多元智能理論視角下的高中地理教學設計
——以“人口遷移”一課為例

李佳欣 （吉林師范大學旅游與地理科學學院）

基于多元智能理論的應用，積極探索高中地理教學活動的創(chuàng)新設計，教師在教學活動中要從多角度對教學活動的開展進行研究，將多元智能思想滲透到地理教學體系中，促進學生對地理知識的有效學習和深度探究，切實保障高中生地理學習效果，為學生地理學科素養(yǎng)的培養(yǎng)和綜合素質的鍛煉創(chuàng)造良好的條件。鑒于此，新時期在高中地理教學創(chuàng)新設計的過程中，十分有必要對多元智能理論進行挖掘和應用，構建完善的教學指導體系，為高中生對地理課程知識的深度探索和系統(tǒng)實踐提供更加科學有效的教學指導。筆者以“人口遷移”一課為例，探討多元智能理論視角下的高中地理教學設計。

一、高中地理教學引入多元智能理論的重要性

多元智能理論是美國心理學教授霍華德·加德納所提出的，他認為人的智能可以劃分為語言智能、空間智能、音樂智能、邏輯數(shù)理智能、人際關系智能、內省智能、自然探索智能等。培養(yǎng)人的多元智能是新時代背景下教育教學體系建設實踐中需要重點關注的問題。因此在高中地理教學活動的創(chuàng)新設計實踐中，有意識地探索多元智能理論的滲透和應用，能對學生的學習和成長起到相應的促進作用。

（一）多元智能理論的滲透能重新定位地理教學方向

基于多元智能理論的應用，探索教學活動的創(chuàng)新設計，教師在教學指導中能有效探索地理教學活動的改革，能根據(jù)多元智能理論的指導確定教學目標，從而使地理教學目標關注學生學習情感的激活、態(tài)度體驗的改善以及價值觀的樹立等；能對學生學習地理知識形成良好的促進作用，使地理教學不僅能促進學生對課程知識的系統(tǒng)探究，還能有效促進學生綜合素質的培養(yǎng)和鍛煉，使地理教學能契合學生全面發(fā)展的需求，可以為學生的學習和成長提供良好的支持。

（二）多元智能理論的滲透能幫助教師打開教學思路

在傳統(tǒng)的地理教學實踐中，教師對于教學活動的設計往往以地理知識的講解和地理問題的分析為主，重點促進學生地理學習實踐中智力水平的提升。而新時期在地理教學創(chuàng)新設計實踐中，引入多元智能理論，促進教學活動的創(chuàng)新開發(fā)，從多元智能訓練的角度幫助教師打開思路，促使地理教師從不同的視角和不同的維度探索地理教學活動的創(chuàng)新設計，確保地理教學形成跨學科綜合教學體系，為學生全面發(fā)展服務，夯實新時代背景下高中地理學科素質教育的基礎。

（三）多元智能理論的滲透能豐富地理教學內容

在地理教學改革實踐中，教師從多元智能理論的滲透角度創(chuàng)新教學活動體系，在教學實踐中可以面向學生多元智能的培養(yǎng)和發(fā)展，有效探索不同教學內容的整合應用。教師不僅會對課內涉及多元智能理論的教學內容進行篩選和開發(fā)，還能對課外教學內容進行拓展和延伸，可以啟發(fā)學生從不同的視角思考地理知識的應用和相關生活問題的處理，確保地理教學活動的創(chuàng)新設計能為學生綜合素質的鍛煉提供良好的支持。

二、多元智能理論視角下高中地理教學創(chuàng)新設計

以多元智能理論為指導，促進地理教學活動的創(chuàng)新設計和規(guī)劃，教師應該系統(tǒng)分析地理課程內容，并選取合適的切入點促進教學活動的創(chuàng)新設計。筆者結合“人口遷移”對高中地理教學活動的創(chuàng)新設計進行系統(tǒng)的探索和分析：

（一）創(chuàng)設語言表達情境，培養(yǎng)語言智能

語言智能是地理教學中最基本的智能之一，高中地理教學實踐中，教師在教學活動的設計方面，可以設計語言表達的教學情境，然后結合地理知識的教學指導對學生的語言智能實施合理化的鍛煉，有效促進高中生語言智能水平的不斷提升。在教學設計環(huán)節(jié)，教師可以選取學生比較感興趣的內容創(chuàng)設語言表達情境，在情境教學中激發(fā)學生語言表達的欲望。

在“人口遷移”教學導入環(huán)節(jié)的教學設計中，地理教師可以為學生播放與我國“人口遷移”情況相關的紀錄片，激發(fā)學生對“人口遷移”知識學習和探究的興趣，引導學生主動對課程知識進行分析。然后教師在課堂教學活動中，可以從紀錄片入手，開展三分鐘情境演講活動，即讓學生在演講活動中表達自己對“人口遷移”知識內容的看法，對我國“人口遷移”變化情況進行總結分析，并對未來我國“人口遷移”情況進行適當?shù)仡A測等。學生能通過語言的組織和表達分析紀錄片的主要內容，為課堂教學活動的系統(tǒng)推進做好準備，能在地理知識的學習和實踐中找到合適的學習方向，能對地理知識進行深度探索和系統(tǒng)學習。這一活動全面增強高中階段地理知識教學指導的綜合有效性，為高中生地理綜合素質的鍛煉奠定基礎。

（二）解析地理空間圖像，培養(yǎng)空間智能

地理空間圖像分析是地理教學中的重點，教師應有意識地結合課程內容引導學生分析多種類型的地理空間圖形，對地理信息進行總結和論證，從而提高課程教學指導的有效性，使學生的地理學習能力得到高效化的培養(yǎng)和鍛煉。在教學實踐中，高中地理教師可以先結合課程內容為學生展示地理空間圖像，然后在地理空間的分析和感知中促進學生空間智能的培養(yǎng)，使學生的綜合學習能力得到不斷的提升。

在結合“人口遷移”知識點分析教學設計中，高中地理教師可以與學生共同針對新中國成立以來中國人口遷移地圖觀察研究，結合社會地理因素的影響，重點對引發(fā)人口遷移情況的原因進行分析，并對人口遷移不同階段的特點以及所產生的影響等進行系統(tǒng)地論證，從地理空間變化的角度針對人口遷移現(xiàn)象進行系統(tǒng)地解讀。在此基礎上，為了能對學生的空間智能加以培養(yǎng)，教師還可以為學生提供本地區(qū)人口遷移現(xiàn)象的數(shù)據(jù)，然后組織學生在地圖上結合人口遷移數(shù)據(jù)變化情況繪制人口遷移地圖，將地理數(shù)據(jù)轉變?yōu)榭臻g地圖，有效促進學生空間智能的培養(yǎng)和鍛煉。在此教學設計環(huán)節(jié)，高中地理教師從地理空間地圖分析和動態(tài)變化解析的角度指導學生學習、思考和探索，顯著改善地理教學活動的基本情況，為學生空間智能的發(fā)展和成長提供良好的支持。

（三）解讀地理變化數(shù)據(jù)，培養(yǎng)數(shù)理智能

地理數(shù)據(jù)變化的統(tǒng)計分析是地理教學中比較關鍵性的內容，地理教師在教學活動中可以引導學生系統(tǒng)地對地理數(shù)據(jù)變化情況進行分析，關注學生數(shù)理智能的發(fā)展，可以有效促進教學活動的創(chuàng)新設計，在豐富地理教學內容的基礎上，使學生的綜合學習能力得到不斷的改善和提升。

在“人口遷移”小組討論活動設計中，教師就可以將人口遷移方面的數(shù)據(jù)信息變化作為小組討論探究活動的主要素材。教師在教學中采用統(tǒng)計圖分析的方式為學生提供2000—2020年我國人口遷移數(shù)據(jù)，為學生展示馬太效應下中部地區(qū)區(qū)域邊緣化的發(fā)展狀態(tài)，然后組織學生結合所學人口遷移原因、影響因素等對東部超大省市人口聚集效應、中部地區(qū)成為人口凈遷出地區(qū)、西部地區(qū)仍然存在一定凝聚力的情況進行系統(tǒng)地分析和解讀，在數(shù)理統(tǒng)計的基礎上得到相應的結論，對我國“人口遷移”動態(tài)發(fā)展情況做出客觀準確地判斷。這樣結合數(shù)據(jù)分析和解讀，提高學生對“人口遷移”知識的學習深度，有助于促進學生多元智能的發(fā)展和成長，全面提高高中階段地理教學活動創(chuàng)新設計效果。

（四）發(fā)布合作探究任務，培養(yǎng)交際智能

對于高中地理教學活動而言，合作探究教學能對高中生產生積極影響和帶動作用，能讓學生在合作學習中主動地溝通和交流，共同完成任務。有效的合作探究教學不僅能提高學生地理知識的學習效果，還能對學生交際智能的發(fā)展產生積極的影響，能全面提高高中地理教學活動的整體科學性和合理性。

在高中地理“人口遷移”合作探究環(huán)節(jié)教學活動的設計和規(guī)劃中，高中地理教師可以嘗試整合課內外學習資源，然后根據(jù)課程教學內容發(fā)布合作探究類型的任務，讓學生通過溝通和交流獲得積極的交際體驗和任務學習體驗。在教學實踐中，教師為了組織學生認識人口遷移對環(huán)境的影響，可以為學生發(fā)布合作探究社會調查任務，即讓學生通過人際交往和調查分析，了解“人口遷移”現(xiàn)象對本地區(qū)社會生活、經濟發(fā)展的影響，結合本地區(qū)真實的數(shù)據(jù)信息加深學生對“人口遷移”影響的認識和理解，有效提升高中生課程知識的學習效果，促進學生學習能力的優(yōu)化和人際交往智能的顯著改善，為學生良好學習能力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。

（五）開發(fā)自然觀察項目，培養(yǎng)自然觀察智能

教師根據(jù)地理教學內容適當?shù)亻_展自然觀察類型的教學活動，讓學生走出課堂，到田間地頭進行自然觀察，將自己課堂所學地理知識融入自然觀察實踐中，能對學生地理知識的學習和地理綜合素質的培養(yǎng)產生積極的影響，使地理教學實現(xiàn)從自然向人文的跨越，促進學生對地理知識的系統(tǒng)探究。

在“人口遷移”綜合探究環(huán)節(jié)教學設計中，地理教師可以適當?shù)亻_展自然觀察教學活動，可以嘗試將地理教學與研學旅行進行系統(tǒng)地融合。在研學旅行的支撐下，引導學生觀察典型的人口遷出地社會生活狀態(tài)、經濟發(fā)展狀態(tài)和典型的人口遷入地社會經濟狀態(tài)、人們的生活狀態(tài)等，然后引導學生對自然觀察的情況進行總結論證，采用表格的方式進行對比分析，用所學“人口遷移”方面的課程知識內容解析這一現(xiàn)象，并表達自己對課程知識內容的理解和認識，促進學生對課程知識的深入探究。在此過程中，通過研學旅行教學活動的支持，教師對高中地理教學空間進行適當?shù)赝卣购脱由?，能為高中生自然觀察智能的培養(yǎng)產生積極的影響。

（六）改編音樂曲目，培養(yǎng)音樂智能

音樂智能是多元智能理論體系中比較重要的組成部分，教師在教學活動中可以嘗試將地理教學內容與音樂元素進行有機融合，有效促進學生對地理知識的系統(tǒng)探究，切實促進學生音樂智能的培養(yǎng)。

在“人口遷移”創(chuàng)新實踐教學設計中，教師可以設計結合地理知識改編音樂曲目的教學活動，將地理知識串聯(lián)成音樂歌曲，激發(fā)學生學習興趣。在教學活動中，教師可以先為學生播放地理版《青花瓷》歌曲，與學生共同進行賞析。然后教師鼓勵學生選擇自己喜歡的音樂歌曲，綜合應用“人口遷移”方面的地理知識，進行音樂改編，將地理內容采用音樂歌曲的方式表現(xiàn)出來，從而有效促進學生對地理知識的系統(tǒng)探究，切實增強學生對地理課程知識的學習效果，使學生的音樂智能得到高效化地鍛煉。

三、基于多元智能理論的高中地理教學應注意的問題

結合多元智能理論的指導對高中地理教學活動進行創(chuàng)新設計，教師在教學活動中需要有意識地對地理教學內容進行分析，探索多元智能理論的有效開發(fā)和應用，為學生對課程知識的探索和學習提供合理化的教學指導。

（一）教學活動應該遵循課標指導

融合多元智能理論探索地理教學的創(chuàng)新設計，地理教師應該注意教學活動的設計和教學內容的篩選不能偏離地理教學課標，在教學活動的設計中應該明確地理教學課程標準的指導作用，保證教學活動達到課程標準的要求。教師在教學活動中可以有效啟發(fā)和引導學生從不同的視角進行思考和探究，從而切實優(yōu)化創(chuàng)新地理教學指導的有效性，使學生的綜合素質得到高效化地鍛煉。

（二）堅持促進學生發(fā)展的理念

多元智能教學思想的滲透要求地理教師能從促進學生多元智能發(fā)展的角度設計教學活動，對教學組織模式進行改革創(chuàng)新。而實際上，不同學生群體的成長發(fā)展存在明顯的差異，因此為了促進學生多元智能個性化發(fā)展，教師在地理教學中還應該突出學生的中心地位，合理化地對教學活動進行組織和規(guī)劃，確保地理教學活動的設計和開發(fā)能形成對高中生的帶動作用，能契合學生的差異化多元智能成長和發(fā)展需求，從而為學生對課程知識的系統(tǒng)探索和實踐創(chuàng)造理想化的條件。

（三）教學設計應適當刪減內容

按照多元智能理論的指導對高中地理教學進行創(chuàng)新設計，有意識地促進學生多元智能的發(fā)展和成長，不是要增加學生的學習壓力，而是要對學生的地理綜合素質實施合理化地鍛煉。因此在實際開展地理教學活動的過程中，高中地理教師應該結合多元智能理論的需求，適當?shù)貙虒W內容進行刪減，去除不必要的教學內容，而靈活擴充與學生多元智能發(fā)展相關的教學內容，使地理教學內容更加契合高中生的學習和成長狀態(tài)，對高中生多元智能發(fā)展起到相應的促進作用，從而有效改善地理教學指導的綜合效果。

綜上所述，以多元智能理論為切入點，促進高中地理教學活動的創(chuàng)新設計，可以有效地引導和鼓勵學生對高中地理知識進行系統(tǒng)地探究，促進學生學習能力的高效化培養(yǎng)，使學生對地理知識的探索能保持多元化的發(fā)展狀態(tài)。鑒于此，新時期在高中地理教學設計的過程中，教師應該系統(tǒng)整合多元智能理論的影響作用，從多角度針對地理教學活動進行創(chuàng)新開發(fā)和系統(tǒng)設計，全面增強高中階段地理教學指導的有效性。