立足審美提升 打造個(gè)性課堂

孫 霞

（南通市海門(mén)區(qū)首開(kāi)東洲初級(jí)中學(xué) 江蘇 南通 226100）

在現(xiàn)代教育體系中，美育一直有著不可替代的育人作用。增強(qiáng)學(xué)生的美學(xué)修養(yǎng)，有助于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，培養(yǎng)學(xué)生向美、向善的心理，為學(xué)生道德水平的提升提供動(dòng)力。個(gè)體的審美能力是人文素養(yǎng)的外在表現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的審美能力有助于發(fā)揮美術(shù)學(xué)科的文學(xué)熏陶作用，幫助學(xué)生由內(nèi)到外的重塑自我，增強(qiáng)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。初中階段學(xué)生自我意識(shí)開(kāi)始覺(jué)醒，希望自己得到他人的肯定與關(guān)注，面對(duì)這樣的現(xiàn)狀教師要設(shè)計(jì)趣味的教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

1.作品賞析，增強(qiáng)學(xué)生的審美技巧

學(xué)生的審美水平可以在一次次實(shí)踐中提升。在初中美術(shù)課堂上，有許多鑒賞性的內(nèi)容，這些鑒賞性的內(nèi)容包含了古今中外的雕塑、建筑、繪畫(huà)等藝術(shù)，教師帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞藝術(shù)作品，可以提升學(xué)生對(duì)美的感受性，為學(xué)生之后的藝術(shù)傳作提供經(jīng)驗(yàn)。在最初的美術(shù)鑒賞課上，往往以教師的講述為主，與此同時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達(dá)自己的直觀感受，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最后鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)特點(diǎn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便會(huì)獲得獨(dú)立鑒賞藝術(shù)作品的能力，有效的提升學(xué)生的審美水平。

在進(jìn)行初中美術(shù)《詩(shī)書(shū)畫(huà)印的完美結(jié)合》一課的教學(xué)時(shí)，教師便采用作品賞析的方式，強(qiáng)化了學(xué)生的審美技巧。首先，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)作品的欣賞能力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到詩(shī)書(shū)畫(huà)印結(jié)合的程式化美感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的了解與熱愛(ài)。在這樣教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師在上課之初先出示了數(shù)張油畫(huà)和國(guó)畫(huà)，并道：“同學(xué)們之前學(xué)習(xí)過(guò)油畫(huà)與國(guó)畫(huà)，結(jié)合眼前的作品大家能不能說(shuō)說(shuō)它們有哪些不同？”接著教師引導(dǎo)學(xué)生從材料、技巧、畫(huà)面幾方面來(lái)總結(jié)國(guó)畫(huà)與油畫(huà)的差異，加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)中國(guó)畫(huà)的認(rèn)識(shí)，也為接下來(lái)介紹中國(guó)畫(huà)特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。

在本節(jié)課的教學(xué)中，教師以作品賞析的方式帶領(lǐng)學(xué)生在觀察中總結(jié)了中國(guó)畫(huà)的特點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)中國(guó)畫(huà)中傳統(tǒng)人文情懷以及程式特點(diǎn)的了解，加深了學(xué)生對(duì)中國(guó)畫(huà)特點(diǎn)的記憶，為其之后鑒賞此類畫(huà)作提供了經(jīng)驗(yàn)。

2.背景介紹，增強(qiáng)學(xué)生的人文修養(yǎng)

美術(shù)作品是人類情感的記錄與表達(dá)。教師在介紹美術(shù)作品時(shí)要從背景出發(fā)，讓學(xué)生體會(huì)作者的心境，增強(qiáng)學(xué)生的共情能力，為學(xué)生讀懂作品提供便利。不同地區(qū)、不同時(shí)期的藝術(shù)作品有不同的個(gè)性特點(diǎn)，教師帶領(lǐng)學(xué)生了解作品背景也是了解一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的發(fā)展歷史，可以有效的增強(qiáng)學(xué)生的人文修養(yǎng)，為學(xué)生之后的文科學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。同時(shí)，初中階段的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的文學(xué)、歷史積累，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以促進(jìn)學(xué)生及時(shí)的回顧，有利于學(xué)生建立起完整的知識(shí)框架，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科的有效融合。

在進(jìn)行初中美術(shù)《民俗文化》一課的教學(xué)時(shí)，教師便注重介紹作品的背景，增長(zhǎng)了學(xué)生的人文修養(yǎng)。首先，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解民俗文化的特點(diǎn)，提升學(xué)生對(duì)民俗文化的了解，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)民俗與民族之間的關(guān)系，提升學(xué)生對(duì)本民族與民俗文化的認(rèn)同感與熱愛(ài)。在這樣教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師在上課之初先出示了春聯(lián)、年畫(huà)、窗花等圖片，接著提問(wèn)：“同學(xué)們知道這是哪個(gè)節(jié)日的習(xí)俗嗎？你還知道哪些傳統(tǒng)的民俗活動(dòng)？”接著組織學(xué)生先回答，閱讀相關(guān)的材料內(nèi)容，系統(tǒng)的了解民俗文化。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族與民俗之間的認(rèn)識(shí)，教師還展示了不同民族的春節(jié)習(xí)俗，用事實(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到民俗習(xí)慣是民族發(fā)展的成果。

在本節(jié)課的教學(xué)中，教師出示了不同藝術(shù)形式的民俗作品，讓學(xué)生在欣賞民俗作品的過(guò)程中，重溫了中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，感受了屬于本民族的民族習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生的民族歸屬感與文化自信。

3.個(gè)性創(chuàng)作，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

教師不僅要增強(qiáng)學(xué)生鑒賞美的能力，更要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。初中階段的學(xué)生依然有著天馬行空的想象，喜歡在藝術(shù)作品上凸顯自己的與眾不同，面對(duì)這樣的年齡特點(diǎn)，教師需要以包容、欣賞的態(tài)度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的作品，增強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造的信心，指引學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造的方向，為學(xué)生的審美提升提供動(dòng)力。當(dāng)今社會(huì)，創(chuàng)造能力是衡量個(gè)體能力水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，可以為學(xué)生之后的社會(huì)參與提供助力，也可以為學(xué)生良好心態(tài)的形成提供土壤。

在進(jìn)行初中美術(shù)《春天的暢想》一課的教學(xué)時(shí)，教師便以包容的觀念評(píng)價(jià)了學(xué)生的作品，肯定了學(xué)生的創(chuàng)作能力。首先，本節(jié)課的情感目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生的生活情趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然的熱愛(ài)。在這樣教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師在上課之初先出示了校園角落的蒲公英、嫩綠的柳枝、化開(kāi)的湖面等等，之后組織學(xué)生用語(yǔ)言描繪自己眼中的春天，并結(jié)合實(shí)際的感受展開(kāi)遐想，尋找自己的創(chuàng)作靈感。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生以不同的形式展示出自己眼中的春天。有的學(xué)生選擇剪紙，有的同學(xué)選擇繪畫(huà)等等，當(dāng)學(xué)生完成后，教師為學(xué)生搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的作品，并讓學(xué)生闡述自己的靈感來(lái)源和創(chuàng)作過(guò)程。在學(xué)生展示作品后，教師再組織學(xué)生之間展開(kāi)相互鑒賞的活動(dòng)，以便學(xué)生從他人的作品中獲得更多創(chuàng)造美的靈感，不斷強(qiáng)化自身的美術(shù)創(chuàng)作能力。

在本節(jié)課的教學(xué)中，教師積極的挖掘了學(xué)生作品中的閃光點(diǎn)，給予學(xué)生充分的展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的感受與創(chuàng)意得到了更好的展現(xiàn)，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展與審美的進(jìn)步。

4.促進(jìn)表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生的生活感受

藝術(shù)創(chuàng)作的素材來(lái)源于現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。在初中階段，學(xué)生對(duì)社會(huì)的發(fā)展已經(jīng)有了一定的感受性，且這一時(shí)期是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。面對(duì)這樣的年齡特點(diǎn)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活之美的能力，養(yǎng)成學(xué)生積極健康的心態(tài)，為其之后的社會(huì)參與提供助力。比如，教師在組織學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作時(shí)，可以先讓學(xué)生分享自己的創(chuàng)作理念與創(chuàng)作思路，引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)，發(fā)現(xiàn)生活之美，鼓勵(lì)學(xué)生用藝術(shù)形式記錄生活之美，傳播生活之美，讓其熱愛(ài)生活，熱愛(ài)生命。

在進(jìn)行初中美術(shù)《寄情山水》一課的教學(xué)時(shí)，教師便組織學(xué)生進(jìn)行了選材的討論，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)生活美的感受性。首先，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)山水畫(huà)的特點(diǎn)的理解，提升學(xué)生的繪畫(huà)技巧，培養(yǎng)學(xué)生挖掘生活之美的能力，促進(jìn)學(xué)生審美水平的不斷提升。在這樣教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師先出示了山水畫(huà)的圖片，并提問(wèn)：“觀看這些圖片你能想到哪些詩(shī)句？”接著教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)山水畫(huà)作品中常用的“三遠(yuǎn)法”，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行繪畫(huà)內(nèi)容的討論與選擇，在學(xué)生討論前，教師先基于以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)進(jìn)行分析，并為學(xué)生進(jìn)行合理地分組，促使每個(gè)小組內(nèi)既有審美素養(yǎng)較強(qiáng)的學(xué)生，也有審美素養(yǎng)差強(qiáng)人意的學(xué)生。隨后，教師展示了當(dāng)?shù)剌^有名氣的山水，以及學(xué)生春游時(shí)的一些山川照片，為學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作提供了鮮活的素材。當(dāng)學(xué)生確定了素材后，教師組織學(xué)生進(jìn)行構(gòu)圖與繪畫(huà)實(shí)踐。

在本節(jié)課的教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生從成熟的藝術(shù)作品中了解了山水畫(huà)的基本方法，從豐富的生活經(jīng)驗(yàn)中選取了自己想創(chuàng)作的素材，激發(fā)了學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的熱情，為學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作給出了明確的指導(dǎo)。同時(shí)，教師增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活美的感受性，還可以養(yǎng)成學(xué)生陽(yáng)光向上的心理定勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活，對(duì)自然的熱愛(ài)。

5.尊重個(gè)性，增強(qiáng)學(xué)生的欣賞興趣

興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中占據(jù)著重要的位置，對(duì)于許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們會(huì)將精力放在自己感興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，自主進(jìn)行知識(shí)的探索和建構(gòu)。然而，在美術(shù)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育時(shí)，大多數(shù)教師直接為學(xué)生圈定欣賞的內(nèi)容，致使學(xué)生被動(dòng)地對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行賞析，難以滿足自身的個(gè)性需求。所以，為了充分激活學(xué)生的審美欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的欣賞興趣，教師有必要尊重學(xué)生的個(gè)性，為學(xué)生創(chuàng)建自由選擇的欣賞模式，讓學(xué)生挑選自己喜歡的內(nèi)容展開(kāi)賞析，從而在彰顯個(gè)性之余，積極地完成美術(shù)作品的審美鑒賞。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《形式和內(nèi)容豐富的動(dòng)漫》這一課的內(nèi)容時(shí)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)建自由選擇的欣賞模式，讓學(xué)生的個(gè)性在活動(dòng)中得到生動(dòng)地彰顯。在課堂上，教師先為學(xué)生播放米老鼠、熊大等生活中常見(jiàn)動(dòng)漫形象的圖片，并設(shè)計(jì)“你知道它們是誰(shuí)嗎？你喜歡它們嗎？”的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入新課的興趣。伴隨學(xué)生的回答，教師順勢(shì)為學(xué)生引入本節(jié)課的題目，以便學(xué)生初步感知本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)漫的內(nèi)涵、動(dòng)漫的表現(xiàn)形式等內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)行審美鑒賞鋪墊基礎(chǔ)。之后，教師應(yīng)用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放《藍(lán)精靈》《喜羊羊與灰太狼》《哆啦A夢(mèng)》等動(dòng)畫(huà)片，并讓學(xué)生自選動(dòng)畫(huà)片進(jìn)行賞析，以便學(xué)生可以挑選自己最感興趣的動(dòng)漫進(jìn)行品鑒。之后，教師為學(xué)生創(chuàng)建平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生講述自己最喜歡的動(dòng)漫作品，并鼓勵(lì)學(xué)生闡述自己的原因，促使學(xué)生基于自己喜愛(ài)的動(dòng)漫，深入理解動(dòng)漫作品，如有的學(xué)生喜歡《喜羊羊與灰太狼》這一動(dòng)漫，其理由是這一動(dòng)漫不僅有趣味性的故事情節(jié)，也有個(gè)性鮮明的動(dòng)漫人物等。

教師尊重學(xué)生之間的差異性，并為學(xué)生創(chuàng)建自主選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠凸顯學(xué)生的本位價(jià)值，使學(xué)生真正地按照自己的心愿走入美術(shù)課堂，對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行欣賞活動(dòng)，從而充分點(diǎn)燃欣賞的興趣，促進(jìn)審美素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

總之，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，既是美術(shù)課標(biāo)的要求，也是素質(zhì)教育理念的要求，然而，傳統(tǒng)美術(shù)課程的教學(xué)中，教師將精力放在美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的滲透上，致使審美教育的質(zhì)量遲遲達(dá)不到預(yù)期狀態(tài)。對(duì)此，初中美術(shù)教師在教學(xué)的過(guò)程中，要綜合的運(yùn)用不同的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的熱情，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，并在有限的課堂時(shí)間內(nèi)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，增強(qiáng)學(xué)生的審美水平，促進(jìn)學(xué)生的道德修養(yǎng)，為學(xué)生健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)提供動(dòng)力。