學(xué)科融合優(yōu)化語文課堂教學(xué)評一致性的策略研究

王太芳

（富順第一中學(xué)校 四川 自貢 643200）

文章旨在以學(xué)科融合為抓手，優(yōu)化初中語文課堂教學(xué)評一致性，以語文的工具性、人文性特點為基礎(chǔ)，進而打破學(xué)科之間的壁壘，相互交叉滲透學(xué)科知識，使教師的“教”更為合理，學(xué)生的“學(xué)”更為高效。

1.初中語文課堂教學(xué)評一致性的現(xiàn)狀

1.1 重在評教而忽略評學(xué)

當前，主張“以教評教”的語文課堂教學(xué)評一致性占主要地位，更加關(guān)注教師傳授的知識量，教師教學(xué)行為是否規(guī)范，指向教師的理論素養(yǎng)和實踐能力的評價指標更為明確，而學(xué)生的能動性、學(xué)習(xí)特點和動機等個體因素卻被忽視。

1.2 關(guān)注結(jié)果而忽視過程評價

“教學(xué)評一致性”理念重在突出教學(xué)和評價之間的統(tǒng)一關(guān)系，是推動高效課堂構(gòu)建的重要策略，符合現(xiàn)代化教學(xué)的要求。而模塊整體教學(xué)是當下初中語文教學(xué)重要的方式，能夠在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的整體思維，同時讓學(xué)習(xí)過程有規(guī)劃、有目標、有結(jié)果地進行，這和“教學(xué)評一致性”的目標有很大的相似之處，所以對初中語文模塊整體教學(xué)開展研究是非常有必要的。但是，在目前的初中語文課堂教學(xué)中，“教學(xué)評一致性”理念沒有得到有效落實，導(dǎo)致語文教師對模塊教學(xué)技巧的掌握也不是很熟練。課堂教學(xué)評一致性常脫離教學(xué)情境，一般只是將學(xué)生對問題的反應(yīng)如“沉默”或“應(yīng)答”等情況以量表形式得出結(jié)論。教學(xué)過程中的互動性，教學(xué)情境的設(shè)定及融入，經(jīng)常被忽略。

1.3 評價形式單一，不夠豐富

隨著教育時代的發(fā)展，如何實施高效且高質(zhì)量的評價成為眾多學(xué)科教育研究的重點問題。新時代下，教學(xué)評價的過程應(yīng)該和教學(xué)過程是統(tǒng)一的，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)評價的弊端，開闊眼界，探索適合課堂、適合學(xué)生且有針對性和層次性的評價方式?！敖虒W(xué)評一致性”理念要求教、學(xué)、評的統(tǒng)一，即課前的教學(xué)活動設(shè)計、課堂上的教學(xué)內(nèi)容、課后的總結(jié)評價要統(tǒng)一，三方目標要一致，共同推進學(xué)科教育水平的提升。在一堂課的教學(xué)中，教師的教、學(xué)生的學(xué)和教學(xué)中的評價都要圍繞課程目標開展。教師在教學(xué)方法上要突出教學(xué)目標的實現(xiàn)；而學(xué)生在學(xué)習(xí)中也要明確自己的學(xué)習(xí)目的，不能盲學(xué)、亂學(xué)；在評價時，教師也要根據(jù)課程目標的內(nèi)容，設(shè)立一定的評價標準，然后展開對學(xué)生的評價。這個理念明確了學(xué)生在課堂的主體地位；同時，也規(guī)避了教師教學(xué)目標不清晰、不科學(xué)的問題。聽課、評課的課堂教學(xué)評一致性方式仍舊占據(jù)主導(dǎo)地位，由他人通過課堂觀察對教師課堂教學(xué)進行評價已成為主流方式，有的學(xué)校還統(tǒng)一設(shè)計了課堂教學(xué)評課表。雖然這些方法對教師的課堂教學(xué)有一定的推動作用，但是要達到學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，把評價重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，關(guān)注評價育人功能的實現(xiàn)，卻是捉襟見肘。

2.語文課堂教學(xué)評一致性實行學(xué)科融合的意義

2.1 有利于優(yōu)化教學(xué)策略

對語文課堂進行評價是一個從認識到理解再到體驗的過程，也是檢驗學(xué)科知識融合程度的過程，還是鑒賞、質(zhì)疑、再創(chuàng)造的過程。教師要以學(xué)科融合為抓手，激發(fā)學(xué)生融會貫通的能力，拓寬學(xué)生的視野，優(yōu)化教學(xué)策略。

2.2 有利于彰顯評價的教學(xué)價值，提高評價效能

優(yōu)化和改進教學(xué)機制是課堂教學(xué)評一致性的目的。在學(xué)科融合中優(yōu)化現(xiàn)有的課堂教學(xué)機制，提高課堂教學(xué)評一致性的效能，促進教師對教學(xué)進行深思，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進教師專業(yè)成長。

2.3 促進核心素養(yǎng)導(dǎo)向下“教學(xué)評”良性互動的智慧課堂生成

教師應(yīng)探索學(xué)科融合中實現(xiàn)“教學(xué)評”互動等主要環(huán)節(jié)的實踐，將教學(xué)流程、資源、評價體系、課堂生態(tài)進行重新整合，轉(zhuǎn)換成教育發(fā)展的動能，形成人的全面、個性、自主發(fā)展的教育新形態(tài)，最終實現(xiàn)教育質(zhì)量的全面提升。

3.學(xué)科融合優(yōu)化語文課堂教學(xué)評一致性的策略

3.1 從依賴分數(shù)符號變?yōu)榻邮招盘枺岣邔W(xué)生的能力

“教學(xué)評一致性”理念強調(diào)教、學(xué)、評的過程是有機統(tǒng)一的，因此，教師需要確立單元模塊的整體思維。首先，關(guān)注教學(xué)目標的確立。教學(xué)目標是整個教學(xué)過程的靈魂，也是“教學(xué)評一致性”理念中最為引人關(guān)注的地方，所有的教學(xué)活動都應(yīng)圍繞目標而確立。因此，在單元整體模塊教學(xué)中，教師不能針對單獨的語文知識點進行備課，而是應(yīng)考慮整個單元的結(jié)構(gòu)，將局部融入整體，將每一個知識點和單元的特點聯(lián)系起來，形成單元模塊的教學(xué)脈絡(luò)，從大局出發(fā)，制訂相關(guān)的教學(xué)目標，然后再根據(jù)目標內(nèi)容，展開整體教學(xué)的規(guī)劃。不少教師的評價離不開分數(shù)，而課堂評價卻無法用分數(shù)來衡量。比如，學(xué)科融合應(yīng)怎樣滲透呢？筆者經(jīng)過講解、背誦、默寫，多次嘗試并不奏效，但讓學(xué)生通過畫出示意圖，再結(jié)合詩意講解清楚畫面，盡管學(xué)生畫得千差萬別，但是記憶深刻。除古詩教學(xué)以外，還有散文閱讀鏈接中的報告文學(xué)“人字形”線路設(shè)計等教學(xué)，都可以應(yīng)用學(xué)科融合的方法，對學(xué)生能力的發(fā)展進行評價。顯然，無論是教師、家長還是學(xué)生，都應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，嘗試將其他學(xué)科融入語文學(xué)科，打破學(xué)科之間的壁壘。將分數(shù)符號轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У慕邮招盘?，教師需要結(jié)合學(xué)生的能力水平進行合理評價，改變課堂狀況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，獲悉學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生動態(tài)的持續(xù)發(fā)展了如指掌，客觀地對各項數(shù)據(jù)進行科學(xué)分析。

3.2 從維持靜態(tài)變?yōu)橛^察動態(tài)，在發(fā)展過程中感受體驗

靜態(tài)的、終結(jié)性評價多是傳統(tǒng)的評價方式。在課堂教學(xué)中，很多時候僅僅是關(guān)注學(xué)生的分數(shù)，最后通過一個分數(shù)對學(xué)生進行評價。每名學(xué)生都有其個體的發(fā)展特點，尤其是在課堂中，學(xué)生從最初的懵懂到初步理解再到最后的深度理解，這種進步是和自己做比較得出的，有的學(xué)生進步較為緩慢，而有的學(xué)生進步得比較快。課堂教學(xué)評一致性注重的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，幫助學(xué)生克服自己的短處，而不是通過與其他學(xué)生進行橫向比較來判斷該學(xué)生是否聰明，這往往容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。

例如，習(xí)作教學(xué)“插上科學(xué)的翅膀飛”的要求是編一個科幻故事。有故事就要有情節(jié)，高年級的習(xí)作更是需要體現(xiàn)波折的故事情節(jié)。雖然同樣是高年級學(xué)生，但是有的學(xué)生思維較為淺顯，三言兩語便將一件事情快速表達完畢。如何以學(xué)科融合改變這種狀況呢？教師可先導(dǎo)入“天問一號”著陸的短視頻，觀察并說說發(fā)生了哪些情節(jié)，再讓學(xué)生對比類似情節(jié)的課文。這種習(xí)作課堂評價的目的，是從課堂中學(xué)生的表現(xiàn)判斷學(xué)生深度學(xué)習(xí)的程度和學(xué)生學(xué)科德育、核心素養(yǎng)、模仿創(chuàng)造思維的提升程度。但對于學(xué)生而言，這其實是一個動態(tài)的過程，不要求每名學(xué)生都能在同一時間內(nèi)理解習(xí)作的精髓，并進行模仿，即使學(xué)生在課后寫出來，也能作為激勵學(xué)生進步的依據(jù)。這是一個融入視頻欣賞、心理擘畫、再創(chuàng)造能力的體現(xiàn)過程。

在模塊整體教學(xué)的過程中，教師的任務(wù)不僅僅是讓學(xué)生在整體氛圍中學(xué)習(xí)單元的知識和技能，還需要幫助學(xué)生樹立整體思維，讓學(xué)生能夠利用整體思想理解語文的知識點，并且梳理整個單元的知識脈絡(luò)，理清學(xué)習(xí)思路，做好學(xué)習(xí)規(guī)劃[4]。這個過程同樣需要落實“教學(xué)評一致性”理念。課堂對學(xué)生的評價要從靜態(tài)的評價轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的評價，不能“一刀切”，應(yīng)該重視個體的整個學(xué)習(xí)動態(tài)，既要評價學(xué)生目前的學(xué)習(xí)水平，又要評價學(xué)生后期的發(fā)展能力。教師要從學(xué)生目前的學(xué)習(xí)水平和后期的發(fā)展能力這兩個層面，有效推進學(xué)生的發(fā)展。

3.3 從形式單一變?yōu)槎嘣七M，讓學(xué)生的發(fā)展得以持續(xù)

學(xué)生的成長需要教師從不同角度去觀察，學(xué)生發(fā)展的全貌需要教師全面、客觀、完整地反饋。

例如，教授的是“觀點+事例”表達方式。教師可在課堂上開展“競聘班干部”的演講活動，盡管學(xué)生一開始只是一板一眼、喊口號式地表達，但是對班干部的價值和承擔(dān)的責(zé)任認識清楚。其實學(xué)生對生活很熱愛，他們更熱衷于演講，甚至以“作品呈現(xiàn)”的方式來表達對課文知識的理解。從單一到多元，學(xué)生的發(fā)展在評價中不斷得到提升。全面、客觀、完整地將學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)在評價里，需要教師融合學(xué)科特點和課堂教學(xué)目標進行教學(xué)，促使學(xué)生的綜合發(fā)展得以持續(xù)。

3.4 從集中統(tǒng)一變?yōu)樨S富多樣，彰顯學(xué)生的個體差異

每名學(xué)生都是一個獨立的個體。教師要樹立全面發(fā)展的觀念，課堂教學(xué)既要關(guān)注統(tǒng)一的教學(xué)環(huán)節(jié)，又要關(guān)注每名學(xué)生的課堂表現(xiàn)，還要有針對性地實施多樣化的教學(xué)。消滅差別，使每名學(xué)生都達到一樣的成績或水平，這并不是課堂教學(xué)評一致性的真正目的，課堂教學(xué)評一致性也不是一定要教師耗費很多時間制作量表。課堂教學(xué)評一致性的目的，是以客觀存在的差異為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)個性化的發(fā)展，使有差異的學(xué)生得到人格尊重，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間和緩沖機會，實施更適合學(xué)生的教育方式，使學(xué)生個性張揚及持續(xù)健康向上成長。

“教學(xué)評一致性”理念已經(jīng)深入每個教育工作者心中。為了讓這一理念得到有效落實，教師需要突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，敢創(chuàng)新、敢嘗試，積極進行教學(xué)改革，充分發(fā)揮語文學(xué)科的育人價值。教師要用整體思維反思教學(xué)過程，在“教學(xué)評一致性”理念的引導(dǎo)下，做好課程與教學(xué)的統(tǒng)一規(guī)劃、整體管理，在教學(xué)目標、教學(xué)過程及教學(xué)保障三個方面實施模塊教學(xué)，讓教學(xué)過程更具實效性和現(xiàn)代化，推進語文教學(xué)品質(zhì)的提升。作為新時代的教師，我們應(yīng)緊跟時代步伐，及時學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念和思想，將施教過程、學(xué)習(xí)過程和評價過程有機地統(tǒng)一在一起，切實順應(yīng)學(xué)生的成長需求，開設(shè)特色課堂，同時選擇科學(xué)合理的教學(xué)方式，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。