合作學習模式助推小學美術(shù)教學高效開展

劉興德

（白銀市景泰縣草窩灘鎮(zhèn)西和小學 甘肅 景泰 730400）

現(xiàn)階段的教學改革要求教師在各科目與各教學階段都能夠做到對學生不同能力提升的重視，也要求教師對所有科目的教學都予以足夠的重視。在這種情況下，小學各科教師都應當對自己受到以往教學模式影響而習慣的教學模式積極進行改變與調(diào)整，例如大力運用合作學習的模式，讓小學生在學習過程中養(yǎng)成與他人合作的良好習慣，幫助小學生樹立良性競爭意識，培養(yǎng)小學生的美育意識，同時提升他們進行藝術(shù)欣賞以及藝術(shù)創(chuàng)造的水平，助力他們實現(xiàn)高效率的學習。

1.建立小組評價體系，樹立學生合作意識

在任何一個教學階段的大部分學生都有著比較強烈的勝負欲，而這種情緒一旦得到正確的引導，就能夠?qū)W生的學習與成長形成正面的積極作用。因此，教師可以在本科目的教學中建立一個比較系統(tǒng)完整的小組評價體系，讓班上的學生與教師一同根據(jù)科目的學習目標以及教學特點商議決定評價體系的具體執(zhí)行方式。對于小學美術(shù)的教學來說，藝術(shù)作品的欣賞分析與實際創(chuàng)作有著同等重要的意義，教師可以在教學的角度出發(fā)對這兩部分內(nèi)容的學習進行促進與保障。此外，小組評價可以包含學生之間的組內(nèi)互評以及組外的評價。通過這樣的方式，學生可以在其他同學的評價之中對自己的學習狀態(tài)以及學習習慣有一個更好的了解，還可以在互相評價的過程中敞開自己的心扉，這樣不僅能夠幫助學生更好地展開之后的合作活動，還可以讓學生及時發(fā)現(xiàn)自己的問題，進而可以在之后的學習活動中進行修正與調(diào)整。小組評價體系的建立還可以促進學生合作意識的覺醒，讓學生意識到團隊協(xié)作在學習活動以及日常生活中的重要性，提升其合作學習效率。

例如，在進行《玩偶大本營》的教學時，教師就可以根據(jù)本節(jié)課教學內(nèi)容的特殊性與學生一同制定新的小組評價體系。這個主題的教學不僅可以與藝術(shù)的教學相關(guān)，還可以對學生健康心理的發(fā)展提供良好的幫助。因此，教師可以就學生學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作品創(chuàng)作力與完成度以及作品立意等方面對小組學生的表現(xiàn)進行評價細化，讓學生能夠在以高效飽滿的狀態(tài)參與小學美術(shù)課堂的同時助力其健康成長，幫助其樹立正確的消費觀、價值觀等，對教學主題進行拔高與升華。

2.積極參與教師合作，提升自身教學能力

終生學習是當下社會各行業(yè)都非常流行與提倡的一個話題，在教育行業(yè)中，需要保持學習態(tài)度的不僅有學生，還有在教育行業(yè)中起著相當關(guān)鍵作用的教師，而這也是一部分教師很容易忽略的。教師應當在教學過程中積極與其他教師進行交流與合作，就自己遇到的各種困難與問題與其他教師分享經(jīng)驗，向其他教師請教合理解決這些問題的辦法，以此來提升自己解決實際教學中遇到突發(fā)教學問題的能力，同時對可能會遇到的狀況有一個大致的了解，以便根據(jù)不同班級不同學習的特點進行備案，更好地解決特定的教學問題。除此以外，為了更好地實現(xiàn)自己的教學目標，小學美術(shù)教師可以定期與其他教師進行教學技巧與藝術(shù)實踐等方面的溝通與切磋，通過這樣的方式來實現(xiàn)教師的互相學習與互助成長，為教師提供向他人學習的機會與平臺，切實提升教師的專業(yè)水平與教學能力，同時增進教師之間的感情，為教師營造一個健康舒適的教學環(huán)境，讓教師能夠在合作過程中進一步感受包括美術(shù)在內(nèi)的藝術(shù)的力量與魅力，從而以更加飽滿的熱情投入到教學工作之中。

例如，在進行《自制顏料》的教學設計時，由于這部分內(nèi)容對于大部分小學生而言有著一定的學習難度，所以教師在教學過程中也會遇到相當大的困難與一定的阻力。為了解決這一問題，教師可以將網(wǎng)絡技術(shù)充分利用起來，在網(wǎng)絡上面搜索其他優(yōu)秀教師對于這節(jié)課的教學方式，在綜合自己學生情況與教師教學方式適配度的基礎(chǔ)上學習他們的優(yōu)秀經(jīng)驗，在網(wǎng)絡層面上實現(xiàn)不同教師的合作。此外，教師也可以在科目教師教學研討會上提出自己的問題，向其他同一科目的教師請教教學經(jīng)驗，聆聽其他教師在教學過程中指導學生進行顏料制作的方法與模式，進而能夠在其他教師教學經(jīng)驗以及本班學生學習特點的基礎(chǔ)上進行教學。

3.推進各方課堂合作，提升學生課堂效率

正式的課堂教學無疑是任何科目的教師在教學設計時最為重視的內(nèi)容，在進行課堂設計時，教師應當積極推進各方的課堂合作，讓小學生在課堂合作的過程中更好地參與教學內(nèi)容的學習。小學階段的美術(shù)教學不僅包含繪畫、手工等藝術(shù)作品的創(chuàng)作，還有優(yōu)秀藝術(shù)作品的欣賞與解讀，而這部分內(nèi)容對小學生而言反而有著更大的難度。因此，教師應當積極促進學生之間以及師生之間的課堂合作，幫助小學生有效降低其學習難度，在團隊協(xié)作的過程中更好地發(fā)現(xiàn)自己的潛力，保證其高效的課堂效率。

3.1 推動學生之間合作，加深學生課堂印象

在合作學習的模式之下，最為常見且常用的自然是學生之間的合作，而這種模式也可以從各個層面幫助學生提升其學習意愿，同時助力學習課堂學習效率的提升。在小學美術(shù)科目的課堂活動中，教師應當根據(jù)每節(jié)課不同的教學內(nèi)容與教學目標、依照不同學生的學習習慣以及思維方式協(xié)助他們進行分組，并提前準備一些有助于學生進行課前思考與實踐的問題，幫助學生在預習階段能夠比較事半功倍地達到預期的效果，從而讓學生能夠提前對接下來的課堂學習充滿興趣與好奇心，吸引小學生的課堂注意力。教師可以在教學過程中組織學生以先前分好的小組進行小組活動，鼓勵學生以合作的形式進行藝術(shù)作品的賞析或創(chuàng)作，同時讓學生每組派人進行學習成果的分享與展示，培養(yǎng)學生的分享欲望，鍛煉學生的表達能力。

例如，在進行《色彩拼貼畫》的教學時，教師可以提前了解學生對于這種藝術(shù)形式的了解與興趣，根據(jù)他們對這種形式的態(tài)度進行分組。在課堂的前半段，教師可以組織學生分組進行各種他人創(chuàng)作的拼貼畫的評點與賞析，并且鼓勵學生對這些作品的藝術(shù)構(gòu)思與創(chuàng)作主題進行思考與猜測，以此為學生后半節(jié)課的實踐提供理論基礎(chǔ)。在課堂的后半段，教師可以讓學生以組內(nèi)合作的形式共同完成一幅色彩拼貼畫，在最大程度上調(diào)動不同學生的想象力，為不同學生的大膽藝術(shù)實踐都予以支持和肯定。此外，在學生完成各組作品之后，教師可以讓學生交換作品，并對他人的作品嘗試進行解讀與分析，助力小學生的互相學習，取長補短。

3.2 參與學生合作活動，拉近師生之間距離

在學生積極進行課堂合作活動的時候，教師可以通過各種途徑盡可能參與到他們的活動之中，提前對學生在合作學習活動過程中遇到的問題進行一定的了解，深入學生內(nèi)部去參與他們的合作過程，對他們的活動進程進行基于專業(yè)的指導，盡量將學生的活動框定在能夠?qū)崿F(xiàn)課堂設計階段定好的以及課標所規(guī)定的教學目標的范圍之內(nèi)。小學美術(shù)的課堂實踐過程中，對于作品欣賞類課堂，教師可以在學生討論時對他們賞析方法、賞析方法等進行聆聽，同時將學生沒有想到的方向作為建議提供給他們，開闊他們思維的同時為其提供更多的欣賞可能；對于作品創(chuàng)作類課堂，教師可以根據(jù)課堂教學的主題同時在小學生能夠接受的范圍之內(nèi)適當提升任務難度，在學生創(chuàng)作時對他們的筆法、設計進行一定的指導，以此拉近師生之間的距離，幫助學生以輕松的心情參與美術(shù)科目的學習。

例如，在進行《彩墨游戲》的課堂教學時，教師應當先在課堂上利用多媒體工具以及網(wǎng)絡技術(shù)為學生進行與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的基于專業(yè)知識的介紹，并給出一定時間讓學生就這些專業(yè)的內(nèi)容進行討論與思考，讓有疑問的學生及時向教師進行反饋，了解學生的問題。同時，學生的課堂實踐活動也可以通過小組的方式進行，在他們進行實踐活動之前，教師應當先反復強調(diào)注意事項，以免出現(xiàn)小學生之間互相嬉戲、打翻顏料等問題。在實踐的過程中，教師可以深入各小組內(nèi)部，通過交談的方式了解學生想要表達的作品思想與情感，并鼓勵他們大膽發(fā)揮自己的想象，讓本節(jié)課的教學真正成為一場小學美術(shù)課堂上的“彩墨游戲”。

4.合作完成課后項目，助力學生藝術(shù)實踐

課后任務的布置一向是教學體制改革重點強調(diào)的內(nèi)容。為了擺脫之前應試教育體制下學生課后作業(yè)壓力過大、課后任務完成興致不高等弊端，教師應當從小學生的興趣愛好、學習興趣、課后活動內(nèi)容等方面出發(fā)，為他們布置更為適宜的課后任務。在課后任務的完成過程中，教師也可以將合作模式融入進去，讓學生在完成課后項目的時候與各方進行合作，共同完成優(yōu)秀的藝術(shù)作品。這樣一來，教師一方面可以促進小學生與他們之間的交際合作，提升小學生的合作學習能力，幫助小學生做出更為優(yōu)秀的藝術(shù)作品，為其課后學習效果提供堅實的保障；另一方面，教師也可以通過這樣的方式更好地了解小學生在學習與創(chuàng)作過程中的想法，了解小學生在實踐過程中遇到的困難，促進家校合作的深入推進。

4.1 布置小組合作任務，提升學生作品水平

學生之間的小組合作不僅可以被運用在課堂之中，還可以運用在學生的課后復習階段。在現(xiàn)階段提倡全面發(fā)展的情況下，美術(shù)、音樂等藝術(shù)類科目的教師也應當將自己的科目教學成果重視起來，在保證學生輕松學習與快樂成長的同時為學生適當布置一些課后的合作任務，鼓勵學生在生活中發(fā)現(xiàn)自己的喜好，同時發(fā)現(xiàn)自己在藝術(shù)創(chuàng)作方面的靈感，讓學生發(fā)現(xiàn)在藝術(shù)創(chuàng)作中的樂趣，同時以合作的形式幫助學生切實降低其進行相對復雜作品創(chuàng)作的難度，讓小學生能夠在輕松的環(huán)境中更加純粹地體會與感悟美術(shù)課程所帶來的審美體驗。此外，通過學生之間的課后合作，教師一方面能夠通過分配任務的形式為小學生分擔掉一部分課業(yè)負擔，另一方面也可以讓小學生有更加了解對方的機會，進而推進其情感發(fā)展。

例如，在布置《農(nóng)家樂》的相關(guān)課后任務時，教師可以在征求學生家長的意見之后讓學生自由組隊去參與一些實地的農(nóng)家樂活動，讓學生在參與活動的過程中更好地去了解彼此，為其之后本主題以及其他主題的合作活動打下良好的基礎(chǔ)。由于這個主題對于一部分小學生而言有一定的陌生，所以教師應當在學生課后進行自由合作實踐活動之前采用各種方式為學生之后的實際活動提供認知、經(jīng)驗等方面的基礎(chǔ)，例如一般農(nóng)家樂的主題、在現(xiàn)代生活中去體驗農(nóng)家樂的好處與意義、參與農(nóng)家樂時要注意的事項等等。在實踐活動結(jié)束后，學生再在小組之內(nèi)進行課后作業(yè)主題與構(gòu)想的討論與實踐，為其作品注入情感因素，提升其作品質(zhì)量。

4.2 鼓勵學生親子合作，助力學生快樂學習

在以往的傳統(tǒng)教學模式中，學生的家長往往是最容易被忽視的一個能夠?qū)W生學習與成長產(chǎn)生重大影響的因素，而現(xiàn)在新式的教學應當對這一情況進行修正。在布置課后任務的時候，教師可以先與學生的家長進行溝通，與學生的家長了解一些學生在家中自主學習的情況，同時就學生的學習行為、思維習慣、學習喜好等進行溝通與交流，在雙方達成一致之后再征求學生的意愿，在尊重學生本人意愿的前提下為他們布置與課堂教學內(nèi)容相關(guān)的親子合作任務。美術(shù)科目的課后任務一般有著比較濃烈的藝術(shù)氣息，這就為學生家長了解自己孩子的審美追求等方面的事情提供了一個非常好的平臺，這會對學生健康快樂成長環(huán)境的打造形成相當大的助力，進而提升學生的課后合作作品完成度，培養(yǎng)學生的藝術(shù)學習興趣。

例如，在布置《彩色的夢》的課后任務時，教師可以借助這個話題幫助小學生創(chuàng)建一個與父母進行各種心里話溝通的平臺，同時為父母提供了解孩子以及與孩子進行建議交流的機會。教師可以鼓勵學生就“彩色的夢”這個主題發(fā)散自己的想象力，同時提前與家長進行溝通，讓家長認識到充分傾聽小學階段學生想法對于小學生健康成長與快樂學習的重要性，這對學生學習興趣的培養(yǎng)以及美術(shù)作品完成度的提升都有著相當積極的作用。對于這個主題而言，教師可以讓學生與家長在進行過充分溝通之后對自己的主題設想進行合作實踐，為學生課后美術(shù)實踐作業(yè)的良好氛圍打造提供必要的前提與保障，助力學生優(yōu)秀課后作品的完成。

4.3 利用線上交流平臺，參與學生課后實踐

最后，即便是課后的復習鞏固，教師也應當借助一定的手段與工具對學生的學習情況進行監(jiān)督與指導，這也是學生整個教學過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)。在現(xiàn)代信息技術(shù)高度發(fā)達的狀況下，教師可以將其利用起來，借助智慧課堂系統(tǒng)等方式建立與學生就課后學習進行溝通的相關(guān)平臺，藉由這個平臺來及時了解學生自主反饋的以及教師發(fā)現(xiàn)的學生自主學習過程中遇到的挑戰(zhàn)與發(fā)現(xiàn)的疑問，以線上交流的形式參與到課后學習環(huán)節(jié)中去，采用這樣的方式完成師生之間在課后階段的合作學習。這一方面是現(xiàn)階段各種教學政策所提出的要求，也是教師達到高質(zhì)量教學目標的客觀要求。此外，教師也可以在這個過程中培養(yǎng)學生對于美術(shù)知識、鑒賞、創(chuàng)作等方面的興趣，提升學生的綜合素質(zhì)，為學生的全面發(fā)展提出更多的可能性。

例如，在布置《端午節(jié)》的相關(guān)課后任務時，教師可以將為學生布置的課后作業(yè)分為幾個部分，讓學生先利用網(wǎng)絡資源或者與家長請教端午節(jié)相關(guān)風俗及文化知識，然后依據(jù)自己的理解將這個主題下能夠進行藝術(shù)設計的內(nèi)容進行分類。在這個過程中，教師可以利用線上平臺與學生進行實時溝通，對學生的選題方向給予一定的指導。此外，由于端午節(jié)是中國的傳統(tǒng)節(jié)日，教師也可以在教學結(jié)束之后鼓勵學生對中國其他的傳統(tǒng)節(jié)日進行了解，讓他們可以在有了充分了解并足夠喜愛的基礎(chǔ)上選擇其他的傳統(tǒng)節(jié)日作為課后作業(yè)的選題，并在選題與構(gòu)思過程中與學生保持溝通。此外，在學生的作品完成環(huán)節(jié)，教師也可以在尊重學生意愿的基礎(chǔ)上為其提出合理的建議，與他們合作完成優(yōu)秀的課后作品。

結(jié)束語

綜合上述觀點可知，為了更好地促進學生德育、智育、美育等各方面的發(fā)展，小學各科教師都應當在自己的教學實踐中將學生綜合能力的提升作為自己教學工作的重要任務。小學階段的美術(shù)課程是小學生接受美育的重要環(huán)節(jié)，對于學生以后的審美水平、創(chuàng)造能力、想象能力等都有著相當深遠的影響。因此，小學美術(shù)教師可以將合作學習模式大力運用到自己的教學過程中，通過建立小組評價體系，樹立學生合作意識、積極參與教師合作，提升自身教學能力、推動學生之間合作，加深學生課堂印象、參與學生合作活動，拉近師生之間距離、布置小組合作任務，提升學生作品水平、鼓勵學生親子合作，助力學生快樂學習以及利用線上交流平臺，參與學生課后實踐等方式，幫助小學生以更加高效的狀態(tài)參與到小學美術(shù)的學習中去，提升小學生的藝術(shù)創(chuàng)造能力與學習水平。