基于探究式教學(xué)的初中英語(yǔ)閱讀課堂構(gòu)建策略

湯慧敏

（南通市海門(mén)區(qū)海南中學(xué) 江蘇 南通 226100）

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言技能，涵蓋聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四大基本技能，其中閱讀被視為學(xué)習(xí)的起始點(diǎn)，在教學(xué)體系中占據(jù)舉足輕重的地位。初中學(xué)生自主意識(shí)與邏輯思維日趨成熟，是英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)塑造的重要節(jié)點(diǎn)。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，單詞、語(yǔ)法與結(jié)構(gòu)理論知識(shí)充斥閱讀教學(xué)始終，造成閱讀意識(shí)碎片化、閱讀思維窄視化的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)受困于低效問(wèn)題。如何加快教學(xué)模式的突破創(chuàng)新，擺脫教學(xué)瓶頸成為教師的第一要?jiǎng)?wù)。探究式教學(xué)遵循學(xué)生中心的原則，聚焦認(rèn)知過(guò)程，無(wú)疑為初中英語(yǔ)閱讀課堂構(gòu)建提供了新思路。

1.探究式教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀課堂應(yīng)用面臨的問(wèn)題

1.1 存在形而上學(xué)的問(wèn)題

從本質(zhì)而言，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一的交往過(guò)程，初中英語(yǔ)閱讀課堂缺乏平等的師生互動(dòng)關(guān)系是影響探究式教學(xué)有效實(shí)施的重要因素。一方面受到應(yīng)試教育與經(jīng)驗(yàn)主義思維的影響，教師習(xí)慣于以“居高臨下”的姿態(tài)組織教學(xué)活動(dòng)，所展現(xiàn)的權(quán)威性大于引導(dǎo)作用，學(xué)生的敬畏心理更強(qiáng)，師生很難形成平等和諧的交流，探究式教學(xué)的落實(shí)欠缺內(nèi)在情感與外在氛圍的支撐。另一方面雖然隨著新課改的不斷深入，教師有意識(shí)的將教學(xué)主體歸還給學(xué)生，閱讀教學(xué)開(kāi)始由灌輸式向探究式轉(zhuǎn)變，但是教師對(duì)學(xué)生的自主閱讀缺乏足夠的信心，為了保證的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的探究活動(dòng)通常是在教師事先預(yù)設(shè)好的框架范圍內(nèi)展開(kāi)的，多了一些邊界限制，少了一些自由與突破。在此情況下，初中英語(yǔ)探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐存留形而上學(xué)的意味，學(xué)生的個(gè)性化閱讀思維未能得到充分體現(xiàn)，探究式教學(xué)應(yīng)有的教育效果并未達(dá)到預(yù)期。

1.2 存在淺表閱讀的問(wèn)題

除去教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施局限性之外，已然習(xí)慣被動(dòng)閱讀教學(xué)的學(xué)生，面對(duì)開(kāi)放化、自主化的探究式教學(xué)同樣展現(xiàn)出一定的非適應(yīng)性?？v觀學(xué)生的初中英語(yǔ)課堂表現(xiàn)，最為突出的即是淺表化閱讀的問(wèn)題。從語(yǔ)言知識(shí)角度而言，單詞是英語(yǔ)閱讀基石，語(yǔ)法是實(shí)現(xiàn)深度閱讀的驅(qū)動(dòng)，二者共同構(gòu)筑了學(xué)生閱讀素養(yǎng)的底層邏輯。但是初中生單純采用死記硬背的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，造成詞匯積累淺薄，語(yǔ)法理解不夠到位，閱讀能力的發(fā)展欠缺理論層面的支撐點(diǎn)。學(xué)生的探究式閱讀過(guò)程勢(shì)必會(huì)面對(duì)諸多的阻礙，不僅削弱自主閱讀的積極性，而且影響閱讀探究的成效。從閱讀思維角度而言，初中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀更多停留于字面含義翻譯的低階層面，對(duì)英語(yǔ)材料欠缺整體性、思辨性、創(chuàng)造性的解讀，閱讀理解層次較為膚淺。此外，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，初中學(xué)生存在一定的思維惰性，過(guò)度依賴(lài)教師的指導(dǎo)，欠缺主動(dòng)探尋解決疑難問(wèn)題突破口的意識(shí)，不利于探究式閱讀的順利實(shí)施。

2.探究式教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀課堂應(yīng)用的實(shí)踐策略

2.1 構(gòu)建多元情境，增強(qiáng)探究欲望

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要建立在一定的語(yǔ)境基礎(chǔ)上，讓學(xué)生更為精準(zhǔn)的理解其中含義，同時(shí)，豐富英語(yǔ)課堂體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?；谟⒄Z(yǔ)學(xué)科特性與初中生的認(rèn)知規(guī)律，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師以情境渲染語(yǔ)言氛圍，作為探究式教學(xué)的支撐點(diǎn)。以Let’s celebrate!教學(xué)為例，本單元圍繞節(jié)日展開(kāi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，閱讀板塊以萬(wàn)圣節(jié)作為核心議題，讓學(xué)生了解萬(wàn)圣節(jié)的西方文化知識(shí)與風(fēng)俗習(xí)慣，了解信件的寫(xiě)作格式，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)向他人介紹萬(wàn)圣節(jié)。雖然隨著文化的全球一體化發(fā)展，初中學(xué)生對(duì)于萬(wàn)圣節(jié)并不陌生，但是鮮少有學(xué)生參與過(guò)真實(shí)的萬(wàn)圣節(jié)活動(dòng)。在缺乏親身經(jīng)歷以及對(duì)西方文化了解甚少的情況下，學(xué)生的閱讀探究將會(huì)面臨諸多困難。因此，為打破這一局限性，教師借助視頻情境呈現(xiàn)萬(wàn)圣節(jié)的場(chǎng)景，為學(xué)生帶來(lái)身臨其境的體驗(yàn)。與此同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，提煉其中隱含的關(guān)鍵英語(yǔ)知識(shí)信息。如Halloween、paint、dress up、mask、pumpkin、lantern等重點(diǎn)單詞的含義及用法。又如，讓學(xué)生總結(jié)How do people celebrate it ?進(jìn)一步拓展學(xué)生對(duì)萬(wàn)圣節(jié)的特點(diǎn)與習(xí)俗等文化層面知識(shí)的理解，開(kāi)闊英語(yǔ)視野。在濃厚的語(yǔ)言及文化情境襯托下，增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀的代入感，打破單純以文字為載體的刻板印象，促使學(xué)生對(duì)閱讀材料內(nèi)容形成濃厚的探究興趣。此外，依托動(dòng)態(tài)化的情境激活閱讀背景，讓學(xué)生能夠更為自如的展開(kāi)后續(xù)的探究活動(dòng)。

2.2 注重問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，激活探究思維

問(wèn)題是探究式教學(xué)的核心，依托具有開(kāi)放性、啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題激活學(xué)生的閱讀思維，引導(dǎo)學(xué)生整合知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，完成個(gè)性化閱讀。這就需要教師立足學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)以及閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求設(shè)計(jì)相契合的思考問(wèn)題，并給予學(xué)生充足的獨(dú)立思考時(shí)間，將學(xué)生的閱讀感悟引向深處。以Growing up教學(xué)為例，教師根據(jù)不同教學(xué)環(huán)節(jié)的要求設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈條，突出閱讀主線(xiàn)。首先，在讀前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師圍繞學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活設(shè)計(jì)交流問(wèn)題，如What kind of players do you think can join the NBA？引出閱讀主題，激活學(xué)生的固有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。此時(shí)，展示Spud Webb的圖片，圍繞核心議題設(shè)計(jì)問(wèn)題，如What is your first feeling when you see a photo?Do you think he can join the NBA，why？讓學(xué)生帶著問(wèn)題展開(kāi)閱讀，埋下認(rèn)知沖突的伏筆。其次，在閱讀解析環(huán)節(jié)，教師借助問(wèn)題凝練文章中心思想，讓學(xué)生深層次的體會(huì)其中展現(xiàn)的情感與品質(zhì)。設(shè)計(jì)如下問(wèn)題串，Why was spud Webb's dream“big”?What difficulties did Spud Webb encountered during its growth?How did he overcome the difficulties?What makes spud Webb a great player in the NBA?what can you learn about Spud Webb？以問(wèn)題促成學(xué)生與文本的深度對(duì)話(huà)，理清閱讀文本的底層邏輯，理解主題意義。

2.3 組織互動(dòng)合作，培養(yǎng)探究能力

合作學(xué)習(xí)是探究式教學(xué)不可獲缺的環(huán)節(jié)，也是鍛煉學(xué)生自主閱讀能力的有效手段。因此，教師以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以小組合作為載體，組織生本閱讀教學(xué)課堂，為學(xué)生創(chuàng)造更多的探究機(jī)會(huì)，推動(dòng)閱讀綜合素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。以A good read教學(xué)為例，此節(jié)課的閱讀要點(diǎn)在于理解《格列佛游記》，掌握結(jié)合上下文猜測(cè)單詞能力，理解句子之間的因果關(guān)系。教師以小組合作探究落實(shí)先學(xué)后教，打破以往的以講代讀，尊重學(xué)生的主體感悟。以如下任務(wù)作為主線(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生的閱讀合作探究。任務(wù)一，分享最近閱讀的書(shū)籍以及感悟。從學(xué)生的閱讀收獲著手，促成小組成員的初步互動(dòng)交流，鍛煉學(xué)生的閱讀總結(jié)概括能力。任務(wù)二，反復(fù)閱讀課文，用簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的話(huà)概括課文內(nèi)容；從who、when、where、what、how幾個(gè)維度梳理課文結(jié)構(gòu)，理清故事脈絡(luò)。任務(wù)三，探討假如你是Gulliver，你會(huì)怎樣做？根據(jù)自己的理解完成對(duì)故事的重塑。將上述任務(wù)在多媒體屏幕展現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)各小組展開(kāi)合作探究。為了保證每個(gè)學(xué)生都能夠積極參與其中，教師對(duì)組員的分工進(jìn)行適度的干預(yù)。例如，以品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生作為小組長(zhǎng)，把握合作探究的發(fā)展方向。思維活躍的學(xué)生作為副組長(zhǎng)，拓展自主閱讀的視域?？谡Z(yǔ)能力優(yōu)異的學(xué)生作為論述員，負(fù)責(zé)最終結(jié)論的闡述等。以此打造成員分工合作、各司其職的小組合作學(xué)習(xí)氛圍，提升探究式閱讀教學(xué)能效，推動(dòng)學(xué)生的閱讀能力個(gè)性化發(fā)展。

2.4 借助過(guò)程評(píng)價(jià)，歸納探究方法

教學(xué)評(píng)價(jià)具有激勵(lì)、導(dǎo)向的功能，是教學(xué)體系不可或缺的重要組成部分。對(duì)于尚處于實(shí)踐摸索階段的探究式教學(xué)，采用有效的評(píng)價(jià)方式十分必要?；诖?，教師秉持以學(xué)生為中心，專(zhuān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的原則，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案，為教學(xué)定向，為學(xué)習(xí)定法。以Dream homes閱讀教學(xué)為例，此單元以夢(mèng)想之家為主題，較為貼近學(xué)生的日常生活，但是對(duì)于剛剛接觸長(zhǎng)篇閱讀的初中生而言，在探究式閱讀方面仍然存在一定的局限性。因此，教師將評(píng)價(jià)融入閱讀教學(xué)全過(guò)程，起到激發(fā)閱讀自信，引導(dǎo)閱讀方向的作用。例如，在閱讀課文回答問(wèn)題的環(huán)節(jié)，學(xué)生難以精準(zhǔn)捕捉有效信息，閱讀成效低下。此時(shí)，教師以正向的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，如不要?dú)怵H，再仔細(xì)想一想，閱讀思考方向是正確的，只是缺少了相應(yīng)的閱讀方法。重新點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀探究熱情，在此基礎(chǔ)上，適時(shí)向?qū)W生滲透精讀、跳讀、批注式閱讀、結(jié)合上下文推測(cè)單詞含義等常用的閱讀方法與技巧，助力學(xué)生突破閱讀困境，獲得能力的本質(zhì)提升。又如，通過(guò)觀察學(xué)生的課堂閱讀行為發(fā)現(xiàn)，詞匯量不足是限制學(xué)生的閱讀探究的罪魁禍?zhǔn)住＝處煾鶕?jù)學(xué)生的認(rèn)知短板調(diào)整教學(xué)方式。講解自然拼讀這一高效學(xué)習(xí)工具，提升學(xué)生的單詞識(shí)記能力，為閱讀素養(yǎng)的發(fā)展賦能。以評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)活動(dòng)形成反撥，提升探究式教學(xué)的實(shí)效性。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，探究式教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀課堂的應(yīng)用，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展具有積極意義。但是不可否認(rèn)，教學(xué)過(guò)程中仍然面臨諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這就需要教師正確把握師生角色定位，因地制宜調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)方案，提升探究式教學(xué)的適切性，充分發(fā)揮其育人優(yōu)勢(shì)，支持學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力的持續(xù)發(fā)展。