芻議小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)策略

趙永強(qiáng)

（隴南市武都區(qū)三河中心小學(xué) 甘肅 隴南 746043）

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)為讓學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)和生活實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀和寫作能力。小學(xué)生因其自制力差、學(xué)習(xí)專注度不夠等問(wèn)題容易出現(xiàn)學(xué)了新內(nèi)容忘了舊內(nèi)容的問(wèn)題，同時(shí)小學(xué)生還有無(wú)法將課本文章的分析方法應(yīng)用于課外的閱讀拓展之中的問(wèn)題。大單元教學(xué)是指教師結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)將語(yǔ)文的學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)分割組合，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和讀寫能力為課程導(dǎo)向的一種教學(xué)模式。

1.小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀和開展大單元教學(xué)的意義

小學(xué)語(yǔ)文的教材內(nèi)容囊括古今中外的名篇美文，各類文體也應(yīng)有盡有。傳統(tǒng)的以單篇課文內(nèi)容為導(dǎo)向的語(yǔ)文教學(xué)模式忽略了對(duì)學(xué)生類比學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生在面對(duì)熟悉的學(xué)過(guò)的文章時(shí)可以有效分析人物形象和故事情節(jié)，但是在面對(duì)不熟悉的課外閱讀素材時(shí)就無(wú)從下手。教師在語(yǔ)文課堂上應(yīng)該減少對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，而是要通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生們分析課本上的內(nèi)容讓學(xué)生掌握分析文章的方法，舉一反三地學(xué)習(xí)。大單元教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地將幾篇文章組合在一起進(jìn)行教學(xué)，教師需要抓住這幾篇課文的內(nèi)在聯(lián)系，以培養(yǎng)學(xué)生的某種語(yǔ)文能力為大單元課堂的教學(xué)目標(biāo)。教師可以靈活改變語(yǔ)文課堂的形式，巧妙運(yùn)用多媒體技術(shù)、思維導(dǎo)圖等發(fā)散性思維工具培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.小學(xué)語(yǔ)文開展大單元教學(xué)的應(yīng)用策略

2.1 挖掘課文的內(nèi)在聯(lián)系

小學(xué)語(yǔ)文開展大單元教學(xué)的關(guān)鍵就是教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)挖掘不同課文的內(nèi)在聯(lián)系，以開展針對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文能力的特色語(yǔ)文教學(xué)課堂。語(yǔ)文教材中的內(nèi)容非常豐富，既有文言文、古詩(shī)詞，又有現(xiàn)代白話文形式的說(shuō)明科普類文章、敘事類和刻畫人物形象的文章。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師一篇又一篇的對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講解分析，學(xué)生們記錄著筆記，在進(jìn)行習(xí)題練習(xí)時(shí)面對(duì)熟悉的課文內(nèi)容也可以做到有效分析，看似是掌握了分析文章的能力。其實(shí)學(xué)生們?cè)谶@樣的語(yǔ)文課堂中的學(xué)習(xí)仿佛走馬觀花看熱鬧一般，教師們沒有注重引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)文章的脈絡(luò)進(jìn)行分析，對(duì)作者行文思路和作品的背后深意也沒有進(jìn)一步挖掘。學(xué)生只是機(jī)械地接收了教師灌輸?shù)闹R(shí)“這里運(yùn)用了前后對(duì)比的手法”、“此處結(jié)局在前文有呼應(yīng)”。須知“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行”，只有讓學(xué)生自己來(lái)分析學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，才能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心能力。在大單元的語(yǔ)文教學(xué)模式中，教師可以讓同學(xué)們對(duì)幾篇課文內(nèi)容一起開展預(yù)習(xí)和總結(jié)學(xué)習(xí)，在課堂開展教學(xué)時(shí)要充分予以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，盡可能地多設(shè)置一些與提升學(xué)生語(yǔ)文能力和課文內(nèi)容相關(guān)的生活情境及思考問(wèn)題，讓學(xué)生們?cè)谳p松自由的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)大膽提出質(zhì)疑，對(duì)課文進(jìn)行深度分析和學(xué)習(xí)。例如課文中有許多童話寓言故事，教師可以開展童話寓言故事單元教學(xué)，讓同學(xué)們尋找這些故事背后的寫作特點(diǎn)。有些同學(xué)提問(wèn)道“老師，動(dòng)物怎么會(huì)說(shuō)話、唱歌呢，我怎么沒遇見過(guò)說(shuō)話的動(dòng)物”，教師切不可打消學(xué)生的積極性對(duì)學(xué)生的幼稚提問(wèn)予以無(wú)情駁斥，而是要循循善誘地讓同學(xué)們思考在不同童話故事中各種動(dòng)物的特點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生理解作者借動(dòng)物的視角表達(dá)人生哲理的寫作方法，如古詩(shī)詞、議論文中經(jīng)常將人類的社會(huì)生活與動(dòng)物世界進(jìn)行類比，借動(dòng)物和自然的視角含蓄地表達(dá)內(nèi)涵深意。通過(guò)挖掘課文的內(nèi)在聯(lián)系，開展大單元教學(xué)可以訓(xùn)練學(xué)生觸類旁通、舉一反三的自主學(xué)習(xí)能力。

2.2 利用大單元教學(xué)預(yù)習(xí)、總結(jié)

大單元的教學(xué)模式可以幫助學(xué)生更加有效率地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和歸納總結(jié)學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)部編版四年級(jí)下冊(cè)的《寶葫蘆的秘密》、《巨人的花園》、《海的女兒》三篇童話故事時(shí)，教師可以在課前向同學(xué)們發(fā)放視頻、動(dòng)畫，讓學(xué)生們通過(guò)視聽結(jié)合方式熟悉課文內(nèi)容。然后再讓同學(xué)們帶著思考進(jìn)入到課堂的學(xué)習(xí)中，例如“如果你有一個(gè)寶葫蘆你打算用它來(lái)做什么呢”、“為什么巨人最開始不接受孩子們到花園中游玩后來(lái)又非常歡迎他們呢”、“你認(rèn)為小人魚為了心愛的人犧牲自己化作泡沫值得嗎，如果是你會(huì)怎么做”。在課堂教學(xué)正式開始時(shí)教師可以先讓同學(xué)們將自己對(duì)預(yù)習(xí)問(wèn)題的回答互相交流分享，在討論中進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容。在課后教師可以讓同學(xué)們對(duì)學(xué)習(xí)的三篇童話故事進(jìn)行總結(jié)，并選擇一篇進(jìn)行續(xù)寫或改寫結(jié)局。有的同學(xué)續(xù)寫了人們?cè)谌祟惖纳鐣?huì)生產(chǎn)中利用寶葫蘆為人們的生活提供各種便利；有的同學(xué)改寫了小美人魚的結(jié)局讓她回歸大海自由自在地生活。教師還可以讓同學(xué)們將這幾篇童話故事與以前學(xué)習(xí)的寓言故事進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，在童話故事中作者會(huì)充分發(fā)揮想象力創(chuàng)造世界上沒有的物種如巨人、小美人魚，神奇的物品如寶葫蘆，如此學(xué)生們?cè)陂喿x童話故事時(shí)往往感覺天馬行空、充滿樂(lè)趣，而在寓言故事中作者常常以動(dòng)物的視角模仿人類的語(yǔ)言行為，看似描寫的是動(dòng)物之間的故事，其實(shí)諷刺啟迪的都是人類社會(huì)的真實(shí)行為。通過(guò)大單元教學(xué)模式幫助學(xué)生開展預(yù)習(xí)和總結(jié)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際和讀寫結(jié)合的能力

語(yǔ)文學(xué)習(xí)中閱讀與寫作能力的培養(yǎng)是相輔相成、不可分割的，在教學(xué)中成體系的大單元教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的能力。例如在學(xué)習(xí)部編版五年級(jí)上冊(cè)第三單元的《獵人海力布》、《牛郎織女》這兩篇民間故事時(shí)，教師可以先讓同學(xué)們通讀教材全文后對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行概況總結(jié)，然后讓同學(xué)們對(duì)這兩篇文章以各種形式進(jìn)行再創(chuàng)作，比如讓同學(xué)們以新聞播報(bào)的形式講述故事內(nèi)容，兩篇課文的標(biāo)題可以分別設(shè)置為“海力布犧牲自己保護(hù)村民”、“單身漢牛郎與白富美織女的定情之旅”，讓學(xué)生們通過(guò)詼諧幽默的方式對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行縮寫、改寫，以鍛煉學(xué)生們的寫作能力。教師可以引導(dǎo)同學(xué)們思考“如果有人問(wèn)你誰(shuí)是海力布，牛郎織女的故事又是怎么一回事，你將怎么向他講述”，通過(guò)讓學(xué)生們概況課文內(nèi)容進(jìn)行再講述的方式培養(yǎng)學(xué)生分析文章脈絡(luò)和口語(yǔ)表達(dá)的能力。教師還可以讓同學(xué)們互相分享自己知道的民間故事，最后課堂結(jié)束后教師向同學(xué)們布置任務(wù)，在課后查找相關(guān)資料收集民間故事，并對(duì)民間故事進(jìn)行縮寫。在學(xué)習(xí)部編版五年級(jí)上冊(cè)的《太陽(yáng)》、《松鼠》兩篇說(shuō)明科普類文章時(shí)，教師可以先向同學(xué)們講述基本的說(shuō)明方法，再讓同學(xué)們按圖索驥的去尋找文章中使用的寫作手法例如打比方、列數(shù)字。然后教師可以讓同學(xué)們關(guān)上課本說(shuō)出作者都如何對(duì)太陽(yáng)、松鼠這兩個(gè)物體進(jìn)行描述的，將作者的描述和物品的特點(diǎn)相互聯(lián)系起來(lái)，例如通過(guò)將地球和太陽(yáng)進(jìn)行對(duì)比描述太陽(yáng)有多大“一百三十萬(wàn)個(gè)地球的體積才抵得上一個(gè)太陽(yáng)”，通過(guò)列數(shù)字的方式描述太陽(yáng)與地球的遙遠(yuǎn)距離“到太陽(yáng)上去，就算坐飛機(jī)，也要二十幾年”；《松鼠》這篇文章中描述松鼠的生活習(xí)慣時(shí)“夏夜可以聽到松鼠跳著叫著，白天躲在窩里歇涼”。教師可以讓同學(xué)們自選生活中的常見物體寫一篇說(shuō)明科普文，要注意運(yùn)用到課文內(nèi)容中學(xué)到的說(shuō)明文寫作手法。在語(yǔ)文教學(xué)中開展大單元教學(xué)可以對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)、讀寫結(jié)合能力進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

2.4 進(jìn)行情景導(dǎo)入，開展情境扮演

許多同學(xué)對(duì)語(yǔ)文的教材內(nèi)容都感覺非常陌生、不熟悉，在利用大單元教學(xué)策略時(shí)教師可以通過(guò)情境導(dǎo)入的形式創(chuàng)設(shè)學(xué)生們熟悉的生活情境，拉近學(xué)生們與語(yǔ)文課堂的距離，提高學(xué)生們的課堂參與積極性。例如在學(xué)習(xí)部編版四年級(jí)上冊(cè)的《蝙蝠與雷達(dá)》、《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這兩篇科普類文章時(shí)，教師可以先向同學(xué)們播放視頻展示人類從動(dòng)物身上獲取靈感的仿生技術(shù)和近百年來(lái)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展歷程。隨后教師可以讓同學(xué)們討論各種動(dòng)物身上的特點(diǎn)導(dǎo)入課堂“壁虎的尾巴為什么斷了還能重新長(zhǎng)出來(lái)呢”、“魚兒為何可以在水中自由地遨游”。然后教師可以組織同學(xué)在課堂上開展諸如“模擬科技館”、“科技作品展覽”、“新聞發(fā)布會(huì)”等形式將課文內(nèi)容生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來(lái)。如讓同學(xué)們分別扮演科技館的講解員對(duì)學(xué)生們提出的問(wèn)題進(jìn)行解答；讓同學(xué)們以舉辦科技作品展覽的形式介紹各種高端技術(shù)如“人工降雨”、“高鐵動(dòng)車”、“宇宙飛船”；讓同學(xué)們以舉辦新聞發(fā)布會(huì)的形式展示最新的科研成果，如2021年的諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)就頒發(fā)給了“發(fā)現(xiàn)溫度和觸覺感受器”的兩位科學(xué)家。通過(guò)情境扮演的形式可以拉近同學(xué)們與課文內(nèi)容的距離，讓同學(xué)們?cè)谳p松愉快的具備生活氣息的課堂氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

2.5 以圖會(huì)意，拓展學(xué)習(xí)

語(yǔ)文課堂中許多教材內(nèi)容都是一幅美麗的圖畫，例如描寫山水美景的古詩(shī)詞、同學(xué)們耳熟能詳?shù)耐捁适露伎梢酝ㄟ^(guò)繪畫的形式來(lái)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)部編版三年級(jí)上冊(cè)第六單元《古詩(shī)三首》、《富饒的西沙群島》、《海濱小鎮(zhèn)》、《美麗的小興安嶺》時(shí)，教師可以讓同學(xué)們對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)概括，用繪畫的形式表現(xiàn)出課文描述的美景，讓學(xué)生們互相分享畫作，看彼此能否識(shí)別畫作反映的課文內(nèi)容。例如有學(xué)生描繪了兩座山峰隔江相望，一艘孤船緩緩駛過(guò)，這便是《望天門山》中的“兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)”；某同學(xué)的畫作畫出了一片金色的沙灘，天空飛翔著海鷗，遠(yuǎn)處的城鎮(zhèn)在日光下靜靜閃爍，這便是描述海濱小鎮(zhèn)的一幅唯美圖畫。通過(guò)詩(shī)畫合一、為教材內(nèi)容進(jìn)行插圖的大單元教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地理解課本內(nèi)容。

結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文課堂中的大單元教學(xué)是教育工作者一次大膽的教學(xué)模式探索實(shí)踐，教師需要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力為課程導(dǎo)向，選取具有內(nèi)在聯(lián)系的數(shù)篇課文開展教學(xué)。在課堂上教師可以利用思維導(dǎo)圖、多媒體技術(shù)、情境扮演等教學(xué)形式培養(yǎng)學(xué)生們的口語(yǔ)、寫作等語(yǔ)文能力。