“雙減”背景下道德與法治作業(yè)評價的實踐研究

周穎 （江蘇省常州市鐘樓區(qū)第二實驗小學）

在小學道德與法治教學中，教師要減少布置記憶、背誦類的作業(yè)，轉(zhuǎn)而引導學生參與到各種實踐性主題活動，參與任務探究。在評價過程中，也要避免單純使用單一的評價方式，而要從評價標準、評價內(nèi)容、評價形式這幾個方面入手，設計出符合小學生活潑性格，能激發(fā)他們參與自主性的評價方式。這樣才能優(yōu)化教學實踐的效果，使學生全面提升道德與法治核心素養(yǎng)。

一、指向設計要素，評價標準具體化

（一）目標達成情況，清晰表述

如果學生能在自主學習的過程中進行自評和互評，則能提升他們的自主意識，優(yōu)化作業(yè)完成的效果，從而滿足“雙減”要求。然而，很多學生不知道該從何處入手評價，導致評價結(jié)果過于主觀化，不利于他們自主學習意識的提升。所以教師要關注作業(yè)評價的各種設計要素，注意評價標準具體化的問題。評價標準要設計課程的各個要素，確保反饋的有效性和科學性。

在學習“讓我們的家更美好”后，筆者設計了“薈萃家風”主題交流活動，學生要通過自主閱讀、搜索資料等方法了解古今家訓，并說說對自己有什么啟發(fā)。筆者設定了學生自評互評表，明確規(guī)定了若干個需要達成的目標。目標一是學會利用跨媒介的方式搜索信息，如運用上網(wǎng)搜索、圖書館查詢、詢問訪談等方法獲取信息，使用一項，得一分；目標二是了解各種家風，并能用豐富多彩的形式展現(xiàn)，學生每找到一個具體的例子，得一分，在展現(xiàn)形式上，單純用文字表達得一分，如果能加上圖片、視頻，每加一種形式，多得一分；目標三是能講述個人感受，如果能結(jié)合真實事件經(jīng)歷表述，得五分；只講了收獲，得三分；只簡單介紹家風內(nèi)容，得一分。

如果能結(jié)合目標達成情況清晰地表述通過該活動需要達到什么效果，那么學生在自主評價的時候就能有針對性地思考，打分也能更準確。

（二）過程細節(jié)情況，科學指導

在設計評價標準時，教師還要關注學生完成活動的具體情況，要預測他們在自主學習中可能會遇到哪些問題，提前給學生提供一些學習支架，幫助他們掌握科學高效的學習方法。這樣學生才能高效地完成作業(yè)，評價效果也更好。

“我們的公共生活”一課的作業(yè)是“標志與規(guī)則”，學生要自主搜集各種公共標志，標明它們出現(xiàn)的場所，并說說置身其中的感受，最后說說標志和規(guī)則的關系，分析生活中是否能少了規(guī)則。筆者考慮學生可能在收集標志、表達感受、辨析思考上有困擾，所以就結(jié)合這三個細節(jié)部分進行指導。結(jié)合“收集標志”指導他們先用猜測法，猜一下標志的意思，然后借助網(wǎng)絡工具，在線搜圖，看看是否猜對。結(jié)合“表達感受”，筆者組織他們運用生活法，親自到帶有標志的地方，切身感受一下，還可以和周圍的人交流，聽聽他們的感受。結(jié)合“辨析思考”，筆者提供辯論支架，讓學生分小組辯論，說說生活中是否能少了標志，缺了規(guī)則。在評價中，筆者讓學生說說自己是否使用了這些支架，對照用與不用的效果打分，他們就會發(fā)現(xiàn)運用支架能明顯提升學習效果。

在設計作業(yè)時，教師要規(guī)劃活動過程，并結(jié)合其中的細節(jié)進行指導，在評價時，則要看看學生是否掌握了這些學習方法，如果他們能靈活運用，則能得到高分，反之則不能。

（三）情感態(tài)度情況，給出建議

在設計評價要素時教師還要關注學生的情感態(tài)度價值觀的提升情況，看看學生是否積極主動地參與到活動中，是否得到了生活感悟，在遇到和價值觀有關的辨析問題時是否存在猶豫等情況，并給予他們必要的建議。

在學習“合理消費”時，筆者組織學生參與到“合理消費，計劃春游”，學生要從營養(yǎng)、花費、便利性等角度進行設計，準備好食物，并說說自己選擇它們的理由。在評價過程中，筆者明確將情感、態(tài)度和價值觀融入進去，如有的學生充分認識到勤儉節(jié)約十分重要，并積極主動地參與活動，不僅如此，還幫助了其他人完成任務，這樣的學生應得到最高分。此外，筆者還關注學生陳述的理由，從中能看到他們的態(tài)度，如有的學生分別列出了面包、牛奶、香腸、蘋果等食物包含的營養(yǎng)物質(zhì)、價格、食用便利性、個人喜愛度等參數(shù)，然后整合選擇分數(shù)最高的食物，學生態(tài)度認真，得到了最高分。有的學生只是簡單陳述一兩個理由，得中等分。筆者在打分后還建議他們向得分高的學生詢問，看看他們的秘訣是什么，然后調(diào)整自己的學習方法，爭取下次能理性思辨。

教師要將情感、態(tài)度和價值觀作為設計要素中的重要內(nèi)容，納入評價量化表格中，讓學生注意端正想法。

二、聚焦核心素養(yǎng)，評價內(nèi)容生活化

（一）細，發(fā)展健康心理

在設計評價方案時，教師既要關注提升學生的道德與法治核心素養(yǎng)，又要讓評價內(nèi)容更生活化，讓每一名學生都能理解，促使其主動參與其中。評價內(nèi)容要注意細致一些，避免用“不錯、很好”等粗略性的詞語，而要具體說明好在哪里，有哪些不足之處。這樣的評價會讓學生感受到教師重視自己，能激發(fā)他們的積極心理，提升后續(xù)的學習效果。

在學習“我們的好朋友”后，筆者組織學生用語言介紹自己的班中好友，其他同學猜猜其說的是誰。在學生表達完畢后，筆者對其進行細致的評價，從該學生的語言表達能力、生活觀察能力、對待朋友的態(tài)度等三個角度入手評價，評價內(nèi)容十分細致。如：“從你講述的故事中，能看到你一定是一個熱心待人的好朋友，所以才會吸引很多同學圍繞你的身邊，將你也當成朋友。但是講述的內(nèi)容比較粗略，如果能加入一些生活中的小細節(jié)，那么相信會有更多人喜歡你?！痹撛u論不僅表揚了學生，同時也提出了問題，讓他找到了繼續(xù)努力的方向，激發(fā)了該學生奮進向上的積極心理。同時，評語中提到的觀察生活等策略，評價內(nèi)容具有生活性，學生也容易理解、接受。

如果教師的評價更細一些，學生覺得教師一直在關注自己。多指出對方的優(yōu)點，能激發(fā)學生的自信心，哪怕教師提出的是缺點，也能讓學生覺得這些建議一針見血，他們會主動改正。

（二）新，參與公共事務

提升公共參與意識，這是道德與法治核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，教師要結(jié)合當前的社會形式，在評價中加入一些緊貼時代潮流的內(nèi)容，引導學生參與到各種社會公共事務中，這樣的評價既能體現(xiàn)生活化，又指向核心素養(yǎng)。

學習“我的好鄰居”時，筆者設計了實踐性作業(yè)，讓學生了解一下自己的鄰居，思考如何和鄰居交流，遇到矛盾該怎么辦。在評價中，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生都只談到了要和鄰居友好相處，卻并沒有提到利用居委會、業(yè)主委員會等機構(gòu)。于是筆者在評價中啟發(fā)學生思考，并讓他們自主設計具有創(chuàng)新思維的活動計劃，說說該如何加入社區(qū)委員會，參與社區(qū)事務的管理、商討工作。該評價激發(fā)了學生的新思路，同時也激發(fā)了學生的公共參與意識。學生在得到建議后自主設計了后續(xù)的活動，再次評價時筆者發(fā)現(xiàn)他們的能力和價值觀都有了大的進步。

若是評語老生常談，學生沒有傾聽的欲望，反之如果能加入一些學生感興趣的生活時事，他們就會更投入地傾聽教師的評價。

（三）深，發(fā)展辯證思維

“深”指的是評價的內(nèi)容要有深刻性，要促使學生圍繞日常生活中那些看似尋常的問題進行深入思考。在評價后，教師可以鼓勵學生結(jié)合相關主題展開辯論活動，進而提升理性思維能力，發(fā)展道德與法治核心素養(yǎng)。

結(jié)合“科技發(fā)展 造福人類”一課，筆者設計作業(yè)，讓學生搜集信息，了解我國近年來獲得了哪些科技成就，并說說它們對生活產(chǎn)生了什么影響。在評價中，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學都能高效地收集信息，但是在辯證思考上有所欠缺，他們只看到了科技進步給人帶來的好處，卻忽略了可能帶來的風險。于是在評價中筆者引導他們關注這個問題，圍繞生活中尋常可見的事件深入探討，如：“老人不會用智能手機，無法掃碼坐地鐵，該怎么辦”“支付寶密碼被他人破解，該如何處理”“智能門禁系統(tǒng)壞了，不讓你進門，要怎么解決”。通過這些生活例子，學生看到科技進步也有可能造成生活不便，他們開始思考如何能揚長避短，更好地利用科技，造福人類。

在深入評論時，教師要注意從學生的日常生活中生發(fā)出話題，要由淺入深，引導學生客觀而辯證地思考問題，這樣才能提升他們的思辨能力。

三、基于認知特點，評價形式兒童化

（一）成長記錄袋，反映進步點滴

小學生活潑好動，對于新奇有趣的事物比較感興趣，所以要指導學生進行自評和互評，就要認識到他們的認知特點，評論形式更具有兒童化。從兒童的視角開展學生評價，讓他們自主參與到形式活潑的評價活動中。“成長記錄袋”有助于展開過程性評價，可以記錄下學生點滴進步，激發(fā)他們的自信心。

結(jié)合“探訪古代文明”一課，筆者設計了“自編雜志”的作業(yè)，讓學生搜索與古代文明有關的信息，并編寫一份報紙。在評價時，筆者發(fā)現(xiàn)有的學生編寫的雜志只有薄薄幾張，而且只是粘貼了一些簡報，也沒有加入自己的想法，于是就鼓勵他對比自己和他人編寫的雜志，看看區(qū)別是什么。該學生認識到自己的作品內(nèi)容過于簡單，而且沒有將自己的創(chuàng)造性觀點融入進去，他認識到了問題所在，并給自己打了低分，記錄下各種問題。在后續(xù)的學習中，學生又遇到了類似的作業(yè)，要圍繞中國傳統(tǒng)文化編寫雜志，該學生認識到了錯誤，編寫了內(nèi)容詳實、圖文并茂、主題鮮明的雜志，被同伴評為優(yōu)秀作品。他將兩份雜志和自評、互評的分數(shù)表都放入了“成長記錄袋”，這樣就能清楚地看到自己的進步情況，體會成功的喜悅。

結(jié)合“成長記錄袋”中的記錄，學生認識到了自己此前的問題，同時也看到了自己努力后的收獲，這樣他們就會吸取先前經(jīng)驗，自主運用到后續(xù)的學習中，更好地完成作業(yè)。

（二）星光大道墻，發(fā)揮激勵效能

“星光大道墻”是一種能激發(fā)學生自我效能的評價方式，在每次完成作業(yè)后，學生要通過相互評價，找出優(yōu)秀的作品，將作品貼在墻上，附上作者的名字和照片。這面明星墻成了其他同學學習的榜樣，而上明星墻的學生也自信心倍增，后續(xù)活動會更積極。

筆者結(jié)合“慧眼看交通”設計了項目學習活動，任務一是要通過閱讀地圖等方式了解本地的交通情況；二是要通過實地勘察的方式了解本地交通存在的主要問題；三是要圍繞這些問題提出解決方案。在評價的過程中，筆者讓學生結(jié)合參加活動的態(tài)度是否積極，小組合作的配合度是否高，解決方案是否具有可行性，方案文本是否內(nèi)容詳實、語言生動等項目進行自評和互評。各個小組推選出“星光候選人”，并由小組長給他們的提案寫上評語，點明作業(yè)的優(yōu)點和不足之處分別是什么。最后全班評選出前三名，登上“星光大道墻”。有了這項活動后，很多學生的參與態(tài)度都變得更積極了，他們開始主動向“星光候選人”咨詢，探討如何提升作業(yè)的質(zhì)量，怎樣提升作業(yè)的完成度。筆者也關注學生的進步情況，通過語言鼓勵、實物獎勵等方法進一步激發(fā)他們的自我效能感。如某學生雖然沒當過“星光候選人”，但是作業(yè)卻一次比一次好，作為“最佳進步獎”，他登上了“星光大道墻”的“副榜”，也激發(fā)了榮譽感。

教師還可以在學期末結(jié)合“星光大道墻”的情況評選出上墻次數(shù)最多的學生，擔當“作業(yè)之星”。有了這樣的榮譽，學生參與活動的積極性也更為濃厚。

（三）攜手登山圖，培養(yǎng)堅強意志

“攜手登山圖”比較適用于小組合作類作業(yè)，而且能激發(fā)每一個小組的參與積極性，促使他們你爭我趕，最后看看哪一個小組有堅強的毅力，能堅持到最后，登上“峰頂”。

“健康游戲我常玩”“傳統(tǒng)游戲我會玩”等一系列課程都和“游戲”有關，于是筆者就設計了“游戲我最懂”主題活動，將其分成“健康游戲、傳統(tǒng)游戲、新創(chuàng)游戲、游戲安全”這幾個環(huán)節(jié)，學生分小組活動，分別收集相關的游戲信息，看看哪一個小組收集到的游戲更多。在每一個環(huán)節(jié)的比賽后，各個小組要在“攜手登山圖”上標注自己小組所在的位置，如果下一次能超越其他小組，則能攀登到更高的地方。筆者常常給暫時失利的小組鼓勵，讓他們反思有哪些不足方面，然后揚長避短。對于成績好的小組，則讓他們戒驕戒躁、堅持不懈，爭取再創(chuàng)佳績。

“攜手登山圖”首先要突出“攜手”，要強調(diào)小組合作，并非考察個人能力，而是考察整個小組的水平。其次要突出“登山”的艱險，著重培養(yǎng)學生堅持不懈的毅力。最后還要突出競爭性，要鼓勵小組間相互抗衡。

評價活動能幫助師生清楚地了解小學道德與法治課程教學的效果如何，對優(yōu)化作業(yè)設計有一定的幫助。在“雙減”背景下，教師要重視設計增效減負的作業(yè)內(nèi)容，優(yōu)化教學評價體系，這樣才能通過評價獲得更多反饋，調(diào)整作業(yè)設計，讓其更符合學生的學情，從而提升他們的綜合素養(yǎng)。