胡自敏
(白銀市會寧縣東關小學 甘肅 白銀 730799)
在“雙減”政策背景下,小學生作業(yè)量和作業(yè)布置方式逐漸成為小學教育的重要話題,對教師作業(yè)設計理念提出更高要求。由于小學生年齡較小,知識結構和學習習慣都處在培養(yǎng)和發(fā)展過程中,教師在設計數(shù)學作業(yè)時也應該始終結合小學生心理生理特點,突出小學生在作業(yè)布置環(huán)節(jié)的主體地位。但由于部分教師忽視作業(yè)布置理念的與時俱進,數(shù)學作業(yè)設計仍然存在影響學生學習效率和數(shù)學興趣的因素,不利于“雙減”政策在小學教育中的落地。教師要在問題導向和實踐原則的基礎上,不斷提高作業(yè)質(zhì)量和水平,促進小學生身心同步發(fā)展。
小學生接觸不同的家庭教育環(huán)境,在知識結構和能力素養(yǎng)等方面存在個性差異,決定了不同學生面對同等學習任務時容易出現(xiàn)個性化問題。由于部分教師在設計數(shù)學作業(yè)過程中忽視學生個性特征和能力基礎,采取同一層次的內(nèi)容檢驗學生學習效果,導致部分學生完成作業(yè)的難度大、時間長,影響作業(yè)布置的有效性,不利于學生能力素養(yǎng)的發(fā)展。
在“雙減”背景下,數(shù)學教學不僅要夯實學生基礎知識,還要關注學生知識運用能力、數(shù)學思維等,對接核心素養(yǎng)教學目標。由于部分教師在作業(yè)布置環(huán)節(jié)缺乏核心素養(yǎng)的滲透,忽視數(shù)學教學的實踐性特征,學生難以在有限作業(yè)時間中運用數(shù)學知識解決實際問題,導致作業(yè)布置缺乏科學性,影響核心素養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
小學生年齡較小,對趣味性學習內(nèi)容興趣較高。由于部分教師在作業(yè)設計過程中,忽視小學生年齡特點和個性特征,采取較為傳統(tǒng)的方式布置作業(yè)內(nèi)容,重視數(shù)學作業(yè)對知識內(nèi)容的鞏固作用,導致書面作業(yè)占比較重,學生難以在有限作業(yè)時間內(nèi)感受數(shù)學文化、數(shù)學實踐和數(shù)學探究的樂趣,影響學生數(shù)學興趣的培養(yǎng)。
層次化教學法是突出學生主體意識、縮小教學差距的重要手段,不僅在課堂教學中具有廣泛運用價值,對作業(yè)布置的針對性和科學化也具有一定促進作用。針對當前部分數(shù)學作業(yè)設計忽視學生個性差異的問題,教師可以從優(yōu)化數(shù)學作業(yè)、提高作業(yè)設計的層次性角度入手,做好學情調(diào)查和數(shù)學作業(yè)分層工作,以學生能力為依據(jù),將數(shù)學作業(yè)轉(zhuǎn)化為滿足學生個性化發(fā)展訴求的重要媒介。
以《位置與順序》的作業(yè)設計為例,本課要求學生掌握運用前后、上下、左右描述物體相對位置的方法,找準物體對應關系,初步培養(yǎng)學生數(shù)學表達能力、空間思維和觀察能力。小學一年級學生初步接觸系統(tǒng)數(shù)學學習,在空間感、數(shù)學思維等方面存在個性差異,這一實際出發(fā),教師可以對本課數(shù)學作業(yè)進行如下層次化設計:(1)閱讀數(shù)學教材中與位置關系相關的概念,找準案例中上下、前后、左右不同的位置順序,熟悉相對位置描述方法,夯實課堂基礎知識;(2)在閱讀數(shù)學課本的基礎上口述課后練習題中與判斷相對位置關系有關的題目,運用知識解決數(shù)學問題;(3)在閱讀課本內(nèi)容、完成基本練習的基礎上,觀察生活中與位置相關的內(nèi)容,建立起數(shù)學知識與生活實際之間的聯(lián)系,通過數(shù)學作業(yè)的層次化,滿足不同能力水平學生學習和鞏固知識的需要,并鼓勵學生不斷向更高能力水平轉(zhuǎn)化,提高作業(yè)布置的針對性和有效性。
數(shù)學教學中不僅蘊含著豐富的定理知識,還蘊含著數(shù)學文化、數(shù)學理念、數(shù)學應用等多方面要素,具備突出的復雜性和多元性特征,教師在作業(yè)設計過程中也應該充分立足教材,選擇與教材內(nèi)容相適應的方式,提高作業(yè)布置的全面性。針對部分數(shù)學作業(yè)設計中出現(xiàn)的忽視學生心理特點和個性特征的問題,教師可以從多元化設計角度入手,結合數(shù)學知識類型和主題,為學生提供多元化作業(yè)選擇,在鞏固知識的基礎上發(fā)揚個性特征,創(chuàng)造自主的作業(yè)環(huán)境。
以《購物》的教學為例,本課要求學生掌握小數(shù)加減法的運用,將小數(shù)知識與加減法知識融合起來,既考查學生運算能力,又檢驗學生閱讀數(shù)學題目和分析題目要求的能力。小學生對應用題接觸較少,數(shù)學語言轉(zhuǎn)化與運算能力都處在發(fā)展過程中,為進一步激發(fā)學生數(shù)學興趣、夯實運算知識基礎,教師在設計本課作業(yè)時可以充分結合學生個性特征和知識特點,為學生提供如下多個作業(yè)選擇:(1)課下閱讀數(shù)學教材,重做一遍課堂上出現(xiàn)的運算例題,背誦加減法運算法則,鞏固本課知識內(nèi)容;(2)完成一則特色作業(yè),自主設計一道運用小數(shù)解決的應用題,并將解題思路與數(shù)量關系寫在題目邊緣,在第二天上課時進行分享;(3)完成一項總結作業(yè),將本課出現(xiàn)的運算法則與自己的易錯點總結在數(shù)學作業(yè)本上,尋找出錯原因和改進方式,形成有效學習反饋。通過這種方式提高數(shù)學作業(yè)設計的多元性,為學生能力素養(yǎng)發(fā)展提供支撐。
生活化教學法是將生活理念融入教學課堂的現(xiàn)代化教學手段,對小學數(shù)學作業(yè)設計具有重要指導價值。針對部分教師忽視數(shù)學教學應用性特征的問題,教師可以從數(shù)學作業(yè)的生活化設計入手,關注小學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力,通過融合生活理念、創(chuàng)設生活情景、解釋生活數(shù)學現(xiàn)象、解決生活數(shù)學問題等途徑,提高作業(yè)布置的應用性,激發(fā)學生學習、積累數(shù)學知識的自主意識和能力。
以《混合運算》的教學為例,本課要求學生按照正確的運算方法完成計算任務,保障運算速度和正確率,并運用數(shù)學運算公式解決生活實際問題。二年級學生積累了一定數(shù)學知識和運算基礎,但是混合運算中涉及公式多、運算量較大,對學生能力素養(yǎng)提出更高要求,結合這一實際,教師可以抓住生活化理念的運用,首先帶領學生熟悉課本運算要求,掌握混合運算的規(guī)律和算法,夯實本課知識基礎;然后結合學生學情,設計一個以“解決生活中的數(shù)學問題”為主題的數(shù)學作業(yè),鼓勵學生在家長的幫助下,總結兩個需要混合運算的情景,如購物、計算家庭收入和支出等,結合每一種情景,在演草紙上畫出相應的數(shù)量關系,并用數(shù)學符號表示出來,在第二天上課時以小組為單位互相分享,體驗數(shù)學知識在日常生活中的重要作用,減輕學生完成作業(yè)的實際負擔。
實踐活動是鍛煉學生綜合能力、激發(fā)學生學習興趣的重要媒介,在小學數(shù)學教學中具有廣泛運用價值。由于小學生思維活躍、興趣愛好廣泛,教師設計實踐類學習活動更能夠吸引學生參與,推進核心素養(yǎng)目標的落實。具體到數(shù)學作業(yè)設計和布置上,針對部分數(shù)學課堂忽視作業(yè)實踐性的問題,教師可以從降低書面作業(yè)比重的角度進行創(chuàng)新思考,提高實踐類學習活動的比重,鼓勵學生通過完成實踐任務等途徑,培養(yǎng)知識運用能力和創(chuàng)新思維,使得數(shù)學作業(yè)與核心素養(yǎng)目標深度融合。
以《面積》的教學為例,本課要求學生理解面積的含義,學會估量圖形面積的方法,掌握長方形、正方形面積計算公式,并能夠運用公式進行正確運算。三年級學生動手能力較強,具備一定實踐基礎,結合這一情況,教師可以適當降低書面作業(yè)比重,為學生設計一個“面積運算小能手”的實踐類作業(yè),讓學生回家后用卡紙制作大小不同的長方形和正方形,并拼成一個新的圖案,通過計算長方形和正方向的面積,算出整個新圖形的總面積,教師在進行作業(yè)評價的過程中既要關注學生數(shù)學圖形的拼接質(zhì)量,又要評價學生運算正確率,通過這種方式培養(yǎng)學生數(shù)學實踐能力,促進學生能力素養(yǎng)同步發(fā)展。
探究活動是提高學生學習自主性、拓展學生數(shù)學思維的重要教學手段,將探究活動與作業(yè)布置相融合,能夠最大程度激發(fā)學生自主意識,培養(yǎng)學生獨立思考能力。針對作業(yè)布置過程中學生自主性差的問題,教師可以從探究類活動的設計入手,結合數(shù)學單元知識,為學生提供豐富多彩的探究任務,為學生綜合能力發(fā)展提供支持。
以《可能性的大小》的教學為例,本課要求學生掌握可能性的定義和概念,能夠運用分數(shù)表示可能性,體會數(shù)學可能性的樂趣和魅力。五年級學生對可能性有一定認識,積累了一定探究方法和能力,但是對數(shù)學可能性的具體知識和數(shù)學規(guī)律缺乏認識,為進一步激發(fā)學生探究意識,教師需要首先結合課本知識內(nèi)容,帶領學生明確分數(shù)運用和可能性之間的關系,掌握可能性在生活中的運用情景,為學生奠定設計探究方案的知識基礎;在授課結束后,教師可以為學生設計一個以“可能性”為主題的探究任務,并提供以下探究方向:數(shù)學可能性體現(xiàn)出來的數(shù)學文化;可能性的運用空間;除了分數(shù)以外,可能性還能夠用什么表示……鼓勵學生通過查找資料、詢問教師、家長或同學等形式,形成對某一方向的基本認識,選擇口頭講述、手抄報展示等方式分享探究成果,落實數(shù)學作業(yè)在激發(fā)學生自主性、鞏固學生知識基礎上的重要作用。
小學階段是學生積累數(shù)學知識的初步階段,同時也是學生數(shù)學興趣和素養(yǎng)發(fā)展的關鍵時期,教師必須在“雙減”政策背景下,優(yōu)化作業(yè)布置工作,突破作業(yè)布置在忽視學生個性差異等方面的困境,通過層次化設計、多元化設計、生活化設計等途徑,提高作業(yè)布置的全面性、實踐性和應用性,并結合實踐類作業(yè)和探究類作業(yè)的布置,培養(yǎng)學生綜合能力,從多個角度出發(fā)減輕學生作業(yè)負擔,推動“雙減”政策落實,為學生創(chuàng)造自主的學習和發(fā)展環(huán)境!