試析新課改下初中地理地圖教學(xué)的策略

喬 琰

（永靖縣黃河中學(xué) 甘肅 臨夏 731600）

前言

地理作為高中物理的一項(xiàng)基礎(chǔ)性的學(xué)科，在高中物理教學(xué)中占有舉足輕重的地位。新一輪的新課改，使中學(xué)物理教師必須順應(yīng)時(shí)代潮流，主動(dòng)改變自己的教育觀念，把最新的教育思想應(yīng)用于中學(xué)物理教學(xué)。在實(shí)踐中，我們應(yīng)該運(yùn)用多種方法來(lái)激發(fā)和激發(fā)學(xué)生的積極性。讓同學(xué)們?cè)谡n堂上積極參加，培養(yǎng)他們的地理核心能力。

1.初中地理教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)手段相對(duì)比較滯后

隨著新課改的實(shí)施，現(xiàn)代教育方法不斷地被運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，在某種程度上激活了課堂氣氛，使課堂的教學(xué)質(zhì)量得到了改善。然而在實(shí)際操作中，仍然存在著一些只停留在表層的現(xiàn)象，有些地理老師在利用多媒體、信息技術(shù)等手段進(jìn)行講解的時(shí)候，僅僅使用了一些現(xiàn)代的工具來(lái)展示，在課堂上還是以自己的口述為主，很少組織學(xué)生進(jìn)行必要的探究和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，也沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的地理實(shí)踐，這樣的話，就會(huì)讓人覺(jué)得地理學(xué)的學(xué)習(xí)枯燥乏味。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高

從目前中學(xué)地理教育的現(xiàn)狀來(lái)看，仍然存在著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低的問(wèn)題。老師們?cè)谡n堂上，習(xí)慣性地將自己的知識(shí)傳授給學(xué)生，而學(xué)生們卻是在老師的指導(dǎo)下，靠著死記硬背的方法來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)生在實(shí)踐中難以充分發(fā)揮自己的主體性。在教學(xué)過(guò)程中，由于缺乏對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注，使地理學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系變得薄弱，使學(xué)生感到地理學(xué)的學(xué)習(xí)變得單調(diào)乏味，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。

1.3 教學(xué)評(píng)價(jià)局限

從目前中學(xué)地理教育的現(xiàn)狀來(lái)看，仍然存在著教師的教學(xué)評(píng)估局限，而在實(shí)踐中，仍然是以學(xué)生的測(cè)試結(jié)果為依據(jù)進(jìn)行評(píng)估，由于缺乏對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性的綜合考量，致使有些平時(shí)學(xué)習(xí)很刻苦，但在期末考試中表現(xiàn)不佳的同學(xué)會(huì)失去學(xué)習(xí)的信心，從而影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2.提高初中地理教學(xué)質(zhì)量的策略

2.1 科學(xué)設(shè)定地理教學(xué)目標(biāo)

在新課程改革的背景下，學(xué)生的核心素質(zhì)已逐步成為課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。在以往的中學(xué)地理教學(xué)中，老師總是把提高學(xué)生的測(cè)試成績(jī)作為最終的教學(xué)目的，在課堂上不斷地向?qū)W生灌輸各種理論知識(shí)，而學(xué)生卻是按照老師的要求背誦、記憶，很難將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，從而導(dǎo)致了地理教學(xué)的成效不理想。因此，在未來(lái)的地理教學(xué)中，應(yīng)從提高學(xué)生的核心素養(yǎng)入手，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。通過(guò)對(duì)地理規(guī)律的深入研究，使學(xué)生能夠獲得更多的自主知識(shí)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。比如，老師在指導(dǎo)《日本》課程時(shí)，要從核心素養(yǎng)的視角來(lái)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生的核心素質(zhì)的發(fā)展：

（1）能夠精確定位日本的位置、領(lǐng)土構(gòu)成和首都位置；能夠根據(jù)地圖和數(shù)據(jù)，對(duì)日本的自然環(huán)境特征進(jìn)行描述，并歸納出日本多地發(fā)生火山和地震的成因。

（2）闡述日本的氣候特征和產(chǎn)生的主要因素，體會(huì)中西文化對(duì)日本的影響，并從日本的發(fā)展方式出發(fā)，闡述其對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的啟示。

（3）通過(guò)對(duì)日本經(jīng)濟(jì)外向型的分析，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成“一分為二”的辯證思維。

（4）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生在思維過(guò)程中建立人與自然的和諧關(guān)系。教師在教學(xué)中設(shè)置清晰的教學(xué)目標(biāo)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們能更有針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)“活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)”。

2.2 激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)欲望

在實(shí)際操作中，教師必須充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們?cè)谧约旱尿?qū)動(dòng)下積極探索。在中學(xué)地理課教學(xué)中，應(yīng)注重把地理知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理的認(rèn)識(shí)和對(duì)地理的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素。在這一點(diǎn)上，中學(xué)地理教師要靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，積極主動(dòng)地進(jìn)行探究。地理教育是一門與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合的學(xué)科，它的開(kāi)放性和實(shí)踐性很強(qiáng)，無(wú)論是教科書還是社會(huì)，無(wú)論是教師、家庭還是自然，都具有開(kāi)放性，因此，中學(xué)地理教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從地理的角度思考社會(huì)、生活和自然，同時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)造出更為多樣的教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化課堂氣氛，讓學(xué)生真正做到做與學(xué)合一，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了在課堂教學(xué)中要注意為學(xué)生提供合作式的探究式學(xué)習(xí)，以使其更好地發(fā)展。然而，許多中學(xué)地理教師對(duì)合作探究學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和理解不足，致使他們?cè)趯?shí)際教學(xué)中完全放任自流，任由他們隨意地閱讀課本。由于缺乏對(duì)學(xué)生的針對(duì)性和有效的教學(xué)，導(dǎo)致了最后的教學(xué)效果不理想。造成這種現(xiàn)象的主要原因有：一是由于中學(xué)地理老師對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解不夠準(zhǔn)確，二是由于他們年紀(jì)還不大，身體和心理發(fā)育還不夠成熟。學(xué)生的自主閱讀和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力尚未形成。因此，在開(kāi)展自主閱讀的過(guò)程中，常常缺少指導(dǎo)和目標(biāo)。中學(xué)地理教師必須注意這種現(xiàn)象，在中學(xué)地理教學(xué)中應(yīng)注意。

首先，在讓學(xué)生自主閱讀前，老師可以針對(duì)課本內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的問(wèn)題，使他們能夠有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀。通過(guò)提高學(xué)生的閱讀興趣，提高其對(duì)關(guān)鍵信息的理解能力，提高其解題能力，并養(yǎng)成良好的自主性閱讀習(xí)慣。

比如，在學(xué)部編八年級(jí)下冊(cè)《“魚米之鄉(xiāng)”——長(zhǎng)江三角洲地區(qū)》一章的教學(xué)中，老師可以在學(xué)生自己動(dòng)手之前，為他們?cè)O(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)題目。比如，準(zhǔn)確地說(shuō)出長(zhǎng)江三角洲和長(zhǎng)江三角洲地區(qū)的地理位置？長(zhǎng)江三角洲之所以被稱為“魚米之鄉(xiāng)”，就是因?yàn)檫@個(gè)原因。

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，可以使他們了解到自己的閱讀方向和重點(diǎn)。它不僅可以提高學(xué)生的閱讀興趣，而且可以提高他們對(duì)信息的理解。其次，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，教師可以在網(wǎng)上查找相關(guān)的視頻、圖片、音頻、視頻等，然后在課堂上進(jìn)行教學(xué)。在此，我們?nèi)砸圆烤幈景四昙?jí)下冊(cè)《“魚米之鄉(xiāng)”——長(zhǎng)江三角洲地區(qū)》的章節(jié)為例，在此，老師能充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，將長(zhǎng)江三角洲的有關(guān)照片、錄像等資料，以及長(zhǎng)江三角洲地區(qū)的地圖。從而有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣，拓寬了他們的眼界。

2.3 開(kāi)展多元化評(píng)價(jià)活動(dòng)

中學(xué)地理教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為時(shí)，要從學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合發(fā)展的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生的地理規(guī)律、區(qū)域自然、人文特征等進(jìn)行客觀、全面、理性的評(píng)估。例如，在《日本》一節(jié)課結(jié)束后，老師會(huì)向?qū)W生們展示一張日本的詳細(xì)地圖，讓他們把所學(xué)的內(nèi)容綜合起來(lái)。利用自己的語(yǔ)言把地圖上的信息轉(zhuǎn)換為文字信息，促進(jìn)了學(xué)生利用地圖進(jìn)行知識(shí)的鞏固，增強(qiáng)了對(duì)地理空間和圖形的轉(zhuǎn)換能力。在中學(xué)地理教師的日常教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生對(duì)地理環(huán)境的和諧觀的評(píng)估，這既是提高學(xué)生的核心素質(zhì)，又是加強(qiáng)學(xué)生生態(tài)觀念和地理價(jià)值觀念的重要途徑。

中學(xué)地理教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、合作評(píng)價(jià)等多種活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)，從而使他們更好地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)狀況，從而保證教學(xué)評(píng)價(jià)的公平性。

隨著新一輪新課改，中學(xué)地理教師的角色也隨之發(fā)生變化。在中學(xué)地理教學(xué)中，中學(xué)地理教師應(yīng)該是學(xué)生活動(dòng)的組織者、參與者和引導(dǎo)者。在實(shí)踐中，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、討論和交流。通過(guò)合作式的探究式教學(xué)，使學(xué)生能高效地解決有關(guān)的地理問(wèn)題，并能了解地理中的知識(shí)點(diǎn)與內(nèi)容，從而建立起一個(gè)巨大的地理知識(shí)系統(tǒng)。

地理教學(xué)中，地理教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、實(shí)際需要、地理知識(shí)儲(chǔ)備等因素進(jìn)行分組。同時(shí)，結(jié)合教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和興趣，向?qū)W生提問(wèn)，指導(dǎo)他們進(jìn)行問(wèn)題的交流和探討。學(xué)生們可以在自己組里進(jìn)行問(wèn)題的討論，如果組里沒(méi)有解決的問(wèn)題，也可以擴(kuò)展到其他組里去和其他組織的人交流，或者是整個(gè)班級(jí)的問(wèn)題。

比如，在進(jìn)行部編七年級(jí)上冊(cè)《氣溫的分布與變化》一章的教學(xué)中，老師可以通過(guò)多媒體向?qū)W生展示一份城市的年溫度資料，并由學(xué)生根據(jù)這些資料，繪制出精確的城市溫度曲線。并且問(wèn)同學(xué)們，全球溫度的分布是怎樣的？全球溫度分布受哪些因素的影響？在進(jìn)行分組討論時(shí)，老師要對(duì)小組成員進(jìn)行巡回指導(dǎo)。教師要及時(shí)地介入，以點(diǎn)撥、暗示等形式，使學(xué)生在思想上更加深刻地思考。

總結(jié)

總之，中學(xué)地理教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，適時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)方式。在地理教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用多種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。對(duì)學(xué)生的主體性給予應(yīng)有的尊重。通過(guò)對(duì)中學(xué)地理課的綜合發(fā)展，可以有效地提高中學(xué)地理課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。本文就是作者在多年的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的一些教學(xué)方法，以期對(duì)廣大的中學(xué)地理教師有所啟發(fā)。然而，教也沒(méi)有絕對(duì)的方法，在未來(lái)的教學(xué)中，我們應(yīng)該不斷創(chuàng)新，不斷探索，共同推動(dòng)中學(xué)地理教學(xué)的良性變革。