策略引領(lǐng)，讓英語(yǔ)“課堂”變“學(xué)堂”

黃 丹

（南通市海門(mén)區(qū)通源小學(xué) 江蘇 南通 226100）

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中提出總體目標(biāo)：“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成是建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上?！庇⒄Z(yǔ)是一門(mén)外來(lái)語(yǔ)種，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度，教師應(yīng)將新課標(biāo)的教學(xué)要求落實(shí)到課堂實(shí)處，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是在教師引導(dǎo)下完成自我建構(gòu)、自我生成的過(guò)程。然而，當(dāng)前很多的英語(yǔ)教師仍然沿用“注入式”教學(xué)，將知識(shí)生硬地灌輸給學(xué)生，這樣的行為完全禁錮了學(xué)生的思維，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的發(fā)展，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和自信心。因此，教師應(yīng)改變以往的授課方式，順學(xué)而導(dǎo)，讓學(xué)生的思維由淺表走向深刻，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，領(lǐng)略英語(yǔ)的魅力，不斷提升英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

1.設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，促進(jìn)深度思考

思維品質(zhì)不只從靈敏性上體現(xiàn)，還從深刻性上體現(xiàn)。所謂思維的深刻性，主要指的是學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中，能否在第一時(shí)間抓住問(wèn)題的本質(zhì)以及核心，掌握事物的規(guī)律。尤其針對(duì)小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)，如果教師依然停留在膚淺的提問(wèn)階段，只會(huì)提一些用yes或no就可輕松回答的問(wèn)題，學(xué)生的思維又怎么可能得到真正的鍛煉？又如何變得深刻？因此，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)文本內(nèi)容的重難點(diǎn)部分設(shè)計(jì)問(wèn)題，提升問(wèn)題的難度和深度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)深度思考。

例如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Dolls，本單元的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)be動(dòng)詞以及掌握五官類(lèi)單詞的正確搭配方法。如果直接按照教材順序教學(xué)，學(xué)生根本不知道哪些是重點(diǎn)內(nèi)容，自然學(xué)習(xí)效果難以保證。因此，教師不妨針對(duì)這些重難點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題：（1）She has a small nose and mouth. Can you introduce the doll in two correct sentences？（2）Her eyes are big，her ears are big ,too. Can you combine the above two sentences into one to introduce the doll？這兩個(gè)問(wèn)題具有兩個(gè)作用：第一，幫助學(xué)生盡快掌握be動(dòng)詞用法，讓學(xué)生明白不同的人稱(chēng)代詞后面會(huì)搭配不同的be動(dòng)詞，需要識(shí)別其單復(fù)數(shù)情況進(jìn)行選擇；第二，可以幫助學(xué)生熟悉五官類(lèi)的名詞。在探究問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的思維得到了有效的強(qiáng)化，對(duì)知識(shí)的掌握也會(huì)隨之牢固。

可見(jiàn)，在英語(yǔ)課堂中，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，不能低估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要結(jié)合文本的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生擁有深度思考的機(jī)會(huì)。這樣，學(xué)生的思維才會(huì)走向深刻。

2.融合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，突破教學(xué)局限

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”往往是以不同的方式展開(kāi)教學(xué)的。而且，教師在教學(xué)這四方面的內(nèi)容時(shí)，常常是以割裂的方式進(jìn)行的。換言之，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，基本不會(huì)涉及聽(tīng)力、寫(xiě)作相關(guān)的內(nèi)容，而教師在開(kāi)展寫(xiě)作課時(shí)，也不會(huì)涉及口語(yǔ)交際和閱讀課的相關(guān)知識(shí)，各方面教學(xué)顯得較為獨(dú)立。但是，“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”都是鞏固英語(yǔ)技能和素養(yǎng)的途徑，本為一體，只有同步提升，學(xué)生才能真正提高自我的英語(yǔ)水平。因此，教學(xué)不應(yīng)涇渭分明，而應(yīng)彼此融合，這也是開(kāi)展單元整體教學(xué)的價(jià)值所在。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Cinderella時(shí)，為了更好的契合單元整體教學(xué)理念，教師采取如下的教學(xué)方式。首先，教師為學(xué)生播放Story time部分的音頻，讓學(xué)生先聽(tīng)一聽(tīng)語(yǔ)篇材料的內(nèi)容，了解這部分內(nèi)容主要講了什么，這是從聽(tīng)的角度“磨”學(xué)生的耳朵，為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)的環(huán)境；接著，教師引導(dǎo)學(xué)生讀一讀Story time部分的材料，看看自己聽(tīng)懂了多少，還有哪些地方?jīng)]有聽(tīng)懂，同時(shí)要求學(xué)生在教材上標(biāo)記，這是從“讀”的角度，幫助學(xué)生建立語(yǔ)感；與此同時(shí)，教師根據(jù)“Ask and answer”部分中提供的問(wèn)題，和學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)文本的掌握情況，這是從“說(shuō)”的角度打開(kāi)學(xué)生的嘴巴，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力；最后，安排一個(gè)課上小練筆，讓學(xué)生試著概括本單元的核心內(nèi)容，或是寫(xiě)一寫(xiě)自己的讀后感，這是從“寫(xiě)”的角度鍛煉學(xué)生，幫助學(xué)生形成良好的書(shū)面表達(dá)能力。通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面的融合，學(xué)生的英語(yǔ)技能得到了很好的提升。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，為了提高單元整體教學(xué)效率，教師不應(yīng)用割裂的態(tài)度對(duì)待“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四個(gè)環(huán)節(jié)，而是應(yīng)當(dāng)將其進(jìn)行融合，全方位鞏固學(xué)生的英語(yǔ)技能，這樣才能發(fā)揮單元整體教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。

3.引入小組合作，培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)

當(dāng)前，小組合作已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力是小學(xué)英語(yǔ)課堂的重要目標(biāo)，教師應(yīng)將其落實(shí)到實(shí)處。因此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重引入小組合作模式，讓小學(xué)生以“組”為單位展開(kāi)學(xué)習(xí)，這樣既能加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流，也能拉近學(xué)生的情感距離，讓學(xué)生形成穩(wěn)固的友誼關(guān)系，還能提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，讓學(xué)生懂得借助團(tuán)隊(duì)的力量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如此一來(lái)，既能減輕教師的教學(xué)壓力，營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍，還能推動(dòng)學(xué)生的共同成長(zhǎng)。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 3 My friends時(shí)，為了更好的實(shí)施友情教育，教師可以采取如下的教學(xué)步驟。首先，本單元的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握“This is……”“He/She is……”等句型介紹自己的朋友，并和他人進(jìn)行互動(dòng)。因此，在教學(xué)一開(kāi)始，教師將學(xué)生分成若干個(gè)小組，并設(shè)計(jì)了一個(gè)小活動(dòng)：教師利用多媒體設(shè)施，為學(xué)生展示一些當(dāng)紅的明星圖片，但是只呈現(xiàn)部分特征，讓學(xué)生猜一猜這些明星是誰(shuí)，并用This is句型說(shuō)出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以和小組成員共同商量，還可以互相搶答，誰(shuí)搶答得最多，哪個(gè)小組就勝利。除此以外，教師還可以給學(xué)生分發(fā)不同的單詞卡，每張單詞卡上寫(xiě)著不同的水果名稱(chēng)，這些水果一共有9種，學(xué)生可以通過(guò)“找朋友”的方式自行組隊(duì)，務(wù)必集齊這9種水果卡。如，學(xué)生A說(shuō)This is an apple.學(xué)生b說(shuō)This is a banana. 就可以組成一個(gè)隊(duì)伍。通過(guò)這樣的方式，既能加強(qiáng)學(xué)生的友情，還能幫助學(xué)生鞏固課堂的主要句型。

可見(jiàn)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，為了更好的促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探索，教師可以引入小組合作模式，讓學(xué)生以小組為單位參與活動(dòng)，這樣既能營(yíng)造和諧、輕松的教學(xué)氛圍，還能幫助學(xué)生用全新的方式學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)增進(jìn)學(xué)生的友情，可謂一舉數(shù)得。

4.開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化語(yǔ)用能力

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值并不止于英語(yǔ)單詞、句型以及語(yǔ)法知識(shí)的積累，尤其在小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，過(guò)強(qiáng)的“應(yīng)試?yán)砟睢睍?huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，甚至阻礙學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性的產(chǎn)生。因此，教師在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)再以陳舊、落后的教學(xué)觀念專(zhuān)注于學(xué)生的書(shū)面知識(shí)積累，而是應(yīng)當(dāng)推進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用活動(dòng)，以多樣化的教學(xué)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)，以?xún)?nèi)容豐富的實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力的發(fā)展?；诖耍處煹慕虒W(xué)便更具創(chuàng)新意義，同時(shí)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)立場(chǎng)出發(fā)，也令教師的教學(xué)更具“因材施教”的意味，以此為學(xué)生的英語(yǔ)能力發(fā)展提供了更多機(jī)會(huì)，使得學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具備更多優(yōu)勢(shì)與可能。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Protect the Earth時(shí)，教師首先要了解到的是，這一單元無(wú)論是從主題還是內(nèi)容上來(lái)看，都對(duì)學(xué)生的思想發(fā)展、詞匯和句型的積累具有重大意義，因此，教師在教學(xué)中或是課堂之后，都應(yīng)安排相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，課堂中以小型活動(dòng)的展開(kāi)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于單元主題的深入討論；課后，教師則可安排學(xué)生展開(kāi)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，或是通過(guò)圖書(shū)與網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資料，來(lái)感知單元主題的深意，并且在活動(dòng)中，更善于運(yùn)用相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)。比如，教師將課文以表格形式進(jìn)行了梳理，學(xué)生也對(duì)課文內(nèi)容具備了基本的了解之后，教師便要求學(xué)生兩兩之間選擇表格中的一部分內(nèi)容，展開(kāi)相關(guān)的對(duì)話交流，以此復(fù)述課文中的重點(diǎn)內(nèi)容，加深其對(duì)重點(diǎn)詞匯與句型的印象。這樣的口語(yǔ)交流實(shí)踐活動(dòng)，不僅令學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)不斷增長(zhǎng)，也更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)詞匯的積累，豐富了其英語(yǔ)寫(xiě)作的素材。除此之外，教師在課堂教學(xué)結(jié)束之后，在進(jìn)行課后作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師便要求學(xué)生搜集與地球保護(hù)的相關(guān)資料，并嘗試以英文為主，做出一些資料卡，并在下一次課中進(jìn)行分享和交流。這樣的實(shí)踐性作業(yè)，也令學(xué)生的學(xué)習(xí)興致高漲，從而能夠積極運(yùn)用其在課文中所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，交出一份優(yōu)秀的作業(yè)。

教師將英語(yǔ)語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，作為英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一，則能幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，從而使其更加理解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值?；诖?，學(xué)生在后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，也能以更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去，從而助力學(xué)生爆發(fā)出更為強(qiáng)大的學(xué)習(xí)潛力。

總之，英語(yǔ)的重要性不言而喻，但教師也要從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，以有效的教學(xué)策略，展現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的相應(yīng)價(jià)值?；诖?，教師的英語(yǔ)教學(xué)才能真正發(fā)揮引導(dǎo)作用，從而助力學(xué)生積極發(fā)展其語(yǔ)言能力，促進(jìn)其思維能力的提升，實(shí)現(xiàn)其英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的積累。因此，在以后的英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)改變以往的教學(xué)觀，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性，讓其主動(dòng)地融入課堂，進(jìn)行新知學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正理解、牢固掌握所學(xué)，實(shí)現(xiàn)從“苦學(xué)”到“樂(lè)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，取得“課堂”變“學(xué)堂”的教學(xué)功效。