探微高中語(yǔ)文教學(xué)如何提質(zhì)增效

吳海鵬

（泰安第一中學(xué) 山東 泰安 271000）

1.高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)識(shí)不夠到位

現(xiàn)如今，部分高中階段的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的思想不正確。部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門學(xué)科只是簡(jiǎn)單地為自己提高成績(jī)，從而達(dá)到自身升學(xué)考試的目的。還有部分學(xué)生利用語(yǔ)文課堂時(shí)間學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)，這是導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)效果較差的原因之一。此外，受網(wǎng)絡(luò)信息的影響，高中生對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)興趣較低，相反，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)上的一些快文化和外來(lái)文化有較深的向往，從而影響了高中語(yǔ)文教學(xué)的效果。

1.2 在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)不足

高中階段的學(xué)生處于升學(xué)考試的教學(xué)環(huán)境下，部分語(yǔ)文教師為了幫助學(xué)生更加順利地進(jìn)行升學(xué)考試，加重了對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科成績(jī)的看重，進(jìn)而影響了語(yǔ)文這門學(xué)科教育學(xué)生的根本目的。此外，部分語(yǔ)文教師在課堂中進(jìn)行授課時(shí)偏重對(duì)語(yǔ)文題目的講解，在教學(xué)過(guò)程中通常對(duì)學(xué)生解答問(wèn)題的能力進(jìn)行大量時(shí)間的教導(dǎo)，不注重對(duì)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)表現(xiàn)出的實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生在臨近考試時(shí)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行盲目的背誦，偏離了語(yǔ)文教學(xué)工作的真正目的。

1.3 對(duì)學(xué)生的考核方式依然比較傳統(tǒng)

在高中階段，考核學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的形式是傳統(tǒng)的筆試方式。通常的考核內(nèi)容是對(duì)文章的理解、寫作技巧鍛煉以及部分固定語(yǔ)文知識(shí)的掌握，而這些題表面涵蓋了學(xué)生對(duì)各方面語(yǔ)文內(nèi)容的了解，而實(shí)際上也是另一種傳統(tǒng)教學(xué)的體現(xiàn)，這樣的考核內(nèi)容忽略了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交流能力和語(yǔ)文文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。由于對(duì)學(xué)生的考核內(nèi)容較為局限，偏重高中階段升學(xué)考試的相關(guān)題型，以至于影響了學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)于學(xué)生建立完善的人格有一定的限制作用。

1.4 學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)興趣不高

由于高中階段語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活有一定的偏差，學(xué)生理解起來(lái)也有一定的難度，對(duì)高中階段古詩(shī)文和文言文的鑒賞是學(xué)生普遍頭疼的題型。種種原因?qū)е铝烁咧须A段的學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容興趣較低，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性也有所降低。

2.高中語(yǔ)文教學(xué)提質(zhì)增效的方案

研究方法：個(gè)案研究法。

研究對(duì)象：從高一A班與高一B班中各選四名語(yǔ)文學(xué)困生，綜合平時(shí)上課表現(xiàn)與考試成績(jī)，八名學(xué)生的語(yǔ)文水平大致相同。從整體上看，具有良好的教學(xué)對(duì)比研究?jī)r(jià)值。高一A班四名學(xué)生分別作為實(shí)驗(yàn)組，高一B班四名學(xué)生分別作為對(duì)照組。

學(xué)生學(xué)情：通過(guò)觀察和交流，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的八名學(xué)生都具有以下學(xué)習(xí)問(wèn)題：（1）均有一定的厭學(xué)心理，對(duì)高中語(yǔ)文古文學(xué)習(xí)反感情緒較大。（2）平時(shí)學(xué)習(xí)的狀態(tài)比較孤僻，鮮少與他人交流。（3）均習(xí)慣采用死記硬背的學(xué)習(xí)方式，效率比較低下。（4）均不擅長(zhǎng)閱讀理解類的語(yǔ)文課程。（5）平時(shí)都喜歡追看電視劇，對(duì)視頻形式的教學(xué)比較感興趣。

教學(xué)內(nèi)容：人教版高一語(yǔ)文必修下冊(cè)（2019版）：《竇娥冤》《林教頭風(fēng)雪山神廟》《第四單元，信息時(shí)代的語(yǔ)文生活》《紅樓夢(mèng)》《雷雨》。

教學(xué)方案：對(duì)照組的學(xué)生均采用常規(guī)的語(yǔ)文教學(xué)方式，按照以往的教學(xué)案例，為學(xué)生布置按部就班的學(xué)習(xí)計(jì)劃。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生則采用減負(fù)教學(xué)、情境教學(xué)、智庫(kù)教學(xué)、合作教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)等減負(fù)提質(zhì)教育計(jì)劃。

方法分析：（1）研究對(duì)象的厭學(xué)心理較重，主要因?yàn)楣盼牡膶W(xué)習(xí)壓力與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較大，故采用減負(fù)教學(xué)。（2）由于研究對(duì)象欠缺學(xué)習(xí)交流的習(xí)慣，故采用合作教學(xué)。（3）為了提高研究對(duì)象的自主學(xué)習(xí)效率，采用智庫(kù)教學(xué)為學(xué)生制定高效的學(xué)習(xí)計(jì)劃。（4）針對(duì)研究對(duì)象在閱讀理解方面的薄弱點(diǎn)，采用問(wèn)題教學(xué)以加強(qiáng)學(xué)生的思維。（5）針對(duì)研究對(duì)象喜歡看視頻的特點(diǎn)，采用情境教學(xué)以投其所好。

教學(xué)周期：3課時(shí)-7課時(shí)。

3.高中語(yǔ)文教學(xué)提質(zhì)增效的策略

3.1 科學(xué)減負(fù)，緩解學(xué)生的作業(yè)壓力

語(yǔ)文教師通過(guò)平時(shí)交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)古文學(xué)習(xí)抱有怨言，主要因?yàn)樽鳂I(yè)比較繁多，且多為反復(fù)抄寫、機(jī)械背誦、完成試卷等機(jī)械訓(xùn)練類的作業(yè)。因此，教師基于雙減思想，實(shí)施科學(xué)減負(fù)的策略，為學(xué)生布置多樣化的作業(yè)內(nèi)容，以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

以《竇娥冤》的教學(xué)為例，教師為對(duì)照組學(xué)生布置的作業(yè)為常規(guī)的通假字抄寫、背誦文章節(jié)選片段、白話文手寫翻譯、試卷測(cè)試。為實(shí)驗(yàn)組學(xué)生提供了多種作業(yè)選擇：（1）嘗試以評(píng)書的方式來(lái)敘述這篇文章。（2）結(jié)合思維導(dǎo)圖，總結(jié)本文的知識(shí)要點(diǎn)。（3）通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查作者的生平與文章的寫作背景。（4）聽(tīng)專業(yè)演講家的音頻資料，熟悉這篇文章的誦讀節(jié)奏，嘗試在聽(tīng)讀的過(guò)程中完成背誦。以上作業(yè)不局限于常規(guī)的紙面式作業(yè)，而是給予了學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)權(quán)利，學(xué)生可以按照自己的喜好來(lái)自由選擇作業(yè)內(nèi)容。經(jīng)過(guò)7個(gè)課時(shí)的減負(fù)式教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在古文學(xué)習(xí)上重新煥發(fā)了熱情，而對(duì)照組的學(xué)生依舊保持在不溫不火的狀態(tài)。

3.2 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中生正處于青春期，對(duì)新奇、刺激的事物通常會(huì)抱有濃厚的探究興趣。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，語(yǔ)文教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，通過(guò)信息技術(shù)重現(xiàn)引人入勝的文章情境，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)代入感。

以《林教頭風(fēng)雪山神廟》的教學(xué)為例，對(duì)于對(duì)照組的學(xué)生，教師采用常規(guī)的“帶領(lǐng)學(xué)生齊讀全文——逐句分析知識(shí)要點(diǎn)——組織隨堂實(shí)踐訓(xùn)練”的方式。對(duì)于實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生，教師先通過(guò)電子白板播放央視的《水滸傳》視頻片段，將激烈的戰(zhàn)斗場(chǎng)景重現(xiàn)在學(xué)生面前。教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)不定時(shí)暫停視頻，并結(jié)合原文，對(duì)學(xué)生分析林沖在各階段的心理變化。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)視頻的對(duì)比，來(lái)加深理解原文內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，完成3個(gè)課時(shí)的情境教學(xué)。教師通過(guò)課堂觀察、課堂提問(wèn)的方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)掌握的扎實(shí)程度要遠(yuǎn)優(yōu)于對(duì)照組的學(xué)生，且表現(xiàn)出濃厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

3.3 應(yīng)用智庫(kù)，挖掘?qū)W生的語(yǔ)文特長(zhǎng)

許多學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率較低，主要因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有在學(xué)習(xí)中挖掘出自身的特長(zhǎng)，導(dǎo)致自己無(wú)法產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)成就感。對(duì)此，教師可以應(yīng)用智庫(kù)理念，為學(xué)生做好教育咨詢工作，制定科學(xué)的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短。

以《第四單元，信息時(shí)代的語(yǔ)文生活》的教學(xué)為例，在教學(xué)過(guò)程中，教師除了要教導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)多媒體，還要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用多媒體的個(gè)性思路。針對(duì)對(duì)照組的學(xué)生，教師只是教導(dǎo)學(xué)生如何利用多媒體，以及怎樣辨識(shí)媒介信息。針對(duì)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生，教師先了解這名學(xué)生的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有每日在QQ上發(fā)表心情或日志的習(xí)慣。說(shuō)明該生有良好的寫作毅力，具有一定的寫作發(fā)展?jié)摿?。?duì)此，教師為其制定長(zhǎng)期的網(wǎng)絡(luò)寫作計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，將日志寫成一篇有趣的故事劇本。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，對(duì)照組的學(xué)生未發(fā)生明顯的變化，而實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生則在寫作方面有了明顯的進(jìn)步。

3.4 小組合作，促進(jìn)學(xué)生的交流互動(dòng)

一人計(jì)短，二人計(jì)長(zhǎng)。在團(tuán)隊(duì)氛圍下，高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)可以得到更多的幫助。教師可以在教學(xué)中采用小組合作的方式，促進(jìn)學(xué)生的交流互動(dòng)，改變學(xué)生關(guān)門造車的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，通過(guò)小組合作，能有效落實(shí)“以優(yōu)帶困”的教學(xué)策略。教師可以為學(xué)困生各自分配學(xué)優(yōu)生作為合作學(xué)習(xí)伙伴，讓學(xué)困生多學(xué)習(xí)學(xué)優(yōu)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在潛移默化中有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

以《紅樓夢(mèng)》的整本書閱讀教學(xué)為例，針對(duì)對(duì)照組的學(xué)生，教師單純安排了整本書閱讀的任務(wù)，只要求學(xué)生通讀全文，未對(duì)學(xué)生做過(guò)多的要求。而針對(duì)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生，教師則要求學(xué)生以小組為單位，定期交流探討，分享彼此的閱讀收獲。通過(guò)實(shí)踐對(duì)比，對(duì)照組的學(xué)生花費(fèi)了近一周的時(shí)間，才初步完成《紅樓夢(mèng)》的整本閱讀。而實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生，僅用了四天時(shí)間便完成了初讀，且能準(zhǔn)確梳理本書的人物關(guān)系。由此可見(jiàn)，小組合作學(xué)習(xí)極大程度的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.5 高效提問(wèn)，鍛煉學(xué)生的思維能力

學(xué)生的閱讀理解能力不足，主要因?yàn)閷W(xué)生的思考過(guò)程不具有條理性。對(duì)此，語(yǔ)文教師可以采用問(wèn)題教學(xué)法，通過(guò)一系列的高效提問(wèn)，幫助學(xué)生抓準(zhǔn)文章中的矛盾切入點(diǎn)，針對(duì)性的鍛煉學(xué)生的思維能力。

以《雷雨》的教學(xué)為例，對(duì)于對(duì)照組的學(xué)生，教師僅以教材里課后問(wèn)題作為主要的提問(wèn)內(nèi)容。而實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生，除了教材中的問(wèn)題以外，教師還針對(duì)原文中的細(xì)節(jié)，提出了一系列的思考問(wèn)題。比如根據(jù)第二幕周樸園和魯侍萍的沖突，教師提問(wèn)學(xué)生：周樸園是否真正懷念魯侍萍？他為什么一邊保留魯侍萍的生活物品，一邊對(duì)魯侍萍疾言厲色。通過(guò)3-5課時(shí)的針對(duì)性提問(wèn)，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在閱讀文章時(shí)，開(kāi)始有意識(shí)的關(guān)注文章中的細(xì)節(jié)。而對(duì)照組的學(xué)生在面對(duì)閱讀理解類的問(wèn)題時(shí)，仍舊難以找到切入點(diǎn)?？梢?jiàn)高效提問(wèn)的方式，對(duì)于鍛煉學(xué)生閱讀思維能起到良好的幫助作用。

4.高中語(yǔ)文教學(xué)提質(zhì)增效的反思

個(gè)案研究法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)在于深入剖析學(xué)困生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，為其量身制定教學(xué)方案。對(duì)此，教師可以通過(guò)長(zhǎng)期的觀察總結(jié)，找出更為合理的教育策略。本次研究選取的五種教學(xué)方式，分別針對(duì)了學(xué)生常見(jiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題與心理問(wèn)題。而這些問(wèn)題也是大多數(shù)學(xué)生普遍存在的共性問(wèn)題。而通過(guò)觀察總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)最契合學(xué)生喜好的提質(zhì)增效策略為情境教學(xué)法，教學(xué)效果最為顯著的為減負(fù)教學(xué)法和合作教學(xué)法。智庫(kù)教學(xué)法的教學(xué)效果雖然不明顯，但卻收獲了幾名學(xué)生的一致好評(píng)。通過(guò)智庫(kù)的指導(dǎo)，學(xué)生們均表示自己的課后自主學(xué)習(xí)效率有所提升。唯有問(wèn)題教學(xué)法未能收獲理想的教學(xué)成效。因此，在下階段，教師還需要進(jìn)一步優(yōu)化課堂提問(wèn)，將培養(yǎng)學(xué)生高階思維的教育目標(biāo)有效落實(shí)。

結(jié)語(yǔ)

高中語(yǔ)文教學(xué)的提質(zhì)增效并不能一蹴而就，這需要教師從前人的研究結(jié)果中找出創(chuàng)新、高效的教育思路，并通過(guò)無(wú)數(shù)教學(xué)實(shí)踐來(lái)總結(jié)成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)。由于高中生即將面臨高考這個(gè)人生中的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，學(xué)習(xí)壓力會(huì)與日俱增，產(chǎn)生厭學(xué)、畏學(xué)的心理。因此，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)興趣和科學(xué)的計(jì)劃來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，將提質(zhì)增效的教學(xué)目的充分落實(shí)。