初中英語中對(duì)話式趣味教學(xué)方法開展與應(yīng)用

陳天禹

（重慶市萬州高級(jí)中學(xué) 重慶 404100）

在初中英語的學(xué)習(xí)過程中，教師能夠運(yùn)用的趣味性教學(xué)方法，已經(jīng)能夠逐漸的滿足初中學(xué)生的需求，但是由于多種多樣的趣味性教學(xué)過程不斷更新，如果教師在教學(xué)時(shí)只能夠單一的依靠傳統(tǒng)的趣味性教學(xué)方法為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，那么可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生迅速的失去對(duì)課堂的興趣，這就會(huì)嚴(yán)重的打擊教師的教學(xué)效率。為了能夠幫助學(xué)生有效的融入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，在初中階段教師可以構(gòu)思思考，運(yùn)用對(duì)話式的英語教學(xué)方案，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)各種各樣的英語內(nèi)容時(shí)進(jìn)行對(duì)話，這樣就能夠幫助學(xué)生更好的融入到課堂環(huán)境中，從而進(jìn)一步的提高教師的教學(xué)質(zhì)量，幫助教師完善教學(xué)過程。

1.對(duì)話式聽力教學(xué)

在傳統(tǒng)的聽力教學(xué)過程中，絕大多數(shù)教師都是依靠電子設(shè)備為學(xué)生播放聽力文件的，讓學(xué)生通過仔細(xì)的聆聽完成相應(yīng)的英語聽力閱讀題目，但是實(shí)際上這種教學(xué)方法可能并不能夠吸引學(xué)生的聽力興趣，甚至還有可能會(huì)嚴(yán)重的打擊教師的教學(xué)質(zhì)量，教師也可以發(fā)現(xiàn)，如果教師一味地應(yīng)用這種傳統(tǒng)的聽力教學(xué)方案，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)走神睡覺等現(xiàn)象。那么教師就可以應(yīng)用對(duì)話式的聽力教學(xué)模式，針對(duì)對(duì)話式的聽力教學(xué)模式，就是讓教師能夠與其他學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，這樣在對(duì)話的過程中讓其他學(xué)生聆聽并完成相應(yīng)的閱讀內(nèi)容，同時(shí)還能夠培養(yǎng)對(duì)話的學(xué)生的口語交流能力，這樣就能夠有效的為學(xué)生凸顯出趣味性的聽力過程，幫助學(xué)生更好的融入到課堂的狀態(tài)中。除此之外，教師在聽力考察的過程中，也可以運(yùn)用對(duì)話式的考察方法，幫助學(xué)生了解對(duì)話中的相應(yīng)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠有效的融入到聽力的問題解決過程中。

例如，在現(xiàn)階段的絕大多數(shù)聽力材料中，都是讓學(xué)生針對(duì)某些書面題目再進(jìn)行聽力聆聽，讓學(xué)生完成相應(yīng)的英語閱讀題目，雖然這種方法能夠讓學(xué)生更為直觀的了解英語聽力題目，但是學(xué)生一旦有了題目作為參考后，那么學(xué)生在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，其主要目的就是為了完成題目而進(jìn)行聽力訓(xùn)練，并不是為了能夠有效的提升自身的英語聽力能力。那么教師就可以應(yīng)用對(duì)話式的聽力考查方法，讓學(xué)生能夠在聽歷史認(rèn)真的集中注意力與聽力過程中，確保學(xué)生在聽力中不需要依靠并借助相應(yīng)的題目就能夠了解聽力中的內(nèi)容。同時(shí)教師應(yīng)用對(duì)話式的方法，為學(xué)生設(shè)計(jì)聽力的相應(yīng)題目，教師可以運(yùn)用對(duì)話式的方法，詢問學(xué)生聽力中的相應(yīng)內(nèi)容，學(xué)生在通過對(duì)話式的方法進(jìn)行回答，這樣就能夠避免學(xué)生根據(jù)聽力材料來判斷聽力內(nèi)容，從而達(dá)到聽力的最終目的，這樣并不能夠有效的鍛煉學(xué)生的全方位能力的發(fā)展。

2.對(duì)話式口語教學(xué)

在初中英語的學(xué)習(xí)過程中，絕大多數(shù)教師可能都不注重學(xué)生的口語能力發(fā)展，甚至有些教師即使在傳統(tǒng)的教育過程中也很少會(huì)為學(xué)生設(shè)置口語的教學(xué)過程，只是讓學(xué)生在英語課堂上進(jìn)行簡單的問題的回答即可，這樣的方式并不能夠有效的鍛煉學(xué)生的英語敘述能力，甚至還會(huì)嚴(yán)重的影響了學(xué)生的英語水平，造成學(xué)生英語能力較強(qiáng)的假象。許多教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)了初中英語后，卻仍然不知道如何將英語運(yùn)用到實(shí)際中，學(xué)生一旦需要運(yùn)用英語與他人進(jìn)行溝通時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生無法運(yùn)用這門語言實(shí)現(xiàn)自主的交流運(yùn)用，這就會(huì)嚴(yán)重的打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。同時(shí)這也會(huì)讓學(xué)生以應(yīng)試為目的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)機(jī)械化，從而無法幫助學(xué)生有效的融入到課堂環(huán)境中，打擊教師的教學(xué)效率。那么教師在口語的培養(yǎng)過程中，可以為學(xué)生應(yīng)用對(duì)話式的交流方法，讓學(xué)生不斷的進(jìn)行對(duì)話交流，這樣就能夠幫助學(xué)生有效的融入到課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，從而進(jìn)一步的提高教師自身的教學(xué)效率。

例如，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)充分的思考對(duì)話式的口語交流方式，讓學(xué)生不斷的進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行對(duì)話交流，教師根據(jù)不同的小組設(shè)置不同的趣味性話題，幫助學(xué)生有效的融入到課堂狀態(tài)中，就能夠提高學(xué)生的課堂融入度。在以往的教學(xué)課堂中，學(xué)生絕大多數(shù)時(shí)間都是與教師進(jìn)行溝通交流。雖然這種方法能夠讓學(xué)生迅速的了解英語的交流方法，讓學(xué)生了解標(biāo)準(zhǔn)的英語應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行敘述，但是由于學(xué)生與教師之間可能存在某種溝通的心理障礙，導(dǎo)致學(xué)生不敢與教師進(jìn)行充分的溝通，這就會(huì)打擊教師的教學(xué)質(zhì)量。教師如果能夠讓學(xué)生之間以小組的方式進(jìn)行口語交流溝通，就能夠充分的發(fā)揮教師的教學(xué)作用，從而進(jìn)一步的提高教師的教學(xué)效率。同時(shí)在對(duì)話的過程中，教師還可以適當(dāng)?shù)娜谌肽承W(xué)生感興趣的話題內(nèi)容，這樣就能夠充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助學(xué)生有效的融入到課堂狀態(tài)中。

3.對(duì)話式閱讀教學(xué)

在絕大多數(shù)的教師教學(xué)觀念中，教師都會(huì)認(rèn)為對(duì)話式的教學(xué)方式，只能夠應(yīng)用在英語的聽力以及口語教學(xué)過程中，認(rèn)為對(duì)話式的教學(xué)方式無法應(yīng)用在閱讀以及寫作中，實(shí)際上對(duì)話式的教學(xué)方法之所以能夠稱為趣味性的教學(xué)手段，教師可以應(yīng)用于多種多樣的教學(xué)模式中，這才能夠滿足教師的教學(xué)需求。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的過程中，許多教師運(yùn)用的趣味性教學(xué)方法是讓學(xué)生能夠接觸趣味性的閱讀過程，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀中的趣味元素，實(shí)際上教師的教學(xué)方法其本身如果能夠具有一定的趣味性，也能夠幫助學(xué)生很好的融入到課堂環(huán)境中，進(jìn)一步的提高教師的教學(xué)質(zhì)量。教師在對(duì)話式的閱讀教學(xué)過程中，能夠根據(jù)對(duì)話的情況了解學(xué)生對(duì)閱讀中內(nèi)容的掌握情況，同時(shí)教師通過對(duì)話的方式還能夠讓學(xué)生了解閱讀中的趣味性元素，進(jìn)一步地幫助學(xué)生更好地融入到課堂狀態(tài)中，這樣才能夠有效的凸顯出教師思考。教師在構(gòu)建對(duì)話式的教學(xué)時(shí)，并不是讓教師與學(xué)生之間多進(jìn)行溝通交流，教師構(gòu)建對(duì)話式的閱讀是讓學(xué)生能夠與閱讀的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生與閱讀作者進(jìn)行對(duì)話，這樣學(xué)生才能夠更加深層次的了解英語閱讀中的內(nèi)容，幫助學(xué)生對(duì)初中英語的知識(shí)內(nèi)容理解的更加深刻，從而進(jìn)一步的提高教師的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率豐富教師的教學(xué)手段。

例如，教師為學(xué)生構(gòu)建一篇英語閱讀時(shí)教師可以讓學(xué)生通過英語閱讀的背景文化等眾多方面來了解這一英語閱讀中的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生有效的學(xué)習(xí)英語閱讀中的內(nèi)容。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，絕大多數(shù)教師都是直接通過講述文章的形式為學(xué)生教學(xué)英語文章中的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生通過直接閱讀的方式了解英語文章所講述的內(nèi)容。這樣的方法并不能夠滿足初中學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)需求，那么教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生從多個(gè)角度構(gòu)建高質(zhì)量的英語探索過程，讓學(xué)生能夠有效的感受到英語閱讀的趣味性元素，從而讓學(xué)生更好的融入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，進(jìn)一步的提升教師的教學(xué)效率。對(duì)話式的英語教學(xué)模式就是讓學(xué)生能夠與英語閱讀中的相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話溝通，針對(duì)不同的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能夠有效的進(jìn)行高質(zhì)量的英語探索學(xué)習(xí)過程，從而進(jìn)一步的提高教師的教學(xué)效率。

4.對(duì)話式寫作教學(xué)

就是在寫作的教學(xué)過程中，一般會(huì)為學(xué)生運(yùn)用簡單的訓(xùn)練的方式，讓學(xué)生不斷的多練自身的書寫能力，并讓學(xué)生不斷的進(jìn)行應(yīng)用，雖然這種方法能夠有效的提升學(xué)生的書寫能力，但是對(duì)于某些情況下的作文，應(yīng)用能力就有所不足。甚至如果教師長期的運(yùn)用讓學(xué)生直接訓(xùn)練寫作的方式進(jìn)行作文的書寫，可能會(huì)嚴(yán)重的影響教師的教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生在書寫作文時(shí)不愿意主動(dòng)的進(jìn)行書寫，這就會(huì)嚴(yán)重的打擊教師的教學(xué)效果。對(duì)話式的寫作教學(xué)過程就是讓學(xué)生能夠與其他的學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流，通過對(duì)話的過程感受作文的靈感，這樣學(xué)生在具體的作文書寫過程中就能夠?qū)⑦@部分內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際中，從而進(jìn)一步的提升學(xué)生的作文書寫效率。

例如，教師為學(xué)生構(gòu)建了某一英語作文的閱讀基礎(chǔ)后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流，應(yīng)用英語的方式，不斷分享自己的書寫思路，這樣學(xué)生在書寫時(shí)才能夠?qū)⒕唧w的書寫內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際中，從而進(jìn)一步的提高教師的教學(xué)質(zhì)量，幫助教師完善教學(xué)過程。同時(shí)學(xué)生在互相分享的過程中就能夠互相促進(jìn)互相進(jìn)步，讓學(xué)生之間更加具體的了解英語中文的書寫方式，提高教師的教學(xué)效率。

結(jié)語

在初中英語的教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用多種多樣的趣味性教學(xué)方法，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的初中英語教學(xué)探索過程，但是針對(duì)不同的教學(xué)探索內(nèi)容，教師也應(yīng)當(dāng)采取對(duì)話式的教學(xué)辦法幫助學(xué)生能夠進(jìn)一步的提高自身的教學(xué)質(zhì)量，從而有效地促進(jìn)教師的教學(xué)效率穩(wěn)步提升。