融入PBL模式，喚醒信息技術(shù)課堂活力

徐 瑾

（海門中學(xué)附屬學(xué)校 江蘇 海門 226100）

PBL模式是指以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，這一教學(xué)模式能夠真正地做到“去教師化”，將學(xué)生置于課堂上的中心位置，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。在傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂上，教師習(xí)慣于直接為學(xué)生滲透基礎(chǔ)信息技術(shù)知識(shí)，以至于整個(gè)課堂的教育氛圍較為沉悶、枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒也較為低迷。對(duì)此，教師有必要為學(xué)生引入PBL模式，將信息技術(shù)知識(shí)置于問題情境之中，并為學(xué)生創(chuàng)建自主探究、合作探討等活動(dòng)，以便學(xué)生在解決問題中，完成對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的探索，從而提升信息素養(yǎng)。

1.深入分析教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)問題

在PBL模式中，“問題”是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的核心，如果問題的設(shè)計(jì)不合理，那么后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)也難以科學(xué)地開展，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也難以達(dá)到理想的狀態(tài)。所以，在實(shí)際開展信息技術(shù)課程的教育活動(dòng)時(shí)，為了讓學(xué)生基于PBL模式完成對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的探索，教師首先要做的就是對(duì)教材上的內(nèi)容進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行解讀，以便根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)能力，設(shè)定更接近于他們最近發(fā)展區(qū)的問題。這樣，在對(duì)問題進(jìn)行分析后，學(xué)生也能夠理解問題之下的信息技術(shù)知識(shí)，從而有效強(qiáng)化信息素養(yǎng)。

例如，在《認(rèn)識(shí)演示文稿》這一課中，為了讓PBL模式最大化地發(fā)揮價(jià)值，教師便可以結(jié)合教育大綱對(duì)教材進(jìn)行深入的分析，從而更加科學(xué)地為學(xué)生設(shè)定問題。具體來說，教師先對(duì)教材上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，指出“演示文稿在信息表達(dá)上的優(yōu)勢(shì)和用途”等，是本節(jié)課的教育重點(diǎn)。隨后，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，了解到學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)接觸過演示文稿，具有一定的基本技能。對(duì)此，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“幻燈片是用什么來制作的呢？我們?nèi)绾卧诨脽羝胁迦朊襟w文件呢？”等問題，以便學(xué)生在解決上述問題中能夠親身體驗(yàn)演示文稿的制作方法，逐步完成對(duì)本節(jié)課知識(shí)的建構(gòu)。

教師先對(duì)教材上安排的信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行分析，再結(jié)合學(xué)生的知識(shí)積累量和基本技能，恰當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提出問題，創(chuàng)建PBL模式，能夠明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生在解決問題中獲取問題之下的信息技術(shù)知識(shí)，從而逐步增強(qiáng)信息素養(yǎng)，提升計(jì)算機(jī)操作的能力。

2.合理劃分小組成員，促進(jìn)問題解決

PBL學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心位置，鼓勵(lì)學(xué)生透過自主探索的方式解決問題，從而掌握相應(yīng)的知識(shí)。然而，初中生的問題解決能力還處于發(fā)展的階段，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的積累量也較少，如果教師組織學(xué)生獨(dú)立解決問題，勢(shì)必會(huì)減緩學(xué)生解決問題的效率，影響學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的質(zhì)量。而小組合作平臺(tái)的創(chuàng)建，能夠讓學(xué)生集中集體的力量，共同解決問題。所以，在信息技術(shù)課堂上引入PBL模式后，教師可以對(duì)學(xué)生的問題解決能力、信息技術(shù)素養(yǎng)等進(jìn)行分析，并為學(xué)生搭建合作互動(dòng)的平臺(tái)，從而加快學(xué)生解決問題的進(jìn)度。

以《研究報(bào)告制作》這一課的教學(xué)為例，在為學(xué)生引入PBL模式后，教師便可以為學(xué)生搭建合作互動(dòng)的平臺(tái)，集中學(xué)生的集體力量。首先，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)“你有沒有使用過應(yīng)用文檔呢？你主要用它來做什么呢？”的問題，了解學(xué)生的知識(shí)積累情況和操作水平。隨后，教師再結(jié)合之前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的問題解決能力進(jìn)行分析，以便基于互補(bǔ)的原則，合理地分配每個(gè)小組的成員，促使每個(gè)小組中既有對(duì)應(yīng)用文檔操作方法較為熟悉的學(xué)生，也有問題解決能力較強(qiáng)的學(xué)生。之后，教師再圍繞“研究報(bào)告撰寫的方法”“研究報(bào)告美化的方法”等內(nèi)容，為學(xué)生提出“對(duì)于給定內(nèi)容的研究報(bào)告，可以怎樣進(jìn)行美化呢？具體的操作步驟是什么呢？”的問題，創(chuàng)建本節(jié)課的PBL學(xué)習(xí)模式，以便學(xué)生在小組中“各司其職”，基于相互輔助的方式加快解決問題的進(jìn)度。

教師先對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行分析，了解學(xué)生的獨(dú)有特色，再按照科學(xué)的原則，合理地安排每個(gè)小組的組員，能夠讓學(xué)生之間形成良好的互補(bǔ)關(guān)系，以便每個(gè)學(xué)生在綻放自己光彩的同時(shí)，輔助同組的其他同學(xué)，共同完成對(duì)問題的探究，從而增強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

3.科學(xué)界定教師角色，做好旁觀指導(dǎo)

解決問題是PBL模式中的主要環(huán)節(jié)，一般來說，在這一環(huán)節(jié)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生依靠自身的能力完成對(duì)知識(shí)的探索。但是，學(xué)生能力的局限性，致使教師不能完全退出課堂這一“舞臺(tái)”，而是要更好地扮演“站在旁邊的指導(dǎo)者”這一角色。所以，在信息技術(shù)課堂創(chuàng)建PBL模式時(shí)，教師也不能完全置身事外，而是要密切觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有意識(shí)地介入學(xué)生解決問題的過程，幫助學(xué)生探索解決問題的途徑，并為學(xué)生提供豐富的素材，從而讓學(xué)生沒有后顧之憂，全身心地進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)的探索。

例如，在《體驗(yàn)動(dòng)畫制作》中，教師便可以對(duì)自身的角色進(jìn)行重新定位，為學(xué)生做好輔助，逐步加快學(xué)生探究問題的進(jìn)度。在課堂上，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“動(dòng)畫制作的一般步驟”的認(rèn)識(shí)，教師會(huì)為學(xué)生設(shè)計(jì)“如何進(jìn)行‘高速鐵路圖’這一動(dòng)畫的制作呢？”的問題。而在學(xué)生對(duì)這一問題進(jìn)行自主探究、討論時(shí)，教師也要走到學(xué)生的身邊，觀察學(xué)生解決問題的情況，以便及時(shí)地為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，如有的小組不知道如何快速地繪制樓房和樹木，對(duì)此，教師可以為學(xué)生滲透簡(jiǎn)便方法，從而提高學(xué)生繪圖的效率。

在PBL模式中，教師對(duì)自身的角色進(jìn)行重新定位，密切觀察學(xué)生解決問題的過程，并及時(shí)地出現(xiàn)在學(xué)生的身邊，為學(xué)生提出改進(jìn)的建議，能夠更好地滲透信息技術(shù)知識(shí)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的難題，從而加快學(xué)生探究信息技術(shù)知識(shí)的進(jìn)度。

4.教師適當(dāng)拓展問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移

教師為學(xué)生設(shè)定PBL模式的目的，不單單是培養(yǎng)學(xué)生的問題探究能力，還包含培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，讓學(xué)生可以在解決一個(gè)問題的同時(shí)，掌握解決一類問題的方法。所以，在學(xué)生以問題為導(dǎo)向完成了學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以根據(jù)原來的問題，為學(xué)生提出一個(gè)更復(fù)雜、更難的問題，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)應(yīng)用信息技術(shù)知識(shí)解決問題，從而逐步發(fā)展知識(shí)遷移能力。此外，信息技術(shù)教師也要引導(dǎo)學(xué)生在探究的過程中提出新的問題，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，以便完成對(duì)知識(shí)的拓展。

比如，在《網(wǎng)絡(luò)改變生活》這節(jié)課中，教師便可以鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，以便學(xué)生基于拓展的問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的遷移。當(dāng)教師為學(xué)生設(shè)計(jì)“網(wǎng)絡(luò)與我們的實(shí)際生活有什么關(guān)系呢？網(wǎng)絡(luò)為我們的生活帶來了怎樣的變化呢？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生基于問題的啟發(fā)，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的價(jià)值等內(nèi)容時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生產(chǎn)生了新的疑問，如“網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，讓我們的生活變得非常地便捷，人工智能產(chǎn)品的出現(xiàn)，讓家居、汽車等日常生活用品也朝著智能化的方向發(fā)展，那么會(huì)不會(huì)有一天，智能產(chǎn)品會(huì)取代人類，成為地球的主人呢？”面對(duì)學(xué)生的疑問，教師將這一問題呈現(xiàn)給其他同學(xué)，引起大范圍的討論，促使學(xué)生在進(jìn)一步討論中，辯證地認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)與人類之間的關(guān)系，做好對(duì)本節(jié)課知識(shí)的遷移。

學(xué)生的思維具有靈動(dòng)性，在PBL模式中，當(dāng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的問題進(jìn)行探究時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生新的問題。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)抓住機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生展開新一輪的探究活動(dòng)，以便學(xué)生在進(jìn)一步進(jìn)行知識(shí)的遷移中，加深對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的印象，更加全面地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)。

5.鼓勵(lì)學(xué)生展示成果，利于學(xué)生反思

在PBL的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生會(huì)基于自身的信息素養(yǎng)解決學(xué)習(xí)中的問題，并獲得一定的成果，這一成果不僅反映了學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)信息技術(shù)知識(shí)的效果，也反映了學(xué)生問題解決能力的發(fā)展水平。對(duì)此，教師可以基于學(xué)生解答問題的情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行精準(zhǔn)判斷。所以，在學(xué)生完成對(duì)問題的解答后，教師也要為學(xué)生搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的探究成果，并組織學(xué)生之間展開互評(píng)的活動(dòng)，以便在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性地補(bǔ)足，從而真正地幫助學(xué)生健全信息技術(shù)知識(shí)體系。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《網(wǎng)站的制作》這節(jié)課時(shí)，教師會(huì)為學(xué)生設(shè)計(jì)“如何為網(wǎng)頁增加動(dòng)感效果呢？”的問題，促使學(xué)生在解決問題中掌握為網(wǎng)頁增加動(dòng)感效果的方法。而在解決問題的過程中，學(xué)生也會(huì)利用計(jì)算機(jī)完成實(shí)踐操作的活動(dòng)，并獲得一定的操作成果?；诖耍處熆梢詾閷W(xué)生搭建“動(dòng)感網(wǎng)頁，由我設(shè)計(jì)”的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己制作的網(wǎng)頁，并讓學(xué)生介紹自己的制作過程。透過學(xué)生展示的網(wǎng)頁，以及學(xué)生介紹的過程，教師能夠?qū)W(xué)生的探究過程進(jìn)行分析，精準(zhǔn)地判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而進(jìn)行知識(shí)的滲透，促使學(xué)生真正地掌握為網(wǎng)頁添加動(dòng)態(tài)效果的方法。

在信息技術(shù)課程中，教師有意識(shí)地改良以往的評(píng)價(jià)方式，為學(xué)生搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的探究成果，能夠突出彰顯PBL學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中的主體，促使學(xué)生根據(jù)自己的探究情況進(jìn)行知識(shí)的針對(duì)性彌補(bǔ)，從而真正地完善信息技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

總而言之，PBL模式能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。所以，在目前組織學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)提高對(duì)PBL模式的重視，主動(dòng)地完善PBL模式的教育體系，以便學(xué)生以問題為導(dǎo)向，深入信息技術(shù)的世界，逐步完成對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的探索，真正地強(qiáng)化信息素養(yǎng)。