的心理健康方面的問(wèn)題。家校共育通常是一對(duì)多的老師給父母分配任務(wù)并且根據(jù)班級(jí)的整體教育管理情況向家長(zhǎng)匯報(bào)工作，而忽視了與學(xué)生父母的一對(duì)一溝通。其實(shí)，心理健康教育本身就是一種關(guān)乎學(xué)生個(gè)人隱私的教育，如果不對(duì)其進(jìn)行全面的分析，就不能全面實(shí)施。另外，由于溝通交流自身的局限性，其實(shí)施途徑也受到了限制。

3.家校共育視角下進(jìn)行小學(xué)生心理健康教育路徑探討

3.1 及時(shí)有效的溝通

因?yàn)楦改该τ诠ぷ?，很多父母將孩子交到學(xué)校后就忽略了他們，他們把教育作為學(xué)校的職責(zé)，把學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量作為決定學(xué)生前途的重要因素。另外，有些父母過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而老師只重視理論知識(shí)的講解，認(rèn)為父母才應(yīng)該對(duì)孩子的心理健康負(fù)責(zé)，進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)生的心理健康教育成效難以提升，父母和老師的看法存在分歧。因此，在小學(xué)心理健康教育中，教師要與學(xué)生父母進(jìn)行有效的交流。在這種情況下，學(xué)校要積極地為父母?jìng)兇罱ㄒ粋€(gè)合作的舞臺(tái)，以加強(qiáng)學(xué)校和家庭之間的交流[3]。家長(zhǎng)要向老師報(bào)告孩子在家里的生活和精神狀況，老師也要向?qū)W生家長(zhǎng)報(bào)告他們?cè)趯W(xué)校的學(xué)習(xí)情況?，F(xiàn)在有不少班都有自己的班級(jí)群，不過(guò)老師們一般不會(huì)在微信群中討論學(xué)生的情況，所以老師和家長(zhǎng)可以建立一個(gè)私人的交流平臺(tái)，讓父母?jìng)冎雷约旱暮⒆釉谛１憩F(xiàn)，從而達(dá)到良好的家校共育。此外，由于家庭生活壓力越來(lái)越大，許多父母沒(méi)有足夠的精力與子女交流，有的小學(xué)生甚至被爺爺奶奶帶大，父母沒(méi)有足夠的精力去照料他們，這些都會(huì)對(duì)他們的心理造成極大的傷害，長(zhǎng)此以往很多學(xué)生不愿意和家長(zhǎng)溝通，將情緒埋在心里，導(dǎo)致學(xué)生負(fù)面情緒過(guò)多，影響其心理的健康發(fā)展。這是家校共育的方式就可以有效幫助學(xué)生父母和教師更好地理解和了解小學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的消極情感，并對(duì)其表現(xiàn)出不良情緒時(shí)進(jìn)行及時(shí)的心理疏導(dǎo)，化解小學(xué)生不健康的心理因素。

3.2 確立教師與學(xué)生家長(zhǎng)溝通反饋機(jī)制

在家校共育視角下，溝通與交流是開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育的重要途徑?，F(xiàn)階段許多父母不了解如何進(jìn)行心理健康教育，有的時(shí)候會(huì)感到不知所措、束手無(wú)策，且一些小學(xué)在實(shí)施家校共育的同時(shí)，也存在著無(wú)法和校內(nèi)開(kāi)展的心理健康教育教學(xué)目標(biāo)達(dá)成一致的問(wèn)題，這主要是由于老師與學(xué)生父母缺乏交流。因此，應(yīng)確立教師與學(xué)生家長(zhǎng)溝通反饋機(jī)制，學(xué)校教師將學(xué)生的狀況反映給學(xué)生父母，此外父母還應(yīng)定期將學(xué)生的心理健康狀況、家庭行為、思想狀況等情況及時(shí)反饋給老師，加強(qiáng)教師與學(xué)生父母之間的交流，使父母能夠更好地聆聽(tīng)孩子的心理活動(dòng)，從而共同實(shí)施心理健康教育中的家校合作教學(xué)模式。

3.3 加強(qiáng)政策支撐，促進(jìn)心理健康

從目前的現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)看，我們更加注重對(duì)小學(xué)生的心理健康教育。然而，目前國(guó)內(nèi)尚未建立與家校共育相關(guān)的法律和政策。在學(xué)校考核當(dāng)中也并沒(méi)有將心理教育的相關(guān)內(nèi)容納入其中，在這種情況下開(kāi)展的小學(xué)生心理健康教育的有效性不能得到切實(shí)的發(fā)揮。因此，在這個(gè)過(guò)程中，要加強(qiáng)政策的執(zhí)行和指導(dǎo)，建立健全的社會(huì)保障體系。比如，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校可以采取各種形式與學(xué)生父母進(jìn)行溝通，并在教師的評(píng)估過(guò)程中，將心理教育的指導(dǎo)狀況納入其中。且在平時(shí)生活過(guò)程中家長(zhǎng)要注意觀察孩子。在孩子學(xué)習(xí)和生活中遇到問(wèn)題時(shí)，可以和他們進(jìn)行交流。同時(shí)，可以利用多種信息技術(shù)手段，使家庭與學(xué)校之間的互動(dòng)聯(lián)系模式得到進(jìn)一步的深化和創(chuàng)新，從而更好地保證學(xué)生的心理健康發(fā)展[4]。

結(jié)語(yǔ)

總之，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中，應(yīng)采取家校共育的方法，進(jìn)而使學(xué)生形成良好的心理，提高其心理素質(zhì)，進(jìn)而為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)，使小學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活中獲得更多的知識(shí)。