試論以雙減為指引的小學數(shù)學作業(yè)設置舉措

胡自敏

（白銀市會寧縣東關小學 甘肅 白銀 730799）

在“雙減”政策背景下，小學生作業(yè)量和作業(yè)布置方式逐漸成為小學教育的重要話題，對教師作業(yè)設計理念提出更高要求。由于小學生年齡較小，知識結構和學習習慣都處在培養(yǎng)和發(fā)展過程中，教師在設計數(shù)學作業(yè)時也應該始終結合小學生心理生理特點，突出小學生在作業(yè)布置環(huán)節(jié)的主體地位。但由于部分教師忽視作業(yè)布置理念的與時俱進，數(shù)學作業(yè)設計仍然存在影響學生學習效率和數(shù)學興趣的因素，不利于“雙減”政策在小學教育中的落地。教師要在問題導向和實踐原則的基礎上，不斷提高作業(yè)質(zhì)量和水平，促進小學生身心同步發(fā)展。

1.影響作業(yè)布置質(zhì)量的問題和因素

1.1 忽視學生個性差異

小學生接觸不同的家庭教育環(huán)境，在知識結構和能力素養(yǎng)等方面存在個性差異，決定了不同學生面對同等學習任務時容易出現(xiàn)個性化問題。由于部分教師在設計數(shù)學作業(yè)過程中忽視學生個性特征和能力基礎，采取同一層次的內(nèi)容檢驗學生學習效果，導致部分學生完成作業(yè)的難度大、時間長，影響作業(yè)布置的有效性，不利于學生能力素養(yǎng)的發(fā)展。

1.2 缺乏核心素養(yǎng)理念的融合

在“雙減”背景下，數(shù)學教學不僅要夯實學生基礎知識，還要關注學生知識運用能力、數(shù)學思維等，對接核心素養(yǎng)教學目標。由于部分教師在作業(yè)布置環(huán)節(jié)缺乏核心素養(yǎng)的滲透，忽視數(shù)學教學的實踐性特征，學生難以在有限作業(yè)時間中運用數(shù)學知識解決實際問題，導致作業(yè)布置缺乏科學性，影響核心素養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

1.3 作業(yè)布置缺乏趣味性

小學生年齡較小，對趣味性學習內(nèi)容興趣較高。由于部分教師在作業(yè)設計過程中，忽視小學生年齡特點和個性特征，采取較為傳統(tǒng)的方式布置作業(yè)內(nèi)容，重視數(shù)學作業(yè)對知識內(nèi)容的鞏固作用，導致書面作業(yè)占比較重，學生難以在有限作業(yè)時間內(nèi)感受數(shù)學文化、數(shù)學實踐和數(shù)學探究的樂趣，影響學生數(shù)學興趣的培養(yǎng)。

2.以“雙減”為指引優(yōu)化作業(yè)布置的舉措

2.1 層次化設計，提高作業(yè)布置針對性

層次化教學法是突出學生主體意識、縮小教學差距的重要手段，不僅在課堂教學中具有廣泛運用價值，對作業(yè)布置的針對性和科學化也具有一定促進作用。針對當前部分數(shù)學作業(yè)設計忽視學生個性差異的問題，教師可以從優(yōu)化數(shù)學作業(yè)、提高作業(yè)設計的層次性角度入手，做好學情調(diào)查和數(shù)學作業(yè)分層工作，以學生能力為依據(jù)，將數(shù)學作業(yè)轉(zhuǎn)化為滿足學生個性化發(fā)展訴求的重要媒介。

以《位置與順序》的作業(yè)設計為例，本課要求學生掌握運用前后、上下、左右描述物體相對位置的方法，找準物體對應關系，初步培養(yǎng)學生數(shù)學表達能力、空間思維和觀察能力。小學一年級學生初步接觸系統(tǒng)數(shù)學學習，在空間感、數(shù)學思維等方面存在個性差異，這一實際出發(fā)，教師可以對本課數(shù)學作業(yè)進行如下層次化設計：（1）閱讀數(shù)學教材中與位置關系相關的概念，找準案例中上下、前后、左右不同的位置順序，熟悉相對位置描述方法，夯實課堂基礎知識；（2）在閱讀數(shù)學課本的基礎上口述課后練習題中與判斷相對位置關系有關的題目，運用知識解決數(shù)學問題；（3）在閱讀課本內(nèi)容、完成基本練習的基礎上，觀察生活中與位置相關的內(nèi)容，建立起數(shù)學知識與生活實際之間的聯(lián)系，通過數(shù)學作業(yè)的層次化，滿足不同能力水平學生學習和鞏固知識的需要，并鼓勵學生不斷向更高能力水平轉(zhuǎn)化，提高作業(yè)布置的針對性和有效性。

2.2 多元化設計，提高作業(yè)布置全面性

數(shù)學教學中不僅蘊含著豐富的定理知識，還蘊含著數(shù)學文化、數(shù)學理念、數(shù)學應用等多方面要素，具備突出的復雜性和多元性特征，教師在作業(yè)設計過程中也應該充分立足教材，選擇與教材內(nèi)容相適應的方式，提高作業(yè)布置的全面性。針對部分數(shù)學作業(yè)設計中出現(xiàn)的忽視學生心理特點和個性特征的問題，教師可以從多元化設計角度入手，結合數(shù)學知識類型和主題，為學生提供多元化作業(yè)選擇，在鞏固知識的基礎上發(fā)揚個性特征，創(chuàng)造自主的作業(yè)環(huán)境。

以《購物》的教學為例，本課要求學生掌握小數(shù)加減法的運用，將小數(shù)知識與加減法知識融合起來，既考查學生運算能力，又檢驗學生閱讀數(shù)學題目和分析題目要求的能力。小學生對應用題接觸較少，數(shù)學語言轉(zhuǎn)化與運算能力都處在發(fā)展過程中，為進一步激發(fā)學生數(shù)學興趣、夯實運算知識基礎，教師在設計本課作業(yè)時可以充分結合學生個性特征和知識特點，為學生提供如下多個作業(yè)選擇：（1）課下閱讀數(shù)學教材，重做一遍課堂上出現(xiàn)的運算例題，背誦加減法運算法則，鞏固本課知識內(nèi)容；（2）完成一則特色作業(yè)，自主設計一道運用小數(shù)解決的應用題，并將解題思路與數(shù)量關系寫在題目邊緣，在第二天上課時進行分享；（3）完成一項總結作業(yè)，將本課出現(xiàn)的運算法則與自己的易錯點總結在數(shù)學作業(yè)本上，尋找出錯原因和改進方式，形成有效學習反饋。通過這種方式提高數(shù)學作業(yè)設計的多元性，為學生能力素養(yǎng)發(fā)展提供支撐。

2.3 生活化設計，提高作業(yè)布置應用性

生活化教學法是將生活理念融入教學課堂的現(xiàn)代化教學手段，對小學數(shù)學作業(yè)設計具有重要指導價值。針對部分教師忽視數(shù)學教學應用性特征的問題，教師可以從數(shù)學作業(yè)的生活化設計入手，關注小學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，通過融合生活理念、創(chuàng)設生活情景、解釋生活數(shù)學現(xiàn)象、解決生活數(shù)學問題等途徑，提高作業(yè)布置的應用性，激發(fā)學生學習、積累數(shù)學知識的自主意識和能力。

以《混合運算》的教學為例，本課要求學生按照正確的運算方法完成計算任務，保障運算速度和正確率，并運用數(shù)學運算公式解決生活實際問題。二年級學生積累了一定數(shù)學知識和運算基礎，但是混合運算中涉及公式多、運算量較大，對學生能力素養(yǎng)提出更高要求，結合這一實際，教師可以抓住生活化理念的運用，首先帶領學生熟悉課本運算要求，掌握混合運算的規(guī)律和算法，夯實本課知識基礎；然后結合學生學情，設計一個以“解決生活中的數(shù)學問題”為主題的數(shù)學作業(yè)，鼓勵學生在家長的幫助下，總結兩個需要混合運算的情景，如購物、計算家庭收入和支出等，結合每一種情景，在演草紙上畫出相應的數(shù)量關系，并用數(shù)學符號表示出來，在第二天上課時以小組為單位互相分享，體驗數(shù)學知識在日常生活中的重要作用，減輕學生完成作業(yè)的實際負擔。

2.4 提高作業(yè)布置實踐性，對接核心素養(yǎng)目標

實踐活動是鍛煉學生綜合能力、激發(fā)學生學習興趣的重要媒介，在小學數(shù)學教學中具有廣泛運用價值。由于小學生思維活躍、興趣愛好廣泛，教師設計實踐類學習活動更能夠吸引學生參與，推進核心素養(yǎng)目標的落實。具體到數(shù)學作業(yè)設計和布置上，針對部分數(shù)學課堂忽視作業(yè)實踐性的問題，教師可以從降低書面作業(yè)比重的角度進行創(chuàng)新思考，提高實踐類學習活動的比重，鼓勵學生通過完成實踐任務等途徑，培養(yǎng)知識運用能力和創(chuàng)新思維，使得數(shù)學作業(yè)與核心素養(yǎng)目標深度融合。

以《面積》的教學為例，本課要求學生理解面積的含義，學會估量圖形面積的方法，掌握長方形、正方形面積計算公式，并能夠運用公式進行正確運算。三年級學生動手能力較強，具備一定實踐基礎，結合這一情況，教師可以適當降低書面作業(yè)比重，為學生設計一個“面積運算小能手”的實踐類作業(yè)，讓學生回家后用卡紙制作大小不同的長方形和正方形，并拼成一個新的圖案，通過計算長方形和正方向的面積，算出整個新圖形的總面積，教師在進行作業(yè)評價的過程中既要關注學生數(shù)學圖形的拼接質(zhì)量，又要評價學生運算正確率，通過這種方式培養(yǎng)學生數(shù)學實踐能力，促進學生能力素養(yǎng)同步發(fā)展。

2.5 提高完成作業(yè)自主性，激發(fā)學生探究意識

探究活動是提高學生學習自主性、拓展學生數(shù)學思維的重要教學手段，將探究活動與作業(yè)布置相融合，能夠最大程度激發(fā)學生自主意識，培養(yǎng)學生獨立思考能力。針對作業(yè)布置過程中學生自主性差的問題，教師可以從探究類活動的設計入手，結合數(shù)學單元知識，為學生提供豐富多彩的探究任務，為學生綜合能力發(fā)展提供支持。

以《可能性的大小》的教學為例，本課要求學生掌握可能性的定義和概念，能夠運用分數(shù)表示可能性，體會數(shù)學可能性的樂趣和魅力。五年級學生對可能性有一定認識，積累了一定探究方法和能力，但是對數(shù)學可能性的具體知識和數(shù)學規(guī)律缺乏認識，為進一步激發(fā)學生探究意識，教師需要首先結合課本知識內(nèi)容，帶領學生明確分數(shù)運用和可能性之間的關系，掌握可能性在生活中的運用情景，為學生奠定設計探究方案的知識基礎；在授課結束后，教師可以為學生設計一個以“可能性”為主題的探究任務，并提供以下探究方向：數(shù)學可能性體現(xiàn)出來的數(shù)學文化；可能性的運用空間；除了分數(shù)以外，可能性還能夠用什么表示……鼓勵學生通過查找資料、詢問教師、家長或同學等形式，形成對某一方向的基本認識，選擇口頭講述、手抄報展示等方式分享探究成果，落實數(shù)學作業(yè)在激發(fā)學生自主性、鞏固學生知識基礎上的重要作用。

結束語

小學階段是學生積累數(shù)學知識的初步階段，同時也是學生數(shù)學興趣和素養(yǎng)發(fā)展的關鍵時期，教師必須在“雙減”政策背景下，優(yōu)化作業(yè)布置工作，突破作業(yè)布置在忽視學生個性差異等方面的困境，通過層次化設計、多元化設計、生活化設計等途徑，提高作業(yè)布置的全面性、實踐性和應用性，并結合實踐類作業(yè)和探究類作業(yè)的布置，培養(yǎng)學生綜合能力，從多個角度出發(fā)減輕學生作業(yè)負擔，推動“雙減”政策落實，為學生創(chuàng)造自主的學習和發(fā)展環(huán)境！