跨級走班選課視域下初中音樂智慧教學(xué)管理探究

安星閣

（白銀市育才學(xué)校 甘肅 白銀 730900）

要在總體教學(xué)層面上推進(jìn)新課改持續(xù)發(fā)展、在具體的學(xué)科教育質(zhì)量上實(shí)現(xiàn)可持續(xù)深化提升，初中音樂教學(xué)就要依照客觀的學(xué)生成長規(guī)律和教育規(guī)律來探索和創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)制度與教學(xué)管理模式；而隨著“走班選課制”在全國各個試點(diǎn)學(xué)校生根發(fā)芽、取得良好教學(xué)效果，音樂教師也要創(chuàng)新性地將社團(tuán)跨級走班選課制應(yīng)用到常規(guī)的音樂課堂教學(xué)中來，讓學(xué)生能夠在分層化、特色化和科學(xué)化的音樂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和豐富音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容的熏陶之中逐漸培養(yǎng)優(yōu)良樂感、提高思考分析與感性鑒賞能力，并進(jìn)而提升音樂學(xué)科的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生深層次的良好道德品質(zhì)、人格特質(zhì)和價值觀念形成。在跨級走班選課視域下要充分優(yōu)化教學(xué)管理，教師就要從依托教材、整合資源和豐富教學(xué)三個層面入手進(jìn)行具體教學(xué)實(shí)踐，以此來提高音樂教學(xué)總體質(zhì)量，帶動學(xué)生全面成長。

1.當(dāng)前初中音樂教學(xué)管理的相關(guān)問題

1.1 音樂教學(xué)基礎(chǔ)薄弱

由于初中文化課教學(xué)所占的課時比重較大、音樂教師的總體教學(xué)能力不足，很多地方初中的音樂教學(xué)基礎(chǔ)十分薄弱。而這種薄弱具體體現(xiàn)在教師對于音樂理論的把握不到位，對于具體音樂類別和樂器的認(rèn)識與運(yùn)用不足，同時對于學(xué)生深入的價值觀念構(gòu)建與思想意識培育不重視。由于這種先天性的薄弱與不足，學(xué)生在音樂課程中的學(xué)習(xí)效果也就大打折扣，并且連帶產(chǎn)生了許多負(fù)面影響，如學(xué)生不重視音樂學(xué)習(xí)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重偏向、教師對于學(xué)生審美和表現(xiàn)能力的培育與鍛煉流于形式等等。

1.2 教材特色挖掘不足

任何學(xué)科的教學(xué)都需要依托教材，但是很多初中音樂教師只會根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行生硬的理論知識教學(xué)，而不重視充分挖掘和展現(xiàn)教材音樂作品和理論之中的特色文化背景與文化內(nèi)涵、突出教材作品中的個性化思想情感與價值取向，這不利于學(xué)生獲取完整豐富的音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也不利于鍛煉學(xué)生對于音樂的感知和理解能力。由于教師對于教材缺乏深刻理解、對于教育資源缺少足夠的挖掘，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也就顯得機(jī)械化和程序化。

1.3 實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)缺位

很多教師在進(jìn)行音樂教學(xué)時，總是習(xí)慣依托教材、教案和電子課件來進(jìn)行單向的知識性輸出，而不根據(jù)生本理念將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位之上，對學(xué)生進(jìn)行深入的活動和實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)。所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，通過在音樂實(shí)踐活動中的親身感悟、體驗(yàn)和模仿，學(xué)生就能夠充分理解、吸收和內(nèi)化音樂作品與音樂知識，同時培養(yǎng)一定的音樂表演技能、激發(fā)音樂潛能。但是囿于自身的教學(xué)能力，很多初中音樂課堂教學(xué)并沒有將學(xué)習(xí)視野拓展，學(xué)生的體驗(yàn)僅僅止步于教師的口頭語言和書本之中。

2.以跨級走班選課帶動初中音樂智慧教學(xué)管理的基本思路

2.1 創(chuàng)新智慧教學(xué)觀念

在具體細(xì)化部署跨級走班選課制之前，教師和學(xué)校要充分創(chuàng)新并樹立智慧化的教學(xué)觀念，從服務(wù)學(xué)生的視角和標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)來構(gòu)建音樂教學(xué)的管理活動。當(dāng)生本理念貫穿到音樂教學(xué)管理的各個環(huán)節(jié)中之后，教師的教學(xué)設(shè)計編排、課堂教學(xué)與配套服務(wù)環(huán)節(jié)才能夠真正基于學(xué)生的個體需要來帶動學(xué)生發(fā)展，教師的教學(xué)模式乃至學(xué)校的整體學(xué)科管理生態(tài)才會有真正的改變和升級。通過智慧化教學(xué)觀念的滲透，教師的智慧化教學(xué)應(yīng)用能力與專業(yè)素養(yǎng)也就會隨之得到重視、不斷提升，教師在走班選課模式下的具體教學(xué)行為也就會不斷科學(xué)化合理化。

2.2 優(yōu)化校本課程開發(fā)

充分重視并優(yōu)化本校的特色校本課程開發(fā)，是促進(jìn)跨級走班選課背景下課程體系改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和核心。音樂課程的安排與創(chuàng)設(shè)，要依托本?，F(xiàn)有的社團(tuán)發(fā)展情況與學(xué)校整體的學(xué)科建設(shè)規(guī)劃，同時充分考量校外豐富的音樂教育資源，以生本理念來引導(dǎo)構(gòu)建校本課程體系，促進(jìn)各級音樂學(xué)科的課程校本化，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與發(fā)展需要。要最大限度地開發(fā)和優(yōu)化校本課程，學(xué)校和教師就要根據(jù)分層分類和綜合細(xì)化的原則，突出同一學(xué)科下不同主題、不同教學(xué)安排和不同學(xué)習(xí)難度的特色化音樂課程，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠找到自己適合的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和提升，以此來推進(jìn)課程體系的優(yōu)化與變革。

2.3 變革課堂組織形式

要推進(jìn)音樂學(xué)科的智慧化教學(xué)管理，教師還需要依托社團(tuán)組織形式啦創(chuàng)新和變革特色音樂課程組織形式。教師要參照社團(tuán)的管理模式來進(jìn)行特色興趣班級的管理，在課堂教學(xué)中培育良好學(xué)風(fēng)和活潑有趣的學(xué)習(xí)氛圍，從教師的安排、教室的布置、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計乃至教學(xué)資源的整合層面充分促進(jìn)學(xué)生自主化學(xué)習(xí)探究活動的開展，使得特色興趣班的課程組織能夠最大限度地發(fā)揮音樂助學(xué)的功能，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自我提升的內(nèi)生動力不斷得到激發(fā)，學(xué)生細(xì)化的音樂知識和技能能夠有效吸收把握。

3.以跨級走班選課帶動初中音樂智慧教學(xué)管理的實(shí)踐方法

3.1 挖掘拓展教材，激發(fā)學(xué)習(xí)活力

要以跨級走班選課帶動優(yōu)化初中音樂智慧教學(xué)管理，音樂教師就要首先充分挖掘并拓展教材教學(xué)，讓學(xué)生能夠根據(jù)淺層次的視聽體驗(yàn)的接收來進(jìn)行深入的思考和理解，帶動學(xué)生產(chǎn)生對于不同音樂體裁、豐富音樂理論的內(nèi)在情感共鳴和藝術(shù)靈感，使得學(xué)生的音樂素養(yǎng)和音樂學(xué)習(xí)熱情都得以不斷提升。要挖掘和拓展教材，教師就要從樂理知識、情感表達(dá)、文化背景和價值取向等多個層面對看似簡單的教材作品進(jìn)行深入的講解和挖掘，同時不斷吸收和借鑒教材之外的多種與教學(xué)主題相關(guān)的作品，滿足不同認(rèn)知能力、思維水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，帶動學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步、快樂成長。

例如，在教學(xué)音樂七年級上冊第二單元“美妙的人聲”這部分內(nèi)容時，教師就可以根據(jù)學(xué)生的興趣偏好來組建人聲鑒賞和表演課程，帶動學(xué)生根據(jù)走班選課的方法來形成以興趣為導(dǎo)向的音樂學(xué)習(xí)。在進(jìn)行教學(xué)時，教師可以首先對教材中的《我的太陽》、《我愛你，中國》和《美麗的草原我的家》等作品進(jìn)行深入剖析，在基礎(chǔ)樂理講解和鑒賞環(huán)節(jié)結(jié)束后向?qū)W生科普《我愛你，中國》等作品創(chuàng)作背后的故事以及作曲作詞者的生平經(jīng)歷，帶動學(xué)生初步培育愛國思想和社會主義核心價值觀。之后教師可以依照聲樂主題和愛國思想為學(xué)生拓展教學(xué)《黃河大合唱》等類似的經(jīng)典音樂作品，同時讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和感悟來演唱歌曲、表達(dá)自己的情感，使得音樂學(xué)習(xí)帶動學(xué)生形成正確的價值取向，以教材為基礎(chǔ)拓展音樂教學(xué)的深度和廣度。

3.2 充分整合資源，營造沉浸環(huán)境

要以跨級走班選課帶動初中音樂智慧教學(xué)管理，教師還需要充分整合現(xiàn)有的音樂教育資源，通過多種方法來為學(xué)生營造沉浸式的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生能夠更好地提升音樂學(xué)科核心素養(yǎng)、培育音樂綜合能力。很多學(xué)校由于對音樂教學(xué)和音樂學(xué)科的不重視，以及課程組織形式落后，導(dǎo)致初中音樂教學(xué)有隨意化和形式化的不良傾向，這無法有效培育學(xué)生對于音樂個性化學(xué)習(xí)的認(rèn)同感與歸屬感，更不利于滿足學(xué)生面對音樂學(xué)科時所展現(xiàn)出的新鮮感，學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中興趣不足。因此，教師要在教學(xué)管理中設(shè)置并構(gòu)建規(guī)范化的課程和教師環(huán)境，讓學(xué)生能夠有效獲得沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，帶動教學(xué)取得切實(shí)的成效。

例如，教師在根據(jù)跨級走班選課制確定了教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生之后，就可以利用本校的音樂教室來改善和優(yōu)化常規(guī)的音樂教學(xué)環(huán)境，通過教室內(nèi)的專業(yè)樂器、音樂家簡介海報等空間裝飾以及重視互動和表演的舞臺與座位布置，學(xué)生就能夠非常直接地感受到音樂藝術(shù)的濃烈氛圍和藝術(shù)氣息，使得自己內(nèi)在的音樂學(xué)習(xí)和表現(xiàn)欲望充分激發(fā)。此外，教師也可以參考和借鑒當(dāng)?shù)氐奶厣袼滓魳敷w裁，通過邀請民間藝人和劇團(tuán)進(jìn)學(xué)校、進(jìn)教室來進(jìn)行表演分享心得，學(xué)生也能夠不斷加深對于本地特色音樂文化的認(rèn)識。

3.3 豐富教學(xué)內(nèi)容，突出實(shí)踐探索

初中學(xué)段的青少年對于音樂等藝術(shù)類的知識內(nèi)容有著天生的好奇心，同時希望通過音樂的特殊形式來表現(xiàn)自己的內(nèi)心情感與獨(dú)特感受；因此，要以跨級走班選課帶動初中音樂智慧教學(xué)管理，教師還要將學(xué)生對于音樂學(xué)科的興趣和愛好作為教學(xué)的重要抓手，不斷豐富音樂課堂的教學(xué)內(nèi)容，同時轉(zhuǎn)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式探索音樂實(shí)踐，使得音樂學(xué)科的吸引力和創(chuàng)造力不斷提升。在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，“教師教學(xué)生唱”往往會使得學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的感受；因此教師要開拓思維并設(shè)計多種富有創(chuàng)意的音樂實(shí)踐活動與教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠從多個維度理解、感受并內(nèi)化音樂與審美素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)音樂七年級下冊“八音和鳴（二）”中的經(jīng)典琵琶作品《十面埋伏》時，為了再現(xiàn)當(dāng)時楚漢相爭的緊張對峙場景并帶領(lǐng)學(xué)生深入體會兩軍殊死決戰(zhàn)的緊張氛圍與情感，教師就可以在基礎(chǔ)的樂曲鑒賞和分析之后讓學(xué)生通過小組討論的方式、根據(jù)歷史故事背景來改編其中的故事情節(jié)。之后教師進(jìn)行評比，讓學(xué)生根據(jù)其中最為契合樂曲氛圍的故事來進(jìn)行人物角色表演，如在“埋伏”、“小戰(zhàn)”等部分時學(xué)生分別表演項羽和劉邦的人物動作與語言，并配上相應(yīng)的樂曲選段作為背景音樂，使得學(xué)生能夠通過角色扮演來深入地感受作品主人公的心境和情感，帶動學(xué)生加深對于《十面埋伏》等傳統(tǒng)樂曲的認(rèn)識。

總而言之，在初中音樂教學(xué)中教師要不斷挖掘跨級走班選課對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要價值，同時以此為契機(jī)優(yōu)化智慧化的音樂教學(xué)管理，帶動學(xué)生以興趣為學(xué)習(xí)的引領(lǐng)不斷培養(yǎng)音樂素養(yǎng)、全面健康成長。