芻議高中語文強課提質(zhì)的改進策略

李 昕

（泰安第一中學 山東 泰安 271000）

強課提質(zhì)是現(xiàn)代教育活動所面臨的全新挑戰(zhàn)，更是影響未來教學活動實施的關(guān)鍵性因素。做好教學質(zhì)量的提升工作，在授課、教學、互動、探究等模塊積極創(chuàng)新教學思路，才能進一步提升教學質(zhì)量。“雙減”政策的實施，對教師來說，既是機遇，又是挑戰(zhàn)。就語文學科而言，教學改革勢在必行。下文對高中語文強課提質(zhì)的改進策略提出了幾點淺薄的建議。

1.強課提質(zhì)的教育定位分析

從課題研究成果來看，高中語文教學活動的根本目標與實施方法已經(jīng)發(fā)生了較大的變化：傳統(tǒng)的語文教學模式強調(diào)學生對于語文知識的整理、開發(fā)與應用，重視課堂教學進度，借由語文活動、閱讀指導等基本教學框架組織授課。有關(guān)教學雖然發(fā)揮出了文化育人、道德育人的基本教育價值，但課程內(nèi)容、教學方法并不能被高中生所接受。傳統(tǒng)的高中語文教學活動以完成教學任務、掌握語文知識為第一要求，對于學生所關(guān)注的人文要素、文化資源缺乏應用，學生所積累的學習經(jīng)驗與語文情感無法表現(xiàn)在課堂上，灌輸式教學下，高中語文教學質(zhì)量亟待提升。強課提質(zhì)則從教學方法、教學活動等角度提出了新的教學目標：一方面，其為課堂上的教學活動服務，借由對教學活動、教學方法的綜合優(yōu)化設(shè)計全新的語文教學模式，幫助學生在完成語文學習任務的同時掌握多元學習方法，提升課堂教學效率。另一方面，強課提質(zhì)是深度挖掘課程資源的教學指導思想，在設(shè)計教學活動的過程中，語文知識以全新的方式出現(xiàn)在課堂上，借由對課內(nèi)資源、課外資源的綜合整理應用深度完善教學模式。強課提質(zhì)重視學生的全方位發(fā)展，也對教學模式、教學要求進行了深入挖掘。

2.當前高中語文教學的現(xiàn)狀分析

2.1 學生學習興趣缺乏

“興趣是學習進步的催化劑”，但在教學中發(fā)現(xiàn)很多學生的學習興趣不高，學習熱情很難提升，進而影響學習態(tài)度，所以會出現(xiàn)“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的松懈狀態(tài)，在這種松散的狀態(tài)下很難提升成績，而沒有學習興趣的驅(qū)使，要想提升成績更是難上加難。

2.2 缺乏相關(guān)知識的整合聯(lián)系

在課堂中，教師應該注重學生思維靈活度的提高，要對知識進行一定的整合或遷移，有些教師在某些知識的傳授過程中缺少相應的遷移或者整合，就會讓知識板塊分割。如果教學中只注重了知識的某個“點”而忽略了“面”，只知對書本上的知識進行簡單復述，不僅會讓課堂枯燥乏味，還會讓學生在課堂上產(chǎn)生懈怠心理。如果教師在課堂上只是一味地復核書本上的知識，學生就會誤認為已經(jīng)把握了所有的知識點，容易產(chǎn)生懈怠心理，從而影響到學習興趣。知識整合或者遷移能拓展學生的知識面，還能提升學生的思維反應能力。

2.3 現(xiàn)代多媒體應用的缺乏

在語文教學中，有一部分教師由于對現(xiàn)代多媒體技術(shù)較為陌生，也有一些教師更偏愛傳統(tǒng)教學，因此在課堂上不會使用多媒體設(shè)備進行教學。多媒體的使用不僅能提升學生的學習興趣，豐富他們的語文知識素養(yǎng)，還能有效提升學生的審美能力及情感感知能力。而課堂上缺乏多媒體的使用，會讓課堂缺少活力，導致某些知識的傳授不夠直觀，從而使學生缺乏直接的感官感受，無益于審美能力的提升。

3.高中語文強課提質(zhì)的改進策略

3.1 借由信息技術(shù)強課提質(zhì)

山東省教育廳印發(fā)了《山東省普通中小學強課提質(zhì)行動實施方案》，明確指明了三年建構(gòu)優(yōu)秀課程資源和教學制度的全新教育要求。在全新的教育指導思想下，傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學模式已經(jīng)難以在語文教學活動中發(fā)力，重視學生語文情感與語文學習能力的開發(fā)，基于學生的文化意識落實語文教學工作，才能更好地建設(shè)高中語文課程。從課題研究結(jié)果來看，隨著自我意識與學習需求的不斷增長，學生正在嘗試主動探究語文課堂，改變教學方法，打造現(xiàn)代化教學模式，有助于加快高中語文的強課提質(zhì)。以往的高中語文教學活動僅僅重視學生對于教學內(nèi)容的掌握程度，通過閱讀、理解的單一方式來組織語文教學活動，學生的情感得不到調(diào)動，審美需求得不到滿足，語文教學質(zhì)量自然無法提升。在嘗試實現(xiàn)強課提質(zhì)的過程中，可利用信息技術(shù)組織教學，讓學生在閱讀的同時鑒賞文本，調(diào)動學生的情感。道以部編版高一必修上冊教材《短歌行》的學習為例，教師可為學生展示教學視頻、紀錄片，從作者的生平、三國時期的歷史紛爭等角度入手，為學生提供掌握語文資源的全新機會。在信息技術(shù)的協(xié)助下，以認知、了解、閱讀、感悟為基本流程，加深學生對于語文作品的理解。了解作者生平，與角色產(chǎn)生情感共鳴：曹操是三國時期的奸雄，其挾天子以令諸侯卻又平定亂世，這一角色極為復雜。了解文章背景，與文章產(chǎn)生情感共鳴：作為三國時期的梟雄，曹操身上有怎樣的特質(zhì)？此人敏感多疑卻又渴求人才，對于猛將關(guān)羽、謀士徐庶等人，其無比希望將其招入門下，這正是曹操心性的表達。在語文教學活動中，教師要抓住學生感興趣的知識點組織語文教學活動，將《短歌行》的教學轉(zhuǎn)化為對于曹操情感的深度解讀，在逐步完善教學思路的同時培養(yǎng)學生的文化技能。

3.2 借由文化資源實現(xiàn)強課提質(zhì)

從課題研究成果來看，高中語文授課質(zhì)量不僅受到教師能力與學生素質(zhì)的影響，對于思維意識正在發(fā)展的高中生來說，教學課堂與教學環(huán)境也在一定程度上影響著教學工作的有效性：語文教學活動圍繞著教材資源展開，但教師并不會對學生的語文學習技能、語文探究能力進行訓練，導致語文教學向著單一化、任務化的方向發(fā)展。打造全新的教學機制，以情感、文化、活動填充教學課堂，才能進一步提高教學質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學模式以教師引導學生、教師管理學生為第一手段，教學進度是評價教學質(zhì)量的關(guān)鍵標準，學生得不到表達觀點、鑒賞文本的機會，學習者的人文情感被枯燥的教學活動所掩蓋。單一文本資源難以滿足學生的學習興趣，提升資源的投放力度，才能滿足學生的學習需求。在落實強課提質(zhì)的過程中，可從教學環(huán)境入手重新組織教學工作，全面滿足學生的文化學習需求。以部編版高一下冊教材《燭之武退秦師》為例，文章站在歷史的角度上描繪了有關(guān)角色身上獨特的人格魅力，在組織教學的過程中，可借由對教學氛圍的重新設(shè)計來啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，多角度落實文化教育活動。在授課之前，教師要求學生搜集歷史名人故事，在課堂上分享。學生圍繞著“秦始皇開千古疆域”“漢武帝抗擊匈奴”“司馬遷發(fā)憤寫《史記》”等故事展開討論活動，并營造帶有感性化特點的語文課堂。教師將學生的注意力轉(zhuǎn)移到課文素材《燭之武退秦師》當中，除了掌握文中的文言文知識之外，更要對人物進行評價：作為“談判者”，燭之武用怎樣的理由說服了秦軍退兵？這一角色有著怎樣的特點？提升資源的投放力度，調(diào)動學生的語文情感，有助于實現(xiàn)強課提質(zhì)。針對學生的學習需求，還可以將各類文化資源帶入到課堂當中，從全新的角度啟發(fā)學生的文化學習熱情，如經(jīng)典的《唐雎不辱使命》、《晏子使楚》、《毛遂列傳》等，感受語言與文字的魅力，實現(xiàn)多元化育人目標，全面帶動語文課堂。

3.3 借由主題活動實現(xiàn)強課提質(zhì)

課題研究成果表明，高中語文教學活動可以在任何環(huán)境、任何資源的支撐下開展。保留高中語文課程的互動性、多樣性和生活性特點。以校園為衍生環(huán)境組織新一輪的授課，能夠加強課程與學生、學校與班級之間的聯(lián)動，從整體到局部，不斷優(yōu)化高中語文教學模式。以往的高中語文教學停留在書本上，即使學生產(chǎn)生了學習興趣與學習熱情，教師也不會為學生提供表達的機會。對于學習者來說，高中語文課程是充滿情感的教育課程，重視情感與教學活動之間的聯(lián)動，才能夠?qū)崿F(xiàn)強課提質(zhì)。組織多元主題活動可以打破教材與教學活動之間的壁壘，在落實語文教學的同時培養(yǎng)學生的多元學習興趣，創(chuàng)新語文教學模式。以部編版高中必修一下冊教材《阿房宮賦》的教學為例，文章描述了秦王朝的窮奢極欲，在閱讀文本的過程中，學生對“借景抒情”的表達手法有了一個新的認識。教師要打破課堂教學活動的限制，將局限于課堂的教學轉(zhuǎn)化為圍繞著語文知識、文化素材共同開展的教學活動，豐富語文資源。除《阿房宮賦》之外，以借景抒情為切入點，組織基于借景抒情這一主題的校園文化活動。教師幫助學生搜集有關(guān)于“借景抒情”的文化作品，圍繞著《阿房宮賦》《岳陽樓記》等經(jīng)典文學作品開展語文交流活動，感受文學作品當中的獨特魅力，開展文化鑒賞活動。在完成鑒賞學習任務之后，利用校園文化長廊、校園文化角為學生提供展示情感與觀點的機會，鼓勵學生書寫讀后感，感受文字之美，感受文人墨客的家國情懷，進行新一輪的語文創(chuàng)作活動。教師可嘗試以“名人故事”“歷史遺珠”等板塊為突破口，在組織語文活動的同時幫助學生挖掘教材中的人文情感。作為教師，要合理考慮學生的需求與素質(zhì)，用校園活動為學生創(chuàng)造表達的機會，逐步優(yōu)化教學。

結(jié)語

總而言之，強課提質(zhì)是高中語文課程所追尋的最終目標，也是深度落實教語文教學方案、培養(yǎng)學生人文情感的有效手段。教師要做好課程與教學、課堂與實踐之間的互動聯(lián)動，幫助學生理解、感悟語言與文字之美。打造集自主學習、多元交流自由發(fā)揮于一體的語文教學新模式，才能為高中語文強課提質(zhì)的落實提供機會。