高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)優(yōu)化路徑探索

婁 佳

（黔東南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院 貴州 凱里 556000）

高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課是以幼兒園教師職業(yè)技能培養(yǎng)為本位，結(jié)合依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生掌握科學(xué)歌唱的基礎(chǔ)知識(shí)，能夠準(zhǔn)確演唱幼兒園兒歌，具備指導(dǎo)和組織幼兒開展唱歌活動(dòng)、音樂表演活動(dòng)的能力。由此看出，聲樂教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，注重幼兒綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，使高校中聲樂教學(xué)更加實(shí)際，以便學(xué)生在之后的發(fā)展和工作中順利進(jìn)行聲樂教學(xué)。根據(jù)學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間合理規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度，有明確的階段學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)曲目需要適宜高職學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，教師要有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)演唱的困難，形成高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)特色。

1.高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)優(yōu)化的重要性

高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)以培育學(xué)生聲樂素養(yǎng)為核心目標(biāo)，教師通過聲樂理論知識(shí)講授、聲樂技巧訓(xùn)練等讓學(xué)生逐步掌握未來就業(yè)所需的職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)與道德品質(zhì)，進(jìn)而能夠在幼兒教育工作中以高超嫻熟的聲樂技能、深厚的文化底蘊(yùn)、高效的活動(dòng)組織策略等吸引幼兒深度參與相關(guān)聲樂活動(dòng)，并在與幼兒互動(dòng)中為其提供指導(dǎo)，以此激發(fā)幼兒感知、學(xué)習(xí)與創(chuàng)造音樂的興趣，促進(jìn)幼兒身心健康及全面和諧發(fā)展。在素質(zhì)教育理念下，音樂教育已經(jīng)成為幼兒教育中不可分割的一部分，學(xué)前教育專業(yè)人才能否在校學(xué)習(xí)期間獲得與社會(huì)發(fā)展、學(xué)前教育新形勢(shì)相契合的聲樂技能，不僅關(guān)系到其就業(yè)面與就業(yè)機(jī)會(huì)，而且關(guān)乎其未來的育人成效。雖然目前高職學(xué)前教育專業(yè)對(duì)聲樂教學(xué)改革與創(chuàng)新予以高度重視，但受到傳統(tǒng)理念、教學(xué)模式等條件的共同制約，聲樂教學(xué)依然面臨諸多現(xiàn)實(shí)困境，唯有秉承與時(shí)俱進(jìn)的理念，以就業(yè)為導(dǎo)向重塑教學(xué)內(nèi)容體系、創(chuàng)新教學(xué)模式、優(yōu)化聲樂教學(xué)的實(shí)施流程，才能夠保證聲樂教學(xué)與社會(huì)就業(yè)需求對(duì)接，真正為學(xué)生未來從事幼兒教育工作奠定基礎(chǔ)。

2.高職聲樂教學(xué)需要明確各學(xué)習(xí)階段標(biāo)準(zhǔn)

2.1 初學(xué)階段

“聲樂是指基于天然的聲音條件，采用科學(xué)的訓(xùn)練手段與方法，達(dá)到超越自然聲音條件的音域、音量和音色的聲音藝術(shù)表現(xiàn)，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的藝術(shù)感染力”。因此教學(xué)就要從基礎(chǔ)訓(xùn)練做起，制定準(zhǔn)確的訓(xùn)練目標(biāo)和方法、進(jìn)度，在初學(xué)階段把音準(zhǔn)、節(jié)奏節(jié)拍、音色這些基本要素訓(xùn)練好。

首先，音高準(zhǔn)確就是一種好的歌唱習(xí)慣,對(duì)保證歌唱聲音的質(zhì)量至關(guān)重要。在歌唱音高的技術(shù)層面要對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格要求，不是隨意唱音高，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生聽力集中地傾聽標(biāo)準(zhǔn)音，要能迅速捕捉音高的高度，發(fā)聲時(shí)氣息力量適中；聲音位置適宜音高的高度，保證發(fā)出的聲音音高迅速到位，這樣建立的音高不會(huì)邊界模糊，聽起來也更加悅耳。

其次，剛?cè)雽W(xué)的新生只有很少學(xué)生有日常生活中唱歌的愛好，大部分學(xué)生幾乎沒有歌唱經(jīng)驗(yàn)甚至有一些學(xué)生跑調(diào)，這就需要第一年初學(xué)階段給學(xué)生建立起準(zhǔn)確音高概念。通過三度音階重復(fù)練習(xí)、三度音程慢斷音練習(xí)、五度音階上下行練習(xí)、五度內(nèi)跳音練習(xí)、哼鳴練習(xí)等有效地幫助學(xué)生固定音高。同時(shí)，要求學(xué)生在訓(xùn)練時(shí)仔細(xì)、用心傾聽自己的聲音，找出自己發(fā)出的音高與鋼琴標(biāo)準(zhǔn)音高的差異，在此過程中教師給學(xué)生把關(guān)，一對(duì)一帶學(xué)生找差距，每節(jié)課都要有這樣的反復(fù)訓(xùn)練，這樣經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練應(yīng)該基本能建立起學(xué)生的音高概念。對(duì)于音高距離感差的學(xué)生也可以運(yùn)用柯達(dá)伊手勢(shì)輔助練習(xí)音準(zhǔn)，使學(xué)生準(zhǔn)確建立起八度內(nèi)各自然音程的音高距離。

最后，輔助音高訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中選擇幼兒園小班教材中篇幅短小、音域不寬、易唱的兒歌學(xué)習(xí)，使學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)建立起歌唱經(jīng)驗(yàn)，之后再逐步增加兒歌音高和音域難度，使學(xué)生在不知不覺中接受新知識(shí)、拓展音高音域。如：《扮家家》《一分錢》《小鞋匠》《小小熊》《小兔子乖乖》這些小兒歌音調(diào)朗朗上口，段落短小易于唱準(zhǔn)，教學(xué)中教唱大量同一難度兒歌的學(xué)習(xí)會(huì)增加學(xué)生對(duì)音高的感性認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化節(jié)拍感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，如此基礎(chǔ)訓(xùn)練才會(huì)更加扎實(shí)。

2.2 深入學(xué)習(xí)階段

“樂感，泛指音樂的感覺，即人們對(duì)音樂的背景、旋律的線條和發(fā)展、力度和情緒的變化轉(zhuǎn)換，以及對(duì)節(jié)奏和音樂內(nèi)涵的敏感性和把握性”。有樂感的歌唱要做到歌唱的樂句連貫、打破小節(jié)線的束縛，聲音用力均勻，有強(qiáng)弱變化等。樂句連貫的演唱的前提是，每個(gè)樂句內(nèi)字與字的連接動(dòng)作必須保證張嘴動(dòng)作方向一致，字與字之間的銜接不能生硬，有海浪般推波助瀾的涌動(dòng)，聲音會(huì)拐彎、會(huì)隨著音高起伏、會(huì)抑揚(yáng)頓挫地有語氣歌唱，才能使歌唱如行云流水般流動(dòng)起來，給人聽覺以美的聲音。

2.3 唱歌表演階段

兒童歌曲的演唱是不能缺少肢體動(dòng)作表演配合的，表演動(dòng)作會(huì)使演唱更加形象生動(dòng)、更加兒童化。要想得到畫龍點(diǎn)睛的藝術(shù)效果，表演動(dòng)作不能隨意，要有設(shè)計(jì)感。通常按樂句做兩個(gè)或者四個(gè)小節(jié)為單位的動(dòng)作，動(dòng)作卡在強(qiáng)拍上無需太復(fù)雜，手位、腳位要到位，要有美感。歌唱表演的動(dòng)作還要兒童化，不能用成人化的動(dòng)作表演，動(dòng)作可以根據(jù)歌詞提煉，也可以與歌詞無關(guān)，只跟歌曲風(fēng)格、節(jié)奏關(guān)聯(lián)。做動(dòng)作時(shí)還應(yīng)該力求保持歌唱的腔體狀態(tài)正確打開，面部表情自然甜美，表情與動(dòng)作融為一體。

3.高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)優(yōu)化路徑

3.1 樹立教學(xué)做合一的教學(xué)理念，高度重視理論與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)性

教師要將教學(xué)做合一思想滲入高職學(xué)前教育聲樂教學(xué)優(yōu)化過程中，堅(jiān)持在“做上教，做上學(xué)”，凸顯學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，以服務(wù)于學(xué)生未來就業(yè)及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，解決聲樂教學(xué)理念滯后、實(shí)踐環(huán)節(jié)匱乏的問題。首先，針對(duì)第一學(xué)期的聲樂教學(xué)，因?qū)W生聲樂基礎(chǔ)參差不齊，理論知識(shí)不扎實(shí)，該階段的教學(xué)做合一主要體現(xiàn)在學(xué)生嘗試歌唱——教師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)——相機(jī)補(bǔ)充聲樂理論知識(shí)——學(xué)生優(yōu)化歌唱之上，由學(xué)生自主嘗試為起點(diǎn)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，教師根據(jù)學(xué)生歌唱實(shí)踐表現(xiàn)、不足之處補(bǔ)充理論知識(shí)，幫助學(xué)生建構(gòu)聲樂理論框架。其次，針對(duì)第二學(xué)期的聲樂教學(xué)，因?qū)W生聲樂基礎(chǔ)水平有所提升，所以該階段的教學(xué)做合一體現(xiàn)在學(xué)生演唱兒歌+教師輔助指導(dǎo)之上，主要目標(biāo)在于幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)前兒歌教學(xué)需求，促使學(xué)生牢固掌握兒歌彈唱技巧。最后，針對(duì)第三、四學(xué)期的聲樂教學(xué)，教師可以學(xué)前教育情景模擬為主，將真實(shí)的學(xué)前教育項(xiàng)目引入課堂，以幼兒兒歌教學(xué)任務(wù)作為實(shí)踐驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生以幼兒教師身份根據(jù)兒歌教學(xué)課題整合素材、組織活動(dòng)并即興彈唱、創(chuàng)編，幫助學(xué)生提前適應(yīng)幼兒教育工作環(huán)境，掌握幼兒兒歌教學(xué)必備的職業(yè)能力。

3.2 合理安排聲樂教學(xué)內(nèi)容，以就業(yè)為導(dǎo)向調(diào)

整聲樂教學(xué)的比例。為解決當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)、內(nèi)容比例失衡的問題，學(xué)?？梢跃蜆I(yè)為導(dǎo)向，通過校企合作的形式開發(fā)與時(shí)俱進(jìn)、可動(dòng)態(tài)化調(diào)整的聲樂模塊化課程資源。在聲樂、學(xué)前教育等理論知識(shí)中嵌入聲樂實(shí)踐課程模塊，教師在教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況與學(xué)生需求對(duì)各大模塊靈活進(jìn)行組合與應(yīng)用，保證聲樂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生個(gè)性化需求對(duì)接。除此之外，教師要適度提升兒童歌曲在聲樂教學(xué)內(nèi)容中的占比。教師在開發(fā)兒歌教學(xué)資源時(shí)，要注重與幼兒一日生活、區(qū)域活動(dòng)等緊密相連，除兒童歌曲之外，還可以根據(jù)本土幼兒園音樂教育現(xiàn)狀、音樂活動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等引入英文兒歌、韻文等，將本土文化有機(jī)滲入學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的文化自覺性，使其在未來工作中主動(dòng)承擔(dān)文化傳承責(zé)任，開展更具有人文內(nèi)涵的聲樂活動(dòng)。

3.3 創(chuàng)新聲樂教學(xué)模式，實(shí)行線上+線下融合式聲樂教學(xué)

其一，保證在線有資源。教師將聲樂及學(xué)前教育相關(guān)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的案例、教學(xué)實(shí)錄、具體的兒歌教學(xué)情景等，在課前指導(dǎo)學(xué)生通過線上資源平臺(tái)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生從曲式結(jié)構(gòu)、藝術(shù)風(fēng)格、創(chuàng)作背景等方面深入分析聲樂作品，觀看聲樂作品在幼兒教育活動(dòng)內(nèi)的應(yīng)用方法，自主總結(jié)聲樂演唱技巧、即興彈唱及創(chuàng)編方法等。

其二，保證線下有活動(dòng)。在混合式教學(xué)模式下，課堂依然是聲樂教學(xué)的主渠道，學(xué)生在預(yù)習(xí)階段已經(jīng)掌握基本的理論知識(shí)，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)側(cè)重于知識(shí)的遷移應(yīng)用。教師可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容采用小組合作教學(xué)、問題引導(dǎo)式教學(xué)等方法，利用教學(xué)軟件、教學(xué)媒介等收集學(xué)生課堂及實(shí)踐表現(xiàn)相關(guān)信息，為后續(xù)教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

3.4 改進(jìn)學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)方法，從多角度考查學(xué)生聲樂實(shí)踐力與創(chuàng)造力

首先，教師要明確教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)，即考查學(xué)生是否達(dá)到獨(dú)立教學(xué)設(shè)計(jì)、滿足學(xué)前教育要求的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括知識(shí)技能、情感態(tài)度等。教師應(yīng)善于從學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)問題，并在評(píng)價(jià)中委婉指出學(xué)生的不足之處，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整聲樂活動(dòng)形式，以促成學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。其次，教師要構(gòu)建多元主體的評(píng)價(jià)機(jī)制，在教師點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上實(shí)行學(xué)生自評(píng)、互評(píng)及小組間相互評(píng)價(jià)的方式，從多角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)及實(shí)踐問題，促成學(xué)生反思重構(gòu)意識(shí)。最后，教師要加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用，如借助“自我評(píng)價(jià)表”幫助學(xué)生了解自己在聲樂方面的掌握程度，讓學(xué)生切實(shí)看到自己的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生完善自我的內(nèi)在動(dòng)因。

結(jié)論

綜上所述，以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是在實(shí)踐教學(xué)中對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的探索，是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)并量體裁衣教學(xué)，如何能夠更好地培養(yǎng)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的演唱能力，還有待同行們更多的實(shí)踐研究和交流以期改進(jìn)、完善，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的幼兒園教師。