核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)用繪本的策略

盧 勁

（高州市火星學(xué)校 廣東 茂名 525200）

1.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

自英語新課標(biāo)提出英語學(xué)科核心素養(yǎng)的概念以來，為英語課堂教學(xué)提供了導(dǎo)向性指引，也是促進(jìn)學(xué)生未來更深層次的英語學(xué)習(xí)的必要品格和關(guān)鍵技能。依據(jù)核心素養(yǎng)概念開展課堂教學(xué)，可以顯著提高教學(xué)成效，充分鍛煉學(xué)生對英語知識的理解、記憶、運(yùn)用等能力，進(jìn)而不斷提高學(xué)生英語綜合素養(yǎng)。英語核心素養(yǎng)主要分為語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學(xué)習(xí)能力四部分。學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)，從而掌握英語語言知識能力、意識、策略、交際等能力，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。在掌握英語能力的過程中，在老師的引導(dǎo)下學(xué)生經(jīng)過思考、辨析、推理、判斷、表達(dá)等發(fā)展英語思維，從而促進(jìn)學(xué)生多元化思維的發(fā)展。但經(jīng)過不斷的英語知識學(xué)習(xí)后，學(xué)生基于語言能力、思維品質(zhì)的發(fā)展，從而自主分析中西文化差異，理解并尊重文化差異進(jìn)而發(fā)展文化意識，為學(xué)生將來跨文化交流奠定運(yùn)用基礎(chǔ)。在上述三項思維與能力不斷發(fā)展的同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會隨著英語學(xué)習(xí)深度得到充分鍛煉，使學(xué)生更高效地掌握英語知識，從而為學(xué)生英語實際運(yùn)用奠定基礎(chǔ)，也為學(xué)生未來的成長和學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。

2.繪本應(yīng)用在小學(xué)英語閱讀教學(xué)的意義

2.1 繪本內(nèi)容圖文并茂

英語繪本，顧名思義就是畫出來的英語故事書，一般是簡潔的英文配上色彩鮮明的圖片為學(xué)生敘述故事、主題、情感。小學(xué)階段的英語繪本在色彩與構(gòu)圖方面都相當(dāng)出色，能帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺刺激。與傳統(tǒng)教材和閱讀素材相比，英語繪本可以讓學(xué)生更直觀的了解到需要表達(dá)的信息，更形象地感受到表達(dá)的思想。從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，英語繪本圖文并茂的內(nèi)容可以使學(xué)生面對陌生語法知識時通過圖片分析信息，從而了解整段文字的內(nèi)涵，有效鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力、語言能力，深化學(xué)生對繪本內(nèi)容的印象，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)英語的自信。

2.2 契合學(xué)生認(rèn)知特點

當(dāng)前小學(xué)階段的英語繪本內(nèi)容普遍與學(xué)生的日常生活相關(guān)，且都是多角色通過對話的形式，為學(xué)生展現(xiàn)故事脈絡(luò)，故事的發(fā)展環(huán)環(huán)相扣，而簡單的英語敘述也為學(xué)生提供完整的閱讀情境，增加繪本內(nèi)容真實性的同時，提高繪本的可讀性。通過真實的繪本情節(jié)可以極大激發(fā)學(xué)生探究欲望，促進(jìn)學(xué)生基于自主學(xué)習(xí)深化對繪本內(nèi)容的理解。繪本應(yīng)用在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生在賞析故事的同時，基于內(nèi)容所展現(xiàn)的特定情境，讓學(xué)生對英語直觀的了解，深化學(xué)生對英語語法的感知，開闊學(xué)生視野，極大地拓展了學(xué)生英語知識儲備。繪本內(nèi)容的豐富性提高學(xué)生英語閱讀的熱情，契合小學(xué)生認(rèn)知特點，對學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的提高發(fā)揮著積極的促進(jìn)作用。

2.3 提升學(xué)生思維品質(zhì)

英語繪本為學(xué)生展現(xiàn)了極為廣泛的故事。這些故事內(nèi)容來自不同的國家、區(qū)域，每一本繪本內(nèi)容背后的文化情景都有所不同。而學(xué)生在閱讀過程中可以通過文字，直觀地感受到不同國家區(qū)域的風(fēng)俗習(xí)慣，了解不同的文化背景。通過深入閱讀一個故事體驗不同的生活、學(xué)習(xí)、思維等。啟迪學(xué)生智慧的同時開闊眼界，小學(xué)階段的英語繪本，普遍為小學(xué)生預(yù)留了廣闊的思維空間，以便學(xué)生在閱讀完后，可以依據(jù)自身的想象與英語基礎(chǔ)展開豐富的聯(lián)想。而多元化的題材內(nèi)容，為學(xué)生呈現(xiàn)了解決問題的多種維度，極大地促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，從而打破自身思維定勢，使學(xué)生思考、分析、歸納等學(xué)習(xí)過程更具邏輯性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維、批判性思維的發(fā)展，顯著提升學(xué)生思維品質(zhì)。

3.當(dāng)前小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)用繪本存在的問題

3.1 應(yīng)用繪本成效不佳

隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，眾多教師已經(jīng)認(rèn)識到應(yīng)用繪本可以提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)的成效，對強(qiáng)化學(xué)生閱讀熱情、提升綜合語言運(yùn)用能力發(fā)揮著巨大的作用。但結(jié)合教學(xué)實踐來看，部分英語教師應(yīng)用繪本開展閱讀教學(xué)成效不佳。究其根源是雖然教師引入了繪本，但自身教學(xué)理念相對落后，無法充分發(fā)揮英語繪本的優(yōu)勢，導(dǎo)致在開展閱讀教學(xué)時的重點仍以知識性為主。教學(xué)方式的變化并未達(dá)到提高教學(xué)模式的成效，造成英語繪本僅發(fā)揮了拓展閱讀素材的作用。

3.2 缺乏繪本閱讀指導(dǎo)

從學(xué)生角度來看，英語繪本是一種全新的閱讀資源。但學(xué)生在面對圖文并茂的繪本時，普遍會不知道從哪讀、怎么讀的狀況。英語繪本本質(zhì)上是小學(xué)英語閱讀教學(xué)的輔助材料。受課堂教學(xué)時間的限制，大部分英語教師在完成課堂教學(xué)后，才利用所剩不多的時間開展繪本閱讀教學(xué)。時間的限制導(dǎo)致學(xué)生在閱讀繪本類型、繪本內(nèi)容是否存在差異性，都必須被迫接受教師的統(tǒng)一安排，繪本閱讀淺嘗輒止，只能理解文字表面。同時也有部分教師采用項目式教學(xué)法組織學(xué)生以小組探究的方式完成閱讀。在閱讀完一段落后，往往要回答教師的問題，這類繪本閱讀教學(xué)具有較強(qiáng)的碎片化特點，忽視了學(xué)生閱讀體驗，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對繪本內(nèi)容整體理解。而教師對學(xué)生閱讀過程的忽視，也導(dǎo)致學(xué)生無法依據(jù)科學(xué)、合理的繪本閱讀指導(dǎo)提供閱讀成效。

4.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)用繪本的策略

4.1 積極革新教育理念

教師作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者與組織者，自身的教育理念、教學(xué)水平是影響英語閱讀成效的重要因素?，F(xiàn)代化教育旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代科技與教育的融合取得了令人矚目的成就。小學(xué)生的眼界與思維發(fā)生了巨大的變化。性格活潑、好奇心強(qiáng)是當(dāng)下小學(xué)生的共同特點，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段學(xué)生的個性化發(fā)展與實際學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)依據(jù)實際學(xué)情積極革新教育理念，汲取先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗。擺脫傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的禁錮。以實際學(xué)情為出發(fā)點，結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容，以貼近學(xué)生現(xiàn)實生活、契合學(xué)生認(rèn)知特點精挑細(xì)選閱讀繪本，并以學(xué)生愛好為基礎(chǔ)不斷重組、整合繪本資源，從而實現(xiàn)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用繪本最大化作用。

4.2 開展繪本閱讀指導(dǎo)

要想提高英語繪本促進(jìn)小學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的成效，教師在重視閱讀結(jié)果的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生閱讀過程的體驗。及時開展繪本閱讀指導(dǎo)教學(xué)，避免碎片化閱讀的同時促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。例如在運(yùn)用新繪本開展閱讀教學(xué)時，教師可以為學(xué)生預(yù)留充足的時間自主探究繪本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生充分觀察繪本封面、故事圖片包含的信息元素，從而預(yù)測繪本主題，從而強(qiáng)化學(xué)生對繪本內(nèi)容的整體感知。在開展閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生利用繪本圖片進(jìn)行陌生詞義、語法等知識的猜測。在完成閱讀后，可以引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、小組合作等形式自主分析、利用詞典等方式探究陌生詞義、語法知識，鼓勵學(xué)生基于自身的理解分享繪本內(nèi)容。并向?qū)W生強(qiáng)調(diào)觀察、猜測、驗證的閱讀繪本基礎(chǔ)方法，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的英語基礎(chǔ)與閱讀經(jīng)驗，基于此基礎(chǔ)方法上構(gòu)建個性化閱讀方法。通過這樣的方式不僅能鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，更能拓展學(xué)生英語詞匯知識儲備，充分鍛煉學(xué)生閱讀理解能力，使學(xué)生基于不斷豐富的自主閱讀經(jīng)驗提高閱讀效率，從而促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)針對性突破的質(zhì)變。

4.3 積極創(chuàng)新閱讀活動

提升學(xué)生英語思維品質(zhì)是一項長期、系統(tǒng)的工程。教師應(yīng)在日常教學(xué)環(huán)節(jié)中重視培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，依據(jù)學(xué)生反饋不斷優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)。在小學(xué)英語閱讀課中運(yùn)用英語繪本應(yīng)充分發(fā)揮其圖文并茂的特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實情境，積極創(chuàng)新閱讀活動，從而促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

首先教師應(yīng)重視通過細(xì)節(jié)活躍學(xué)生思維，并在完成閱讀后優(yōu)化輸出環(huán)節(jié)，從而促進(jìn)學(xué)生思維創(chuàng)新發(fā)展。例如在開展角色扮演活動時，不能僅停留在讓學(xué)生簡單模仿，而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入理解繪本內(nèi)容后，依據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則組成人數(shù)固定的小組，鼓勵學(xué)生依據(jù)自己的理解與特長依據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行二次創(chuàng)編，并為學(xué)生提供展示平臺，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長表演繪本內(nèi)容。從而深化學(xué)生繪本內(nèi)容知識的理解與記憶，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

例如在完成六年外研版Module 4 U1《Thanksgiving is my favourite festival.》、U2《Our favourite festival is the Spring Festival.》教學(xué)后，筆者會引入《Jack and Lily's favorite food》這一英語繪本組織閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中探究“Jack and Lily's favorite food”、“中西文化飲食有何不同”，并讓學(xué)生基于上述兩單元的學(xué)習(xí)自主整理飲食文化的不同。在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生講解；在西方，喝冷水被視為健康的。在中國，喝熱水被視為健康的。從而為學(xué)生跨文化交際意識的發(fā)展提供積極的引導(dǎo)。使學(xué)生通過繪本閱讀自主掌握英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生文化視野。在學(xué)生完成繪本閱讀后，筆者會基于生生、師生互動首先為學(xué)生總結(jié)繪本主題，并提出難度不同的問題，啟發(fā)學(xué)生思維，從而鍛煉學(xué)生發(fā)掘問題、解決問題的能力。鼓勵學(xué)生自由表達(dá)觀點，充分聆聽教師與同伴的想法，從而讓學(xué)生可以從多角度探究問題，深化學(xué)生對課堂所學(xué)知識的理解與記憶，也強(qiáng)化繪本閱讀教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生批判性思維發(fā)展。

結(jié)語

英語繪本作為新形勢的教學(xué)資源，為開展閱讀教學(xué)提供了多元化的素材，教師應(yīng)充分分析不同繪本類型的特點，以實際學(xué)情為出發(fā)點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)要求，發(fā)揮英語繪本的特點，給予學(xué)生針對性閱讀指導(dǎo)，從而提高學(xué)生語言能力與思維品質(zhì)，幫助學(xué)生拓寬文化視野的同時，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效。教師應(yīng)明確自身在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮的作用，堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，以提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)為目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)理念，創(chuàng)新閱讀活動，重視學(xué)生思維的發(fā)展，從而為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與成長夯實基礎(chǔ)。