小學(xué)低段“語用型”字詞教學(xué)例談

圣小云

（南通市如東縣賓山小學(xué) 江蘇 如東 226400）

小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)，是學(xué)生積累語言知識、提升與發(fā)展語用能力的重要途徑，因此，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到小學(xué)語文教學(xué)，于學(xué)生語言基礎(chǔ)發(fā)展的重要性，從而在教學(xué)中，更善于從學(xué)生的需求出發(fā)，以此幫助學(xué)生順利實現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。基于此，為了促進學(xué)生語用意識的形成，語用能力的擢升，教師更應(yīng)在語文教學(xué)中，注重對“語用型”課堂的構(gòu)建。具體到低年級的語文教學(xué)而言，識字、認(rèn)字是現(xiàn)階段最重要的教學(xué)內(nèi)容組成。因此，教師的“語用”構(gòu)建應(yīng)當(dāng)以這兩個內(nèi)容為主。在“學(xué)為中心”理念下，教師應(yīng)正視字詞對低年級學(xué)生的現(xiàn)實意義，積極構(gòu)建“語用課堂”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的語用實踐機會，促進其語文核心素養(yǎng)的有效提升。

1.緊扣認(rèn)知起點，找準(zhǔn)語用落點

低年級學(xué)生在接觸系統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)時，往往會感到陌生和新奇，而其認(rèn)知能力也受到自身發(fā)展?fàn)顟B(tài)的影響，因此，為了幫助學(xué)生達(dá)成語用意識，提升其學(xué)習(xí)動力，教師應(yīng)當(dāng)多加關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知起點，從而在實施語用能力的培養(yǎng)策略時，做到“有的放矢”。對此，教師在打造語用型課堂前，首先要充分考慮學(xué)情，基于學(xué)生的現(xiàn)實狀況來明確教學(xué)起點。只有這樣，才能夠開展有針對性的教學(xué)，讓學(xué)生在明確目標(biāo)的指引下有所收獲。

例如，在教學(xué)《我是什么》時，課文中所出現(xiàn)的“飄浮”一詞學(xué)生常常會與“漂浮”混淆?；诖?，教師便圍繞著學(xué)生的高頻問題展開教學(xué)設(shè)計：充分考慮學(xué)生現(xiàn)階段的思維特性，結(jié)合他們喜愛的圖畫輔助理解。首先，教師在課堂上學(xué)生展示了兩幅圖畫，一幅畫中，有一只飄浮在天空中的風(fēng)箏；另外一幅中，有一只漂浮在水面上的小船。接著，教師組織學(xué)生觀察和對比兩幅圖畫，并嘗試著將兩幅圖畫與“飄浮”、“漂浮”尋找關(guān)聯(lián)。由于圖畫本身的鮮明色彩帶給學(xué)生足夠的視覺沖擊，學(xué)生很快便將注意力集中于此，積極觀察和思考。經(jīng)過一番討論，學(xué)生們一致認(rèn)為，風(fēng)箏應(yīng)用“飄浮”，小船應(yīng)用“漂浮”。之后，教師又進行適當(dāng)拓展，鼓勵學(xué)生們分別用“飄浮”和“漂浮”進行造句，進一步強化他們的認(rèn)識與應(yīng)用能力。

上述教學(xué)案例中，教師充分了解學(xué)情后基于學(xué)生起點，找準(zhǔn)用語落點，進而順利引導(dǎo)學(xué)生展開詞語學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了良好的效果?？梢?，在小學(xué)低段字詞教學(xué)中，基于學(xué)生的起點進行教學(xué)設(shè)計是十分重要的，這樣，才能有效地找準(zhǔn)語用落點，從而達(dá)到高效化教學(xué)的目標(biāo)。

2.引導(dǎo)朗讀背誦，豐富語用積累

2.1 在朗讀背誦中積累語言

古人云：讀書百遍其義自見。在字詞教學(xué)中，有意識引導(dǎo)學(xué)生對詞匯進行積累，能夠幫助他們打下扎實的語用功底。如果深度研讀教材不難發(fā)現(xiàn)，目前所使用的統(tǒng)編版語文教材的內(nèi)容大多短小精悍，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。在教學(xué)過程中，教師可以通過組織學(xué)生反復(fù)誦讀來幫助他們理解文章，揣摩用詞深意，從而培養(yǎng)學(xué)生的“語用”能力。

例如，一位教師在教學(xué)《秋天》時，為了讓學(xué)生認(rèn)識散文，理解文章特點，將重點著眼于“天氣”、“樹葉”、“天空”等詞匯，這些詞匯在學(xué)生的生活中較為常見，因而其能夠積極結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，展開貼近生活實際的聯(lián)想?；诖?，教師要求學(xué)生反復(fù)朗讀這些詞匯，使其在反復(fù)朗讀的過程中，逐步感受到這些詞匯在文章中的用意，從而逐漸產(chǎn)生語用意識。此時，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞著這些詞語去體會文章中所描繪的秋色，便更易使其對文章情感實現(xiàn)更進一步的理解，同時，學(xué)生對于這些詞語的用法也具備了更深的了解，有效鞏固了其語用意識。在完成集體朗讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注插圖，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗去感受秋天，在腦海中勾勒出秋天的景色。接著，又回到課文本身，去進行深層次分析。

上述教學(xué)案例中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生立足于字詞，去感受作者筆下所營造的秋天的氛圍；接著著眼于整段內(nèi)容，嘗試著揣摩作者的情感。這樣層層遞進似的教學(xué)，能夠幫助學(xué)生在朗讀中有所積累，也為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下了良好基礎(chǔ)。

2.2 在朗讀背誦中品味語言

文本中精煉的用語，往往能點綴文章，突出表達(dá)效果。低年級學(xué)生的閱讀思維較為直觀，難以通過簡單的閱讀來體會語言的妙用，因而教師在教學(xué)中，更應(yīng)注重對學(xué)生朗讀背誦的引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造更多體會和品味語言的機會。對此，教師可以關(guān)注文本中的遣詞造句，將其中學(xué)生能夠理解的、適合學(xué)生進行語用模仿的詞句單獨拎出，以此組織學(xué)生品味文本語言，并創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，使得學(xué)生能夠借助一定的語境展開詞句的深入分析，培養(yǎng)和提高學(xué)生的文字鑒賞能力。

例如，一位教師在教學(xué)《找春天》時，為了讓學(xué)生進一步理解文章，教師組織學(xué)生關(guān)注文章中的第4至7段，細(xì)細(xì)品讀作者的用意。在這幾段文字中，作者運用了比喻、擬人等手法來描繪了春天的景象，于是，教師圍繞著“眉毛”、“音符”等詞語引導(dǎo)學(xué)生進行品讀。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生首先默讀了這幾段文字，又運用自己的語言將頭腦中浮現(xiàn)的畫面進行描述，在小組中與其他同學(xué)分享。接著，教師又立足于個別詞語，讓學(xué)生積極聯(lián)想并揣摩作者的用意，以此來培養(yǎng)學(xué)生的“語用”能力。經(jīng)過教師的一步步引導(dǎo)，學(xué)生們從整體到局部，從段落到詞句，在反復(fù)閱讀、推測、揣摩中強化了自己對于文章的理解，進而推動了個人理解能力和語言運用能力水平的提升。

3.開展語言活動，推進語用實踐

小學(xué)生語用能力的形成離不開具體的語言活動，因此，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生開展豐富化的語言活動，以此推進學(xué)生的語用實踐，從而在這個過程中培養(yǎng)他們的語用能力。

3.1 組織借鑒仿說

字詞教學(xué)屬于靜態(tài)的語言知識教學(xué)?？紤]到小學(xué)生活潑好動的特征，如果教師只是通過單一化的教學(xué)方式組織學(xué)生進行字詞的機械記憶，不僅難以維持他們的學(xué)習(xí)興趣，更難以讓學(xué)生真正的得到言語能力的提升。因此，為了幫助學(xué)生擺脫機械的學(xué)習(xí)方式，豐富其學(xué)習(xí)字詞、展開語用的途徑，教師便可在教學(xué)設(shè)計中，融入“仿說”的環(huán)節(jié)，使得學(xué)生在此過程中，既能領(lǐng)會課文中詞句的精妙之處，更能實現(xiàn)教師對其語用能力的訓(xùn)練，實現(xiàn)能力發(fā)展基礎(chǔ)的夯實。

例如，一位教師在教學(xué)《荷葉圓圓》時，就進行了如下教學(xué)活動設(shè)計：

師：朗讀完課文后想必大家都知道荷葉有四位好朋友，它們不僅經(jīng)常一起共事，而且還會說話。那么，它們會在一起說什么呢？

（組織學(xué)生展開小組討論。教師用課件展示荷葉們會說的四句話）

師：請大家讀一讀這四句話，用筆圈一圈你認(rèn)為的動詞。有感情地朗讀一下這幾句話。

（教師借助肢體語言、圖片、文字資料等方式引入，組織學(xué)生體會“躺”、“立”、“蹲”等動詞含義并想象一下小動物與荷葉在一起的快樂場面）

師：大家朗讀完這四句話后，有沒有新的發(fā)現(xiàn)？這幾句話有哪些具體的差別？

師：同學(xué)們，讓我們運用肢體動作，再次演繹這四句話吧。

師：試想一下，如果蝴蝶飛到荷葉身邊，它會和荷葉說些什么？

（展示課件：小蝴蝶說：“荷葉是我的________?！保?/p>

師：再試想一下，如果小雨點來到荷葉身邊，它又會和荷葉說些什么？

（出示課件內(nèi)容：小雨點說：“荷葉是我的________?！保?/p>

師：看來同學(xué)們都是聰明的小詩人呢，希望大家可以放學(xué)后也能和爸爸媽媽說這些話，如果覺得害羞，也可以將這些話寫在紙上給爸爸媽媽看。

在上述教學(xué)案例中，教師圍繞“荷葉是我的_______”一句展開重點教學(xué)。先是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注動詞，又組織學(xué)生借助動作一邊朗讀一遍演繹句子內(nèi)容，讓學(xué)生們在仿說句子的過程中，將靜態(tài)的語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)，充分感受字里行間的快樂，從而幫助學(xué)生有效理解了文章內(nèi)容，讓教學(xué)事半功倍。

3.2 引導(dǎo)創(chuàng)新仿寫

語言能力的養(yǎng)成是一個動態(tài)發(fā)展的過程。為培養(yǎng)低年級學(xué)生的語言建構(gòu)能力，教師既要注重靜態(tài)的語言知識能力培養(yǎng)，又不能忽視動態(tài)的語言重組、加工等運用能力培養(yǎng)。

例如，一位教師在教學(xué)《風(fēng)娃娃》時，結(jié)合了課后題組織學(xué)生展開適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)拓展。

（用課件展示課后練習(xí)題）

師：閱讀完課文后，大家都知道風(fēng)娃娃為人們做了許多好事。那么，誰能說一說風(fēng)娃娃在田野、廣場等地方都做了哪些具體的事嗎？請同學(xué)們選擇其中一個地方，與其他同學(xué)分享一個風(fēng)娃娃的故事。

（組織學(xué)生進行小組討論，由各小組代表匯報成果）

師：請大家猜一猜，風(fēng)娃娃還會去哪些地方，又會做哪些事情？試著結(jié)合下列詞語進行想象。

（出示課件內(nèi)容：第三道課后練習(xí)題）

師：請同學(xué)們試著用“是風(fēng)，風(fēng)把_______”句式說一說“風(fēng)”可能會去哪里，又會發(fā)生哪些事情？

生：來到近樹梢，結(jié)果把樹梢吹得搖頭晃腦。

生：風(fēng)來到了河邊，把河光滑的河面出滿臉皺紋。

（出示相關(guān)圖片）

師：請大家一邊看圖，一邊發(fā)揮想象仿寫句子。

（出示課件：誰也沒有看見過風(fēng)/不用說我和你了/但是_______的時候……風(fēng)把_______）

……

在上述教學(xué)案例中，教師立足于文章內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)案例對教學(xué)進行了適當(dāng)?shù)难诱?，激活了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在學(xué)生學(xué)習(xí)完課文后，選擇其中較為經(jīng)典的句式組織學(xué)生進行仿寫，為學(xué)生創(chuàng)造了自由發(fā)揮的空間，有利于學(xué)生想象力和語言運用水平的提高。

綜上所述，語用意識的形成、語用能力的發(fā)展，本身便是一個漫長的過程，并不是一朝一夕就能達(dá)成的語用能力的培養(yǎng)策略，從學(xué)生開始積累語言知識時，便應(yīng)當(dāng)實施，從而令語用能力的發(fā)展貫穿于學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯。因此，教師在不同學(xué)段的教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)具備不同的側(cè)重點。在開展針對于低年級的語文教學(xué)活動，教師應(yīng)當(dāng)從實際學(xué)情出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的特點，變靜態(tài)教學(xué)為動態(tài)教學(xué)，讓學(xué)生在多樣化的教學(xué)活動中培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)“語用”能力的最終形成，為其后續(xù)的語用能力發(fā)展創(chuàng)造更為優(yōu)質(zhì)的前提條件。