信息技術(shù)與小學語文閱讀教學整合的有效策略研究

曹友美

（康定市多饒嘎目九年一貫制學校 四川 甘孜 626006）

將信息技術(shù)運用于閱讀教學，打破了傳統(tǒng)課堂的局限性，讓教學有更多的不設(shè)限可能。閱讀是語文教學的重難點，也是提升學生閱讀能力與語言理解能力的重要途徑。小學語文教師應(yīng)將信息技術(shù)與閱讀教學進行科學整合，充分利用信息技術(shù)來拓展學生的閱讀方式。多種形式開展，多種方法并用的教學模式，能讓學生不斷地通過教學增大閱讀量，豐富閱讀內(nèi)容，擴大閱讀范圍，積累更多的閱讀經(jīng)驗。所以在教學中，教師必須清楚信息技術(shù)與閱讀整合的教學意義，同時也要不斷探索合適的教學策略，讓學生將學習的知識進行有效轉(zhuǎn)化，最終學會將更多的知識運用于實際，從而提升自身能力素養(yǎng)。

1.利用信息技術(shù)激發(fā)學生閱讀的興趣

興趣是個體想要深入認識某種事物或樂于參與某種活動的積極意識傾向。小學語文教學一直將激發(fā)學生興趣作為首要任務(wù)。所以在閱讀教學中整合信息技術(shù)時，教師必須根據(jù)學生心理特征，充分利用現(xiàn)代技術(shù)的教學優(yōu)勢，誘發(fā)學生學習動機，調(diào)動學生的閱讀積極性，提升學生的閱讀興趣。教育的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒學生興趣，讓興趣成為學生追求知識的動力。如果學生從心理上渴求學習知識，那么就會主動去學習。信息技術(shù)能為閱讀教學添加色彩，將閱讀變得更加生動有趣，是教師在教學中必須要做的工作。教師可以通過運用信息技術(shù)增加閱讀手段，開拓更多的閱讀資源，及時對學生的閱讀進行內(nèi)容上的完善補充，保持學生對閱讀的新鮮感，讓學生對閱讀的興趣更加持久。

1.1 信息技術(shù)手段將閱讀變得更生動

傳統(tǒng)閱讀教學因為條件限制，形式手段匱乏，教學主要以“說教”的形式為主，很難保證學生興趣的穩(wěn)定性、持久性，更難促使學生自發(fā)地、自主地開展閱讀學習。而將信息技術(shù)整合在閱讀教學內(nèi)，通過利用信息技術(shù)輔助教學，能將閱讀色彩及表現(xiàn)手段變得更加豐富多樣，從感官上提升學生的閱讀積極性。

信息技術(shù)為教學提供了更加直觀的畫面輔助學生閱讀，良好的視像效果更有沉浸感，學生便能依據(jù)所見所讀、所感所想發(fā)揮想象。例如教學《富饒的西沙群島》一文時，教師在課堂上展示特意制作的動畫課件，特意選用有各種魚兒游來游去的動畫。學生盡情地觀賞著動畫中五彩繽紛的魚，似乎已置身于西沙群島。這樣再讓學生閱讀，他們便能想象出和西沙群島相關(guān)的畫面，真正感受到西沙群島的富饒。教師利用信息技術(shù)幫助學生閱讀，生動立體的畫面將閱讀理解變得更加簡單，有效增強學生的閱讀體驗，極大地激發(fā)了學生的閱讀興趣。

1.2 利用信息技術(shù)為閱讀提供更多資源

豐富的素材資源也是激發(fā)學生閱讀興趣的一大途徑。信息技術(shù)以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，擁有海量的資源，能夠為不同階段學生的意識成長提供適合的閱讀素材。小學教學時間跨度大，學生成長變化快，低年級的學生與高年級學生閱讀所需的素材完全不同。教師必須要根據(jù)學生的具體學段，提供合適的閱讀資源。例如如果讓一個一年級的學生去閱讀六年級學生的課文，學生連字都認不全，那么肯定不會對閱讀產(chǎn)生興趣，反之亦然，如果讓一個六年級的學生去閱讀一年級的閱讀文本，也會讓他們喪失閱讀興趣。閱讀教學必須要為不同階段學生配置合適難度的閱讀資源，進行針對性教學閱讀，才能提升學生的閱讀能力，讓學生讀有所獲。否則會因為不適宜的教學設(shè)置，而讓學生喪失興趣。

閱讀素材匱乏是傳統(tǒng)閱讀課堂難以攻克的教學問題，學生想讀，但是教師提供不了更多的閱讀素材。學生的閱讀需求無法得到滿足，久而久之便失去了閱讀的興趣。而在信息技術(shù)時代，這些問題迎刃而解。信息化教學環(huán)境讓閱讀教學不再局限于課本。教師可以隨時借助信息技術(shù)手段，尋找合適的信息技術(shù)平臺，搜集多元化的閱讀素材，包括但不限于文字、圖像、視頻等。在信息技術(shù)的支持下，教師為不同的教學內(nèi)容配置了不同的閱讀素材；為不同階段的學生配置了不同的閱讀素材；為不同水平的學生設(shè)計了針對他們實際學情的閱讀素材。學生學習有需求，信息技術(shù)便能滿足學生的學習需求；教師教學有要求，信息技術(shù)便能滿足教學要求。在這樣的閱讀環(huán)境中，學生的語文閱讀興趣自然日益高漲。

1.3 加快信息流動，及時對閱讀教學進行完善補充

閱讀教學有時效性，學生的閱讀興趣也有實效性。教師要通過信息技術(shù)手段，加快教學信息流動的速度。有些時候，學生剛產(chǎn)生一絲閱讀興趣，但是因為文章篇幅過小，內(nèi)容不夠豐富，導致興趣戛然而止。學生的閱讀體驗不好，自然就缺乏閱讀興趣。但是在信息技術(shù)的參與下，教師可以輕松、快速地在課堂上將相關(guān)的閱讀資料搜索出來，立馬將補充的知識展現(xiàn)在學生面前。尤其是與人物、事件相關(guān)的閱讀，學生必須要了解文章的人物背景、事件背景，才能更深入地了解文章思想，感受文章想傳達出來的深處內(nèi)涵。以《詹天佑》為例，教師在教學時可以為學生補充更多的人物資料及時代資料，學生便能更進一步地領(lǐng)悟內(nèi)容，感悟到詹天佑的創(chuàng)新發(fā)明是一件多么有意義的事情。在閱讀教學中整合信息技術(shù)，發(fā)揮信息技術(shù)的教學優(yōu)勢，以圖、文、聲并茂的三維方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，擴充教學知識儲備容量。提高資料查找效率，及時為學生補充閱讀背景，讓學生對文章的理解更全面，為學生的興趣發(fā)展提供了多重保障。

2.利用信息技術(shù)創(chuàng)新學習思維，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣對培養(yǎng)學生的閱讀能力，提升學生閱讀效率起著關(guān)鍵性的作用。教師在教學中要通過運用信息技術(shù)手段，增強學生閱讀的獨立性和自主性，引導學生不斷創(chuàng)新學習思維，讓他們的能力不斷攀升。尤其是對小學階段的學生來說，習慣的培養(yǎng)格外重要。良好的閱讀習慣是學生一生的財富，因為學生一旦習慣認真讀，那么不管在什么時間、在什么地點，不管閱讀多久，他們都會一直秉承著認真的閱讀態(tài)度。教師要從閱讀思維習慣、閱讀行為習慣、閱讀總結(jié)習慣等方面，結(jié)合信息技術(shù)手段，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

2.1 培養(yǎng)學生良好的閱讀思維習慣

優(yōu)質(zhì)的閱讀必定有思維的參與。良好的閱讀習慣是學生不僅會讀，還會邊讀邊想；不僅要從讀中解答問題，還要學會從讀中尋找問題。思維的參與讓學生的閱讀變得更高效，堅持思維閱讀能讓學生一心多用，提升學習效率。信息技術(shù)的應(yīng)用有利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，因為不止教學需要不斷創(chuàng)新，學生的學習也需要不斷創(chuàng)造出新的思維。在不斷創(chuàng)新中，學生才能開發(fā)出新的學習模塊，助長自身的知識與能力。例如在閱讀《小壁虎借尾巴》一文時，大多數(shù)學生沒見過壁虎，更不了解壁虎的生長習性，所以在閱讀時，學生只是將這篇文章當成一個故事來讀。而在信息技術(shù)的幫助下，學生可以通過搜索壁虎圖片，觀察壁虎的特點，了解壁虎的生活習性，將書本知識與實際聯(lián)系起來。通過信息技術(shù)將學生的閱讀思維打開，不僅要讀，還要進行聯(lián)想及想象，才能打開思維，充分理解文章，學習到更多的知識。

2.2 利用信息技術(shù)開展學生行為習慣引導

學習行為影響學習意識，意識影響學生習慣。有的時候，學生在實際學習中所展現(xiàn)出來的行為與大腦思維下達的指令不一致。這種情況尤其在低學段的學生身上格外常見，這是因為學生的思維意識不成熟，所以很多時候的行為都是下意識行為。但是對這個階段的學生來說，行為習慣比思維習慣的培養(yǎng)更重要。教師必須要規(guī)范好他們的閱讀行為，才能讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

行為習慣主要體現(xiàn)在閱讀專注力上，有的學生閱讀專注力差，讀著讀著總要做出一些與學習無關(guān)的小動作。這就導致可能十分鐘能讀完的課文，他們花費一個小時都還沒有讀完。又或者是讀一遍就能掌握的知識點，讀了幾遍，學生的腦海里都還沒有課文內(nèi)容的相關(guān)印象。例如低學段的學生閱讀一篇文章，有可能他們讀著讀著就跳行了，也有可能讀著讀著一些重要的字詞就被忽略掉了，走神了。這就是因為學生沒有養(yǎng)成良好的行為習慣，抓不住學習重點。所以教師必須要通過使用教學工具，用外界條件去引導他們的學習，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在融合了信息技術(shù)的閱讀教學中，教師通過使用多媒體投屏的方式，將重點的閱讀內(nèi)容進行額外批注，學生一眼就能抓住閱讀重點。學生的課堂專注力變得更高，與學習無關(guān)的行為自然變得更少，學習習慣也變得越來越好。

2.3 利用信息技術(shù)幫助學生做好閱讀總結(jié)

學生的語文閱讀涉及了大量的知識點，所以如果學生想要讓自己的學習同信息技術(shù)一樣，隨時隨地都能快速將自己所需要的知識點提取出來，那么理應(yīng)也要同信息技術(shù)一樣，做好知識的總結(jié)歸納、分類整理。教師要有意識地引導學生形成每次的閱讀后，都要對學習及時進行總結(jié)歸納。因為只有這樣，學生才能做到不僅都懂知識，更能將自己讀懂的內(nèi)容用自己的話表達出來，將理解的知識轉(zhuǎn)化為自己可用的知識。

“凡是沒有學會流利、有理解地閱讀的人是不可能順利地掌握知識的。”廣讀、多讀才能讓學生做到流利閱讀與理解閱讀。良好的思維習慣才能讓學生堅持廣讀，良好的行為習慣才能讓堅持多讀，良好的閱讀總結(jié)習慣才能讓學生做到理解閱讀。教師通過運用信息技術(shù)，因材施教，根據(jù)學生具體的學習情況，選擇針對性的教學方法，有效培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，讓學生學會將從閱讀中學來的知識為己所用。

3.融合信息技術(shù)解決教學重難點，促進學生自主閱讀

閱讀重難點一直是限制學生自主閱讀發(fā)展的關(guān)卡，因為重難點不被攻克，真正的自主閱讀便不能實現(xiàn)。尤其是語文閱讀中那些抽象的語言表達，學生自主學習起來很困難。加上小學階段的學生很容易出現(xiàn)畏難心理，害怕失敗，一旦學生在重難點上的學習受挫，便會越發(fā)地依賴教師。而對于教師來說，如果學生找不到有效掌握重難點知識的途徑，在無法確保學生自主學習效果的情況下，教師也很難做到真正地放手學生學習。所以要想成功地讓學生開展自主閱讀，讓學生與教師都能放心地讓學生自主學習，必須要從信息技術(shù)中為學生找到靠譜的學習工具，讓學生的自主學習得到有效保障。首先，教師應(yīng)當充分了解閱讀中的重難點。其次，教師要深入分析閱讀材料中的重難點，制定方便學生自主學習的策略。最后，靈活運用信息技術(shù)，根據(jù)教學需要和學生學習需求，將抽象內(nèi)容具體化。教師與學生是互相合作的關(guān)系，信息技術(shù)作為銜接兩者的技術(shù)橋梁，能夠加快教師課堂教學與學生自主學習的轉(zhuǎn)化，對癥下藥，為學生的自主閱讀保駕護航。

4.創(chuàng)設(shè)教學情境，加深學生閱讀體驗

信息技術(shù)具有創(chuàng)設(shè)情境的教學優(yōu)勢，在具體的情境中，學生更能正確解讀抽象概念，形成具象化理解。學生作為教學主體，教師作為教學指導者，兩者在情境中更能找準自己的位置，從而發(fā)揮出應(yīng)有的教學作用，提升閱讀教學有效性。在信息技術(shù)營造的情境中，再復雜的重難點都會得到簡化。當學生遇到重難點問題時，他們可以借助信息技術(shù)工具，自己去尋找方法解決問題。這不僅能促使學生閱讀知識的增長，在學習方法、學習技巧等方面，也都能得到進一步提升。尤其是在閱讀教學前期，小學前期的閱讀教學更側(cè)重要求學生字詞發(fā)音準確，文章朗讀流利等。但是不管是字詞發(fā)音也好還是文章朗讀也好，都需要學生接受長時間的訓練。

長時間的訓練，強度遠在課堂教學之上，那么，如何在課堂之外做好學生的閱讀訓練呢？那就要通過信息技術(shù)的手段，為學生營造良好的情境，讓他們在情境中進行閱讀學習。以寓言故事為例，中國古代的寓言故事所展現(xiàn)的語言體系與現(xiàn)代漢語完全不同。學生在閱讀時，不僅會有很多字或詞不認識，在閱讀時還會找不準語句之間的停頓點，讀起來磕磕絆絆。而在信息技術(shù)營造的閱讀環(huán)境中，學生可以先通過視頻或者圖像的形式了解文章的大致內(nèi)容，然后在情境中用查閱的方式，一步步解決學習問題。對不認識的字詞，學生可以直接查閱資料；而對不會的斷句停頓，則能借助對比的方式，對比不同停頓的方式；而對于文章所傳達的思想，則借助故事講解的形式讓學生產(chǎn)生更深感悟。以“趙州橋”一文為例，對學生來說，他們之前并不了解橋的設(shè)計，所認識的橋也并不多，所以也不知道趙州橋的建造意味著何種創(chuàng)舉。但是在信息技術(shù)的參與下，教師能用信息技術(shù)搜索更多關(guān)于趙州橋的資料，讓情境背景更加充實。教學雖然沒有涉及更多的具體設(shè)計內(nèi)容，但是學生對趙州橋主要設(shè)計原理有了更加深刻的認識。

5.利用信息技術(shù)促進師生互動，完善閱讀評價

在傳統(tǒng)的小學語文閱讀課堂上，師生互動的主要形式就是提問回答，從過去語文課堂上師生的互動情況來看，語文教師更多的只是針對學生的語文學習情況來展開與學生之間的溝通交流，對學生其他方面素養(yǎng)的發(fā)展并不作過多的關(guān)注。事實上，小學生思維活躍，精力充沛，心理和情感也十分敏感，渴望表現(xiàn)和表達，更渴望來自外界，特別是教師的肯定和鼓勵。如果學生對教師充滿著好感，那么必然會愛屋及烏，對語文教師的閱讀教學工作予以理解、配合和支持。反之，如果學生和教師的關(guān)系不好，那么就不會在課堂上表現(xiàn)良好，進而影響學生自己的學習，也會影響整個課堂教學氛圍。平時語文教師的教學任務(wù)繁重，壓力也非常大，因而也難以提出時間和學生進行溝通和交流，從而把握學生的學情和需求，對此，語文教師就可以借助信息技術(shù)利用各類社交平臺來加強與學生和學生家長之間的溝通和交流。語文教師在上課之前可以先利用信息平臺來先向?qū)W生發(fā)布一些閱讀預(yù)習任務(wù)，引領(lǐng)學生展開自主探究。在學生自主預(yù)習的過程中，教師要保持與學生之間的互動，及時了解學生的問題并給予科學的指導。除了要關(guān)注學生在語文方面的學習發(fā)展之外，語文教師更可以關(guān)心學生的生活，尋找和學生的共同話題，為學生分享一些有趣的生活素材和學習資源，同學生建立起親密友好的師生關(guān)系，從而讓學生感受到教師的愛與溫暖，進而在語文閱讀課堂上積極表現(xiàn)，認真參與。在學生的語文閱讀學習工作結(jié)束后，教師更要及時完善對學生閱讀學習的評價。課堂上課時的有限無法讓教師很好地展開此項工作，那么語文教師就可以借助信息平臺來對學生的語文閱讀學習進行點評，同時引領(lǐng)學生展開相互交流，形成自主評價和相互評價，為學生設(shè)立一些科學的評價指標，這樣學生就能夠?qū)ψ陨淼恼Z文學習有更加客觀而全面的認識，了解自身的優(yōu)勢和不足，進而相互指點，相互幫助實現(xiàn)共同提升。語文教師更需要鼓勵學生對自身的教學工作進行評價，教師要謙虛地接受學生的反饋，從而調(diào)整后續(xù)的教學設(shè)計，致力于為學生提供更加優(yōu)質(zhì)的閱讀教學服務(wù)。

總之，閱讀作為小學語文的教學重點，教師要將信息技術(shù)與閱讀教學深度融合，發(fā)揮閱讀教學的價值。興趣作為小學階段學生學習的第一動力，教師必須要清楚認識到興趣在閱讀教學中的重要性，制定合適的信息技術(shù)教學策略，提升閱讀教學趣味性。學生學得開心、學得快樂，自然會更主動地參與到學習中去。借助信息技術(shù)帶來的教學便利，注重學生良好學習習慣的培養(yǎng)，讓學生的閱讀得到充分的教學保障。信息技術(shù)能夠為閱讀教學提供大量的閱讀素材，營造良好的閱讀氛圍，設(shè)立合適的閱讀情境，助推學生閱讀能力的全面發(fā)展，有效提升閱讀教學效果。