聚焦閱讀策略單元，構建真學語文課堂

陳 衛(wèi)

（南通師范學校第三附屬小學 江蘇 南通 226000）

教材是教師開展教育活動的依據，在部編版的語文教材上，編撰者有意識地安排閱讀策略單元，能夠引導學生把握必要閱讀技巧，使學生成長為具備基本閱讀素養(yǎng)的人才。但是，在實際的教學中，許多教師忽視了閱讀策略單元存在的價值，致使學生只讀懂了文章，卻無法從閱讀學習中總結經驗，真正地掌握閱讀學習的策略。所以，為了真正地增強學生的閱讀素養(yǎng)，教師有必要關注閱讀策略單元，巧妙地釋放閱讀策略單元的價值，促使學生在解構閱讀策略中，把握閱讀的技巧，使學習自然發(fā)生。

1.突出單元目標，明確教育方向

教學目標在整個學習活動中占據著引導性的位置，許多教師會依據教學目標上的要求，進行課堂學習活動的精準安排，從而在有序展開活動中，獲得內心期待的教育效果。而在閱讀策略單元開展教育活動時，許多教師將“閱讀策略”進行了虛化設計，只關注閱讀文本本身的內容，致使教學目標中沒有明確的表述，教師也就無法基于教學目標對學生進行閱讀策略的針對性指導[1]。所以，為了改善這一情況，在引導學生學習閱讀策略單元前，教師也要基于閱讀策略出發(fā)，進行教學目標的優(yōu)化設計，凸顯出對閱讀策略的要求。

比如，在指導學生學習五年級上冊“閱讀要有一定的速度”這一閱讀策略單元前，教師便可以透過單元目標的優(yōu)化設計，明確本單元的教學方向。首先，教師先了解本單元的教學要求，確定本單元的閱讀策略。隨后，圍繞教學要求，教師設定如下單元目標：1.引導學生初步認識“提升閱讀速度”的意義；使學生透過感性學習的過程，逐步形成理性的認識；2.帶領學生學習提高閱讀速度的方法；3.透過有效地鍛煉，促進學生閱讀速度的提升。之后，教師基于此進行整個單元教學活動的安排，從而在依序實施活動中，真正提高學生的閱讀速度。

在閱讀策略單元的教學中，教師不再對閱讀策略進行虛化設計，而是有意識地凸顯閱讀策略的內容，能夠擁有更加明確的教育方向，逐步引導學生掌握相應的閱讀策略。

2.巧用教材文本，學習閱讀策略

在閱讀策略單元安排的文本具有一定的針對性，課后的任務也能夠進一步地鍛煉學生的閱讀能力，讓學生對閱讀策略進行全面理解。所以，在語文課程中，教師要發(fā)揮教材的作用，主動地利用教材上的文本，為學生滲透閱讀的策略，并帶領學生對閱讀策略進行應用，以便學生的閱讀能力獲得穩(wěn)步提升。但是，在滲透閱讀策略時，教師也要考慮到學生的學習思維和學習特點，合理地安排學習的流程。

例如，在三年級上冊聚焦“預測”的閱讀策略單元中，教師便可以借助《總也倒不了的老屋》這節(jié)課，不斷滲透“預測”的閱讀策略。在剛開始上課時，教師先利用課件為學生展示課本中的部分內容，再為學生提出“猜一猜這個故事的內容是什么吧！”的請求，讓學生對整篇文章的內容進行初步預測。緊接著，教師再為學生呈現本篇文章的題目，并引導學生預測“通過題目，你想問什么呢？你有什么猜測呢？”，再次引發(fā)學生的想象。之后，教師指導學生對文章內容進行閱讀，并讓學生結合文章的內容進行自主預測。當學生預測后，教師也要追問學生預測的原因，避免學生隨意預測。當學生完成了預測后，教師再讓學生回顧整節(jié)課，引導學生總結預測的過程和預測的依據等，使學生真正地掌握預測的閱讀策略。

教師根據學生的閱讀能力和閱讀思維等，利用教材上的文本為學生滲透閱讀策略，能夠讓學生逐步對閱讀策略進行感知，使學生在完成文本的解讀之余，有效掌握閱讀的方法。

3.注重自主實踐，提升閱讀能力

“閱讀策略”是一種技能型的知識，引導學生學習閱讀策略的目的，是讓學生能夠利用閱讀策略，更好地進行文本的閱讀，不斷提升閱讀的質量。所以，在帶領學生學習了閱讀策略后，教師也要為學生提供閱讀文本，指導學生展開自主閱讀的活動，讓學生在實踐中領悟閱讀的方法[2]。但是，教師也要認識到，學生自身的閱讀能力仍舊處于發(fā)展的階段，對此，教師可以為學生創(chuàng)建小組，引導學生進行分享，也可以介入學生的自主閱讀之中，幫助學生加快閱讀的效率。

比如，在六年級上冊中聚焦的閱讀策略是“有目的地閱讀”，期望學生依據特定的目的，尋找相關要素，從而快速完成閱讀任務。在指導學生學習《竹節(jié)人》這一課時，教師便可以引導學生以小組為單位，展開有目的地閱讀活動。首先，教師先以以往的教學經驗為依據，為學生合理地安排每個學習小組的成員，促使各個學生的閱讀能力呈現明顯的差異。之后，教師為學生設定“自選角度，展開文本的細讀”的學習任務，讓學生在小組中選定本組的閱讀目的，并基于閱讀目的，對文本進行略讀、跳讀等。

教師先為學生搭建小組，再組織學生在小組中展開有目的地閱讀活動，能夠真正地讓學生應用閱讀策略，促使學生在實踐中不斷熟悉閱讀策略，從而提升閱讀的水平。

4.引導學生總結，積累閱讀方法

當教師組織學生對閱讀策略單元進行學習后，學生只對整個閱讀策略有一個朦朧的概念，還沒有形成一套完整的閱讀體系。對此，教師可以引導學生自主總結閱讀的策略，以便學生有效積累閱讀的方法。在學生自主總結了閱讀策略后，教師也要為學生搭建平臺，鼓勵學生分享自己總結的策略，并引導學生之間展開自由的討論，以便學生在傾聽同伴的想法和教師的建議中，有效完善總結的閱讀策略[3]。

以四年級上冊第二單元的教學為例，本單元中聚焦的閱讀策略是“提問”，而在本單元中安排的學習任務又具有一定的層次性，能夠讓學生先嘗試提出問題，對問題進行解決，再對問題進行分類等。對此，在帶領學生學習了《呼風喚雨的世紀》等本單元的四篇文章后，教師為學生設計“總結提問策略”的任務，讓學生回顧學習的過程，對“提問”的閱讀策略進行總結，如有的學生總結出以下幾點：第一，嘗試提問，并從多個角度進行提問；第二，對提出的問題進行分類和整理，選出最有價值的問題進行解決等。之后，教師為學生提供平臺，讓每個學生都闡述自己總結的閱讀策略，以便學生在碰撞他人的思維中，不斷完善“提問”的閱讀策略。

在閱讀教學后，教師引導學生對閱讀的策略進行總結，能夠有效彰顯閱讀策略單元的存在價值，幫助學生積累閱讀的方法，以便學生在之后展開閱讀活動時，能夠有序、科學地對文本進行閱讀。

5.發(fā)揮教材優(yōu)勢，實現循序漸進

學生的學習是有規(guī)律可循的，對于小學階段的學生來說，要想真正地掌握知識，學生需要先了解知識，再運用知識，以便在循序漸進中逐步完成對知識的內化。這一點在閱讀策略單元也得到了很好地體現。在閱讀策略單元，前面的文章是“范例”，后面的文章則是“練習”，學生可以先在教師的帶領下品析文章的語言、寫作手法，逐步掌握閱讀的策略，之后，學生再對這些策略進行靈活地運用，從而逐步達到“學以致用”的效果。透過這一過程，學生便可以形成堅實的基礎，為后續(xù)自主應用這些策略奠定良好根基。

比如，在三年級上冊“預測”的閱讀策略單元中，教師便可以充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢，借助教材上的排篇布局，引導學生掌握“預測”的學習策略。在《總也倒不了的老屋》的教學中，教師可以先基于文本內容，引導學生對文章進行猜測，為學生滲透預測的方法，幫助學生掌握預測的技巧。在后續(xù)講解《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學叫》等文章時，教師則強調學生的主體性，鼓勵學生展開自主閱讀的活動。以《胡蘿卜先生的長胡子》這篇文章為例，教師可以基于學生以往的表現，為學生搭建互動小組，請學生依靠小組的力量，加快對文本內容的解讀。首先，教師組織學生自主閱讀文章的題目，鼓勵學生提出自己的疑問，如學生自主提出“為什么胡蘿卜先生會長胡子呢？”“胡蘿卜先生是怎么長胡子的呢？”等問題。在這些問題的驅動下，教師再指導學生走入文本，在不斷解讀文本、探討文本中發(fā)現問題的答案。

教師充分綻放教材的價值，利用教材上靠前的文章作為案例，為學生示范預測的方法，再將后面的文章作為“練習”，指導學生展開自主閱讀，能夠讓學生真正地掌握“預測”的閱讀技巧，從而在后續(xù)的閱讀中，可以“游刃有余”地進行應用，實現對知識的融會貫通。

6.借助批注手段，增強學習能力

學生是學習活動中的主要參與者，學生自主閱讀行為的實施，是提升語文教育實效的重要途徑。而自主閱讀活動的有效落實，離不開科學方法的學習。在指導學生對閱讀策略單元進行學習時，如果教師不對學生滲透科學的學習方法，那么學生也難以建立對閱讀策略的深刻理解，真正地對閱讀策略進行建構和應用。所以，在閱讀策略單元的教學中，語文教師不妨為學生滲透“批注”的閱讀方法，讓學生在不斷練習中，更快地達到閱讀策略單元教學目標的基本要求。

例如，在六年級上冊第三單元中，本單元的閱讀策略是“有目的地閱讀”，即讓學生懂得篩選文章中的冗余信息，迅速地把握關鍵信息。對此，在指導學生閱讀本單元的文章，如《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》時，教師便可以引導學生以“批注”的方式，對文章中的信息進行標記。具體以《宇宙生命之謎》這篇文章的教學為例，在提出了“作者圍繞中心句闡述了什么？”“文本中的結論是什么？”“文章中是從哪里開始討論‘宇宙有沒有生命’的呢？”等問題后，教師便可以鼓勵學生以批注的方式，迅速地篩選文章中的信息，以便在找出上述問題的答案中，提高閱讀效率。

科學的學習方法，能夠強化學生的語文素養(yǎng)，提升學生的學習實效。在閱讀策略單元的教學中，教師有意識地為學生滲透批注式閱讀的方法，不僅能讓學生基于批注的過程，深刻理解“有目的地閱讀”的內涵，也能讓學生學會鎖定關鍵信息的技巧，從而真正地掌握閱讀策略。

總而言之，聚焦閱讀策略單元，能夠讓學生在理解文章的同時，提取閱讀的方法，摸索閱讀的技巧，以便學生在之后的閱讀活動中，能夠做真正地基于自身的能力，優(yōu)質地完成文本的閱讀活動，不斷強化閱讀的能力，促進真學語文課堂的構建。