新課程背景下高中歷史教學(xué)存在問題及策略研究

盧林茂

（畢節(jié)市納雍縣第一中學(xué) 貴州 畢節(jié) 553300）

在新課程背景下，高中歷史教材的編寫和教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀與以往相比有了很大的調(diào)整，這也意味著時代對高中歷史教學(xué)提出了新的要求。因此，提高高中歷史課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵是如何使高中歷史課堂及時把握這些變化因素，從而梳理出有效的教學(xué)策略。

1.高中歷史課堂教學(xué)中的問題及主要原因分析

1.1 高中歷史教學(xué)忽視了學(xué)生歷史素養(yǎng)的提高

教學(xué)理念要與時俱進(jìn)，因?yàn)椴煌瑫r代社會對人才的需求也不同。在新課程背景下，教師的教學(xué)觀念應(yīng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。只有這樣才能跟上新課程改革的步伐，給學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，許多教師仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)的歷史教學(xué)觀念，把期末考試成績作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，過于注重歷史知識的積累，忽視人文修養(yǎng)和思想道德修養(yǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)歷史過程中的作用。在這種教育環(huán)境下，學(xué)生對歷史知識的研究和學(xué)習(xí)興趣也在下降，效率自然會下降。因此，為了提高高中歷史課堂教學(xué)的有效性，除了提高教師自身的教學(xué)能力外，還必須運(yùn)用科學(xué)、合理、創(chuàng)新的教學(xué)理念，正確認(rèn)識教學(xué)理念的時效性，為高中歷史課堂教學(xué)找到正確的發(fā)展方向。

1.2 歷史教學(xué)方法過于單一

在高中歷史教學(xué)方法的運(yùn)用上，大多數(shù)教師會被高中歷史的膚淺特征所誤導(dǎo)。歷史涉及很多東西，包括各種政治策略、科學(xué)發(fā)明、地方風(fēng)格和風(fēng)俗習(xí)慣等。因此，高中歷史教師將讓學(xué)生主要通過記憶學(xué)習(xí)歷史知識。然而，這種方式在教學(xué)效率和教學(xué)效果上并不理想。雖然在早期階段可以取得一定的優(yōu)勢，但隨著學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，往往很難考慮到歷史知識的諸多方面，也就是說，高中歷史教學(xué)需要更靈活的教學(xué)方法。高中歷史教學(xué)不是一門獨(dú)立的學(xué)科。在采用教學(xué)方法時，我們應(yīng)該考慮與其他學(xué)科的聯(lián)系，以及是否可以通過舉一反三或更有效的方式加深學(xué)生的印象。如果不能幫助學(xué)生找到一種更靈活的學(xué)習(xí)歷史知識的方式，不僅會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)歷史的積極性，還會限制學(xué)生歷史思維廣度和廣度的發(fā)展。因此，使高中歷史教學(xué)方法更加多樣化，走出傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)，是提高高中歷史課堂教學(xué)有效性的理想途徑。

1.3 教學(xué)的判定標(biāo)準(zhǔn)單一，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

歷史不是一門以教條主義為核心的僵化學(xué)科，相反，在它被歷史塵埃掩蓋的外表下，隱藏著的是具有辯證法和生命力的思想。歷史的價值在于借鑒和創(chuàng)新，學(xué)生可以繼承歷史知識，提出自己的觀點(diǎn)，這是歷史學(xué)習(xí)過程中最理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師仍然以學(xué)生的考試成績?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)，不能充分體現(xiàn)學(xué)生對某一段歷史的思考和研究。單純用數(shù)據(jù)量化學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并不能顯著提高高中歷史課堂教學(xué)的整體教學(xué)效率和教學(xué)效果。

2.新課程背景下高中歷史課堂教學(xué)提高有效性的策略

2.1 教學(xué)理念要與時俱進(jìn)，充滿彈性

教學(xué)理念是課堂教學(xué)的方向，這種理念是實(shí)時的，會隨著教育浪潮的涌動而改變。高中歷史課堂教學(xué)要在新課程背景下走在前列，其教學(xué)理念要合理、科學(xué)、創(chuàng)新。

首先，要改變學(xué)生在教學(xué)中始終處于被動的局面，讓學(xué)生占據(jù)一定的主動權(quán)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要向教師提出合理的建議。如果學(xué)生不清楚歷史知識的哪一部分，可以提出教師可以圍繞這一部分進(jìn)行詳細(xì)解讀，這將有助于培養(yǎng)和鼓勵學(xué)生自由提問。提問學(xué)習(xí)態(tài)度和自由的教學(xué)氛圍可以讓教師了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，有針對性地進(jìn)行調(diào)整，提高高中歷史教學(xué)的針對性。高中歷史教師在教學(xué)中應(yīng)合理使用教材，注重學(xué)生的發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)難度和過程。同時，認(rèn)真學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，明確哪些是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，知道教什么和不教什么，做出合理的選擇，對學(xué)生不理解的問題及時提出問題和建議。

其次，要充分體現(xiàn)高中歷史的魅力，歷史的結(jié)果是已知的，但歷史的過程和影響是辯證的，不是唯一的。教科書的內(nèi)容為學(xué)生觀察歷史打開了一扇窗戶，教科書中提到的內(nèi)容和歷史思維的視角僅供學(xué)生學(xué)習(xí)和參考。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)給學(xué)生一個充分發(fā)揮自我的平臺，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)和認(rèn)知提出個性化的想法，借助高中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生在課堂上有足夠的思考空間。

最后，要營造濃厚的歷史學(xué)習(xí)氛圍。歷史不應(yīng)該過時，它會根據(jù)人們的不同認(rèn)知產(chǎn)生不同的解釋方法，許多知識在歷史領(lǐng)域仍然存在爭議，這也意味著歷史知識具有新的生命力和可能性。因此，根據(jù)這一點(diǎn)，教師可以將辯證要素引入高中歷史課堂，將當(dāng)前的主流歷史觀及其爭議引入課堂，讓學(xué)生根據(jù)自己的思維辯證地分析每一種觀點(diǎn)的合理性。最好演變成辯論的形式，讓學(xué)生找到自己的觀點(diǎn)和立場，營造學(xué)術(shù)性歷史學(xué)習(xí)氛圍。

2.2 制定短期執(zhí)行力度高的教學(xué)目標(biāo)

高中生非常重視自我意識的發(fā)揮，這也體現(xiàn)在他們的學(xué)習(xí)中。只有有明確的方向和高度可執(zhí)行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生才能獲得足夠的動力。因此，為了提高高中歷史課堂教學(xué)的有效性，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時必須給學(xué)生明確的方向和學(xué)習(xí)動機(jī)，結(jié)合教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容制定短期內(nèi)可以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生指明努力方向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對這部分歷史知識的理解和掌握，注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提高。以中國古代政治制度的教學(xué)為例，教師可以要求學(xué)生制定每個朝代的時間表和每個朝代的主要政治制度，并要求學(xué)生從自己的角度評估政治制度的利弊，并估計(jì)了該朝代政治制度實(shí)施的根本原因以及政治制度對各政治階層的影響，找到了中國歷史發(fā)展的內(nèi)在因素。

2.3 創(chuàng)造合理的、有效的教學(xué)情境

新課程背景下課堂教學(xué)的改進(jìn)在于包容性，教學(xué)方法的運(yùn)用不局限于形式，提倡更加實(shí)用有效。因此，在高中歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)靈活利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，如多媒體平臺、視頻資料等，創(chuàng)設(shè)合理有效的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，使一些模糊的歷史知識更加簡潔直接。教師還可以將教材內(nèi)容、課堂場景的布置和多媒體技術(shù)的應(yīng)用結(jié)合起來，讓學(xué)生體驗(yàn)身臨其境的效果。

教師還應(yīng)詳細(xì)介紹工匠在封建社會的政治地位，使學(xué)生充分了解科學(xué)、技術(shù)和文學(xué)藝術(shù)誕生的困難，并通過一些影視資料或博物館中的科學(xué)、技術(shù)和文學(xué)藝術(shù)文獻(xiàn)節(jié)選，這樣學(xué)生們就可以將自己代入當(dāng)時的場景，并結(jié)合當(dāng)前已知?dú)v史的史實(shí)進(jìn)行分析和討論。教學(xué)氛圍的營造不是由教師單方面決定的。學(xué)生要有參與意識，從教材中分析值得學(xué)生討論的歷史事件和歷史觀點(diǎn)，使學(xué)生能夠自發(fā)地參與歷史的思考和探索。

2.4 創(chuàng)設(shè)明確的、有效的課堂提問

在新課程教育背景下，高中歷史課堂應(yīng)該是自由的，教師和學(xué)生應(yīng)該在學(xué)術(shù)研究和交流的層面上共同學(xué)習(xí)。良好的溝通和默契的課堂合作可以使高中歷史課堂教學(xué)事半功倍。然而，在實(shí)際教學(xué)中，師生互動與合作的積極性較低，課堂提問的有效性受到很大限制?；诖?，教師應(yīng)深入了解教學(xué)內(nèi)容的歷史背景，結(jié)合多媒體技術(shù)的視頻數(shù)據(jù)，創(chuàng)設(shè)課堂問題場景，使問題具有針對性和啟發(fā)性，給學(xué)生更多的參與空間，讓學(xué)生放下心理壓力，及時大膽地向老師請教學(xué)習(xí)中遇到的困惑和問題的答案。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還可以通過教師詳細(xì)的回答讓學(xué)生對高中歷史知識有更深的理解。高中歷史教師在教學(xué)中要以人為本，作為學(xué)生在教學(xué)中學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和啟發(fā)，應(yīng)通過有效、清晰的課堂提問加強(qiáng)與學(xué)生的互動交流，使高中歷史課堂成為學(xué)生交流互動的平臺，為學(xué)生創(chuàng)造一個開放的歷史互動課堂。

2.5 構(gòu)建多元化的評價體系

對學(xué)生學(xué)習(xí)的評估不應(yīng)該只是給家長一個答案，教師應(yīng)充分發(fā)揮評價的作用，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)進(jìn)步的方向，從而節(jié)省更多的學(xué)習(xí)時間，提高自身素質(zhì)。在新課程背景下，我們不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高，還要關(guān)注這一成績背后對提高學(xué)生能力的作用。評價學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成績，不僅要看試卷的成績，還要結(jié)合學(xué)生的歷史思維、能力和素養(yǎng)進(jìn)行綜合評價。因此，對于高中歷史學(xué)習(xí)評價體系，教師應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)性和靈活性原則，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力為目標(biāo)，將學(xué)生的普通課堂作業(yè)、課堂表現(xiàn)、教師評價、自我評價和學(xué)生共同評價相結(jié)合，充分考慮各種客觀因素對學(xué)生高中歷史學(xué)習(xí)效率的影響。

首先是教師評價，教師可以結(jié)合多媒體技術(shù)或信息反饋機(jī)制，以每個學(xué)習(xí)周為評價周期，督促學(xué)生認(rèn)識到自己在哪些方面取得了進(jìn)步或倒退，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確及時地掌握自己的學(xué)習(xí)情況并做出調(diào)整。其次自我評價，讓學(xué)生根據(jù)教師評價的評價周期表，結(jié)合自己的實(shí)際表現(xiàn)，總結(jié)自己在這一學(xué)習(xí)階段的優(yōu)缺點(diǎn)，然后重新制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。最后是學(xué)生評價，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和教師的教學(xué)表現(xiàn)，向教師提出有效的建議。

通過構(gòu)建多元化的評價體系，教師可以幫助學(xué)生客觀、理性地了解自己的學(xué)習(xí)水平，了解自己在歷史學(xué)習(xí)過程中的不足，并及時做出調(diào)整。學(xué)生還可以結(jié)合自己的實(shí)際學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，向教師提出有效的教學(xué)建議。相信在老師和學(xué)生的充分合作下，將能夠在高中創(chuàng)造一個更高效的歷史教學(xué)課堂。

綜上所述，新課程背景下的教學(xué)將學(xué)生的能力、素養(yǎng)與知識水平聯(lián)系起來，倡導(dǎo)讓學(xué)生有更多的主動性，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，而教學(xué)的有效性是引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科學(xué)習(xí)的最大動力源。因此，教師應(yīng)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)更具動態(tài)性的歷史課堂教學(xué)，在師生共同努力下探索更有效的教學(xué)手段和相關(guān)策略，以提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。