小學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)課外有效融合的教學(xué)策略

于 梅

（揚(yáng)州市江都區(qū)敬文小學(xué) 江蘇 揚(yáng)州 225200）

英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中最主要的內(nèi)容就是閱讀，同時(shí)也是高考的重頭戲，對(duì)于學(xué)生的考試成績(jī)起到了主要的作用。當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)文本當(dāng)中單詞數(shù)量并不能達(dá)到閱讀量的根本需求，同時(shí)學(xué)生也越來(lái)越重視課外閱讀，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，越早進(jìn)行越可以促進(jìn)學(xué)生能力的提升。因此教師應(yīng)當(dāng)積極的改變教學(xué)方式，促進(jìn)英語(yǔ)課外閱讀的高效發(fā)展。

1.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教育觀念過(guò)于老舊

現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，大部分教師在課堂教學(xué)中都是以自己為課堂主體來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)課程教學(xué)，從而忽視了學(xué)生才應(yīng)當(dāng)是課堂的中心，對(duì)于學(xué)生的課堂反饋也不夠重視。還會(huì)有的教師為了在班級(jí)樹立威嚴(yán)，從而進(jìn)行嚴(yán)肅的管理方式，但是這種“威嚴(yán)”式管理就會(huì)拉開學(xué)生與英語(yǔ)教師之間的距離，使學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為了一個(gè)有壓力的事情[1]。

1.2 教學(xué)方式過(guò)于陳舊

為學(xué)生制定多樣、有趣的教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，營(yíng)造輕松、愉快的課堂氛圍，多元化的教學(xué)模式能讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，是讓學(xué)生死記硬背哪些沉悶、枯燥的英語(yǔ)單詞以及語(yǔ)句，英語(yǔ)教師在上面教，學(xué)生在下面寫，大部分學(xué)生都是通過(guò)死記硬背來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是隨著時(shí)間一長(zhǎng)，那些死記硬背的單詞、詞匯就會(huì)慢慢忘記。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，相比與其他學(xué)科會(huì)更加的抽象，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)理解不透徹的問(wèn)題。最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的記憶也會(huì)出差錯(cuò)。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中不斷的創(chuàng)新以及優(yōu)化課堂中的教學(xué)模式。

2.小學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)課外有效融合的教學(xué)的有效策略

2.1 課堂導(dǎo)入，緊緊圍繞主題意義

主題意義具體的說(shuō)，就是指某一主題所表現(xiàn)出的核心思想，教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題意義進(jìn)行探究能夠幫助小學(xué)生更好的理解英語(yǔ)語(yǔ)篇、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及提高小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)[2]。

教師在正式上課之前，可以和學(xué)生一起玩一個(gè)英語(yǔ)熱身游戲，比如在教授五年級(jí)下冊(cè)Unit5 Helping our parents時(shí)，教師可以比“擦桌子”、“拖地”等動(dòng)作讓學(xué)生來(lái)猜，學(xué)生可以用英文表達(dá)。隨后，可以向?qū)W生提問(wèn)：what are you doing？并引導(dǎo)學(xué)生回答：I'm playing games.

然后教師可以向?qū)W生提問(wèn)：Do you usually help your parents?How do you help your parents?引導(dǎo)學(xué)生積極的回答平時(shí)有沒(méi)有幫父母做事？具體是怎么幫忙的？教會(huì)學(xué)生一些基本的英語(yǔ)表達(dá)，比如Clean the table、sweep the floor等。教師設(shè)計(jì)這一教學(xué)活動(dòng)的主要目的是：一方面教師提前滲透現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，而且通過(guò)熱身小游戲能夠吸引小學(xué)生的注意力。另一方面教師，通過(guò)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，能夠更好的了解學(xué)生幫助父母的狀況，始終圍繞著幫助父母主題來(lái)整合與之相關(guān)聯(lián)的英語(yǔ)詞匯，從而讓學(xué)生更好的了解這一主題的意義，激活了主題，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定了良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)。

2.2 呈現(xiàn)新知

2.2.1 閱讀英語(yǔ)文本，完成相關(guān)練習(xí)題

在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，利用多媒體教學(xué)設(shè)備來(lái)播放提前制作好的課件，將英語(yǔ)單詞和具體的動(dòng)畫對(duì)應(yīng)起來(lái)，使得學(xué)生更好的理解英文單詞的意思。然后根據(jù)教材中的英語(yǔ)語(yǔ)篇，回答下列問(wèn)題：①What are Mike's father， Mike's mother and Tim doing in the morning？What are they doing in the afternoon？通過(guò)這一活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容有了一定的了解[3]。

2.2.2 圍繞著主題，利用思維導(dǎo)圖梳理教材文本

首先，緊緊圍繞著這一主題，設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)情景，BTV is looking for some helpful children, they want to know how the children are helping their parents.然后以Recommend The helpful children in Mike's family.為這節(jié)課的任務(wù)，正式開始本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

其次，教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，跟學(xué)生一起梳理教材中的文本知識(shí)，并選擇Mike及家人某一時(shí)間段的活動(dòng)在課堂上進(jìn)行。比如S1： In the morning， Mike’s Dad is cleaning the car in the yard. Mum is cooking breakfast in the kitchen. Mike is helping his dad. Helen is sweeping the floor in the living room. Tim and

Ben is sleeping in Tim's bedroom.

語(yǔ)言是人與人在某一特定情境之間交流的符號(hào)，一旦脫離了具體的情境，就失去了其本來(lái)的意思。因此，教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，一定要引導(dǎo)學(xué)生從整體的角度去理解文章內(nèi)容，而不是將文章進(jìn)行碎片化處理，出現(xiàn)斷章取義的現(xiàn)象。設(shè)計(jì)這一教學(xué)活動(dòng)的主要優(yōu)勢(shì)在于引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和思維導(dǎo)圖教學(xué)法，讓英語(yǔ)文本閱讀變得更有意義。為了完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，小學(xué)生會(huì)主動(dòng)了解Mike一家人某個(gè)周六的所做的事情。學(xué)生在畫思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，對(duì)英語(yǔ)教材中的文本有了一定的了解。在主題意義的學(xué)習(xí)背景下，每一個(gè)小學(xué)生都是在用英語(yǔ)語(yǔ)言完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)[4]。

2.3 精范結(jié)合，處理細(xì)節(jié)

教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，一定要學(xué)會(huì)捕捉教材中的空白處，從而激活主題。在小學(xué)生梳理完文本信息后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察自己所畫的思維導(dǎo)圖。教師可以向?qū)W生提問(wèn)：Do you have any questions?經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考，就文本內(nèi)容提出自己的問(wèn)題，比如What is Mike's dad doing?除此之外，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題，以此來(lái)提升學(xué)生的邏輯思維模式能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。比如有學(xué)生會(huì)說(shuō)：I think he is playing with his mobile phone ，because my daddy usually does that.教師圍繞著主題意義，積極引導(dǎo)學(xué)生去了解英語(yǔ)語(yǔ)篇的意思，能夠更好的理解這一主題，其教學(xué)策略特點(diǎn)具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是教師在教學(xué)的過(guò)程中，更加關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。因此，教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該給學(xué)生提供足夠的體驗(yàn)時(shí)間，努力為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的文本情境，學(xué)生在探究語(yǔ)篇主題意義的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘文本中所包含的深層信息，以Mike的視角，來(lái)判斷文本中孩子的行為是否helpful，從而感受到幫助父母的重要性，幫助學(xué)生更好的理解這一主題。二是在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，注重文本空白教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去推測(cè)Mike爸爸的活動(dòng)，感受Mike媽媽的辛苦，并展開激烈的辯論，從而讓學(xué)生更好的理解主題意義。

2.4 運(yùn)用學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，提升學(xué)生語(yǔ)言能力

語(yǔ)言的表達(dá)能力所涉及到的范圍比較廣泛，主要包括理解以及表達(dá)意思的能力，讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到提升是英語(yǔ)教學(xué)中最主要的任務(wù)。所以教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言活動(dòng)觀，并采取針對(duì)性的措施，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。首先應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)引導(dǎo)。閱讀教學(xué)不只是局限于對(duì)新單詞的掌握，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生全面了解閱讀的內(nèi)容，并掌握更加深層的含義，進(jìn)而圍繞著閱讀內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三的應(yīng)用，有效的提升了學(xué)生的理解能力。其次，讓學(xué)生做到學(xué)以致用，提升語(yǔ)言的運(yùn)用意識(shí)，從而做到用英語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言的表達(dá)，不僅如此。教師在教學(xué)的過(guò)程中還有應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留下更多展示的機(jī)會(huì)，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己的閱讀教材用英語(yǔ)表達(dá)自己的看法，不僅可以活躍課堂的氣氛，同時(shí)還可以讓學(xué)生主動(dòng)的表達(dá)自己的看法。

舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Goldilocks and the three bears的閱讀教學(xué)當(dāng)中，本單元主要話題是談?wù)摲课?、住所和居室及房屋?nèi)物品的陳列。課文通過(guò)學(xué)生熟悉的中文版三只熊的趣味故事幫助學(xué)生理解英文文本、學(xué)習(xí)方位介詞以及幫助學(xué)生理解There be......句型。教師可以充分利用書本材料進(jìn)行教學(xué)與操練，也可以讓學(xué)生們用身邊的物品進(jìn)行對(duì)話 交流，或在具體的情境下（ 例如自己的房間、學(xué)校、自己熟悉的場(chǎng)所）談?wù)撐锲逢惲?。本單元中，教師可引?dǎo)學(xué)生結(jié)合以前學(xué)過(guò)的地點(diǎn)類詞匯和方位介詞進(jìn)行表述。在教學(xué)過(guò)程中，教 師也可以提前滲透There be...句型的一般疑問(wèn)句，為第二單元做鋪墊。在實(shí)際操練過(guò)程中可能會(huì)提及Therebe...句型的就近原則，教師也可以適當(dāng)講解。五年級(jí)相對(duì)于三四年級(jí)的教材 又增添了2個(gè)新的學(xué)習(xí)版塊： Grammar time和Culture time.在第一單 元的教學(xué)中老師要繼續(xù)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視激發(fā)和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行交際的意識(shí)和勇氣。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在學(xué)生閱讀能力不斷提升的過(guò)程中，學(xué)校的教育資源也應(yīng)當(dāng)積極結(jié)合學(xué)生自身的發(fā)展需求，為學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升創(chuàng)建有效的途徑，在教學(xué)中教師還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的興趣發(fā)展，創(chuàng)新評(píng)價(jià)教學(xué)方式、注重學(xué)生課堂主體地位，為學(xué)生創(chuàng)建良好的閱讀體系，從而使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力可以得到進(jìn)一步的提升。