淺議土木類專業(yè)課程思政中的四對(duì)思維關(guān)系

許俊紅，沈揚(yáng)，楊碩

（1.南京林業(yè)大學(xué) 土木工程學(xué)院，江蘇 南京 210037；2.河海大學(xué) 土木與交通學(xué)院，江蘇 南京 210098）

2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局［1］。實(shí)現(xiàn)立德樹人教育任務(wù)的理念方法，已在全國高校生根發(fā)芽，并逐漸形成向廣度和深度建設(shè)加速發(fā)展的局面?，F(xiàn)階段，課程思政的工作重點(diǎn)是響應(yīng)時(shí)代要求，充分結(jié)合高校、專業(yè)的育人目標(biāo)，并基于OBE理念（即Outcomes-Based Education，基于學(xué)習(xí)-產(chǎn)出的教育模式），以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)潤物無聲的育人成效。

課程思政已經(jīng)進(jìn)入到2.0時(shí)代，但目前土木類課程思政建設(shè)只注重課堂效果，缺乏整體模式的構(gòu)建，亦缺乏高階性提升。因此，基于上述存在的不足，本文提出課程思政新階段需貫徹的四對(duì)關(guān)系，即專業(yè)思維與課程思維、顯性思維與隱性思維、正向思維與逆向思維、治病思維與健體思維。

一、專業(yè)思維與課程思維

當(dāng)前高校課程思政多數(shù)聚焦在單門課程建設(shè)上，尚未形成課程體系的合力。而隨著課程思政建設(shè)工作的深入開展，加強(qiáng)整體的專業(yè)思政設(shè)計(jì)與建設(shè)顯得愈發(fā)必要。應(yīng)該說，從專業(yè)層面深入開展課程思政建設(shè)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)充分挖掘?qū)I(yè)蘊(yùn)含的思政元素，有機(jī)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程、教材、教學(xué)環(huán)境、實(shí)踐活動(dòng)等方面，推進(jìn)思想政治教育貫穿專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思想政治教育一體化建設(shè)與發(fā)展，形成特色鮮明的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，對(duì)深入推進(jìn)課程思政建設(shè)、發(fā)揮各類課程育人作用、切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

部分高校已有專業(yè)在這方面做出了積極的嘗試，例如筆者設(shè)計(jì)的河海大學(xué)土木類專業(yè)在江蘇省率先構(gòu)建專業(yè)層面的育教融合課程思政新體系，該專業(yè)科學(xué)借鑒OBE理念，圍繞習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想和高校專業(yè)傳統(tǒng)育人功能，系統(tǒng)構(gòu)建圍繞土木類專業(yè)課程思政目標(biāo)二十條的課程思政矩陣［2］，明確專業(yè)課程思政培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系映射關(guān)系。每門課程的教學(xué)大綱須通過育人目標(biāo)體現(xiàn)支撐相應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)的課程思政元素與教學(xué)設(shè)計(jì)方法。同時(shí)在專業(yè)整體設(shè)計(jì)下，開展多主體協(xié)同教學(xué)，提升專業(yè)教師課程思政意識(shí)和能力，同時(shí)構(gòu)建多維度評(píng)價(jià)體系，保障土木類專業(yè)課程思政建設(shè)成效。如今該專業(yè)的課程思政設(shè)計(jì)體系已成為構(gòu)建江蘇省課程思政示范專業(yè)建設(shè)指標(biāo)體系的核心參考模板，建設(shè)經(jīng)驗(yàn)和成效輻射全國300多所高校。

課程發(fā)力與專業(yè)發(fā)力，一個(gè)是短板效應(yīng)，一個(gè)是合力效應(yīng)。為避免思維只停留在表層，則需要做到深層思考。如果不能聚焦發(fā)力，那么就容易造成短板，而且從專業(yè)課程來說，專業(yè)負(fù)責(zé)人形成合力，才能更好地明晰課程發(fā)力點(diǎn)。國家在首批課程思政示范的課程目標(biāo)定位，以及各類一流課程申報(bào)書的課程目標(biāo)定位中均關(guān)注到這點(diǎn)，例如在課程思政示范課程的申報(bào)書中，教育部明確要求須描述如何結(jié)合本校辦學(xué)定位、專業(yè)特色和人才培養(yǎng)要求，準(zhǔn)確把握本課程的課程思政建設(shè)方向和重點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)本課程的課程思政建設(shè)目標(biāo)。習(xí)近平總書記指出，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田［3］。沒有多個(gè)渠，只有一個(gè)總渠，只是分工不同，所以一線教學(xué)工作者在進(jìn)行課程建設(shè)時(shí)，一定要見木也見林。

二、顯性思維與隱性思維

從某一門課程的整體設(shè)計(jì)來看，顯性思維是較為直觀的，例如，激揚(yáng)的文字在課程中能夠體現(xiàn)正氣。但是，對(duì)課程思政元素的挖掘或者其表現(xiàn)，不可能始終是顯性的，這與課程形式有關(guān)，也與課程所期待學(xué)生養(yǎng)成的能力素質(zhì)有關(guān)。在當(dāng)今社會(huì)，要給學(xué)生更深刻的啟示啟發(fā)，就要把課程思政中隱性的一面也挖掘出來。比如大國工程背后的故事是需要學(xué)生了解的，這并不一定就是顯性的?？茖W(xué)本身仍然可以具有相當(dāng)隱性的成分，這種科學(xué)內(nèi)蘊(yùn)的魅力和思辨精神，構(gòu)成了隱性思維。

比如，筆者在南京林業(yè)大學(xué)講述“工程結(jié)構(gòu)抗震與防災(zāi)”等課程時(shí)，講到被梁思成先生稱為“中國第一國寶”的佛光寺，佛光寺大殿為中國現(xiàn)存排名第二悠久的木結(jié)構(gòu)建筑，僅次于五臺(tái)縣的南禪寺。佛光寺的發(fā)現(xiàn)打破了日本學(xué)者“在中國大地上沒有唐朝及其以前建造的木結(jié)構(gòu)建筑”的斷言。在長達(dá)1100多年的漫長歲月中，佛光寺東大殿經(jīng)歷過8次5級(jí)以上地震而不倒，這是因?yàn)榇蟮畹那耙话肱_(tái)基是墊起來的，非常堅(jiān)固，后一半臺(tái)基就坐在巖石上，這使得潮氣不容易上升，里邊的塑像沒有腐蝕現(xiàn)象，保留了極強(qiáng)的文物完整性和藝術(shù)價(jià)值。佛光寺體現(xiàn)了我國古建筑中高超的抗震設(shè)計(jì)理念和思路，對(duì)其進(jìn)行講解能夠幫助學(xué)生堅(jiān)定民族自信和文化自信。如果能對(duì)梁思成先生發(fā)掘佛光寺的故事有更進(jìn)一步的分析，則會(huì)啟發(fā)學(xué)生更多思考。抗日戰(zhàn)爭期間，梁思成、林徽因帶領(lǐng)營造學(xué)社團(tuán)隊(duì)，走遍全國十五個(gè)省，近200個(gè)縣，歷盡艱辛尋找唐代木結(jié)構(gòu)建筑。之所以這么急迫，是為了研究宋代李誡《營造法式》，并趕在侵華日軍進(jìn)入中原之前，繪制出所有的古建筑圖，在這些古建筑遭到炮火破壞前給世人留下珍貴資料。這深刻體現(xiàn)出了隱性思維的一面。

梁林夫婦憑法國人伯希和繪制的《敦煌石窟圖錄》中的第61號(hào)石窟中唐代壁畫——五臺(tái)山圖中繪有“大佛光寺”這一線索，歷盡千辛萬苦，找到了佛光寺。在他們的考證下，證實(shí)大佛光寺的重建時(shí)間為公元857年。佛光寺當(dāng)時(shí)被梁林夫婦認(rèn)為是中國最古老的唐代木結(jié)構(gòu)建筑。實(shí)際上這其中蘊(yùn)含堅(jiān)持不懈的精神。建筑是一種載體，承載的是歷史的印跡，而堅(jiān)持不懈的精神能讓更多的瑰寶展示在世人面前。

再比如在筆者負(fù)責(zé)的南京林業(yè)大學(xué)“工程結(jié)構(gòu)抗震與防災(zāi)”課程中，一方面通過唐山地震、汶川地震等強(qiáng)震的大量現(xiàn)場(chǎng)圖片讓學(xué)生感性了解地震給建筑結(jié)構(gòu)造成的巨大損害、給人類生命財(cái)產(chǎn)安全造成的重大損失，以及劣質(zhì)建筑結(jié)構(gòu)給社會(huì)帶來的危害等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本課程重要性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生作為新一代社會(huì)主義建設(shè)者的社會(huì)責(zé)任感和使命感，樹立良好的職業(yè)道德和科學(xué)素養(yǎng)；同時(shí)也可以通過介紹我國標(biāo)志性混凝土結(jié)構(gòu)工程的輝煌成就，結(jié)合我國建設(shè)的超級(jí)工程，如世界第二高樓——上海中心大廈電渦流擺式調(diào)諧質(zhì)量阻尼器在抗風(fēng)抗震中的應(yīng)用，樹立學(xué)生的文化自信、激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷和對(duì)結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)的興趣。結(jié)合混凝土結(jié)構(gòu)震害和抗震設(shè)計(jì)規(guī)范，使學(xué)生在震害分析的基礎(chǔ)上把握框架結(jié)構(gòu)和底部框架-抗震墻砌體結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)的整體概念和內(nèi)容，注重工程安全及分析問題、解決問題的能力。這屬于顯性的范疇。另一方面，結(jié)合土力學(xué)知識(shí)，嚴(yán)格遵循建筑抗震設(shè)計(jì)規(guī)范等相關(guān)國家法律法規(guī)，掌握建筑場(chǎng)地類別的劃分、天然地基與基礎(chǔ)的抗震設(shè)計(jì)、場(chǎng)地液化及判別準(zhǔn)則，培育學(xué)生的工匠精神。通過對(duì)唐山地震、海城地震等大量地基震害的實(shí)例講解，使學(xué)生理解地基液化判別與震害之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)踐出發(fā)的科學(xué)精神。在課程中注意與國家重大戰(zhàn)略規(guī)劃相結(jié)合，比如“一帶一路”倡議途經(jīng)的東南亞國家（如緬甸）、波斯灣國家（如伊朗）和地中海沿岸國家（如希臘、意大利、西班牙）均處于地震帶。為此，本課程除了介紹國內(nèi)的地震災(zāi)害之外，也介紹世界其他國家和地區(qū)的地震災(zāi)害，將抗震設(shè)防視作全人類的共同任務(wù)和目標(biāo)。通過本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握抗震設(shè)計(jì)的核心理念；通過本課程推薦的課后資料，鼓勵(lì)學(xué)生了解其他國家的抗震設(shè)計(jì)方法，例如歐洲規(guī)范。通過不同規(guī)范的對(duì)比，了解抗震設(shè)計(jì)方法的差異和使用前提，促進(jìn)自身對(duì)結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)的深刻理解，并從中培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。這既有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，同時(shí)也是以“一帶一路”土木工程建設(shè)為重點(diǎn)、形成全面開放新格局及構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的一種育人目標(biāo)和使命擔(dān)當(dāng)責(zé)任的實(shí)現(xiàn)。

三、正向思維與逆向思維

除了反映建筑工程及社會(huì)生活中的正面案例，課程思政也會(huì)剖析其中的反面案例。這些問題需要以更全面的視角辯證看待，不僅要引導(dǎo)到正向的理解上，同時(shí)，也要直面問題。比如一些工程失事的案例，并不只是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到重大事故的嚴(yán)重性，關(guān)鍵是要讓學(xué)生了解事故發(fā)生的原因，從而更能引發(fā)學(xué)生的思考。

正面事例昭示著國家的強(qiáng)大，學(xué)生會(huì)為高超的技術(shù)感到自豪，比如在港珠澳大橋建設(shè)中涌現(xiàn)眾多專利和自主設(shè)計(jì)施工技術(shù)。同時(shí)要提到“工程師之戒”，除了基本的工程責(zé)任、不能偷工減料這種基本法律底線以外，還應(yīng)該融合科學(xué)常識(shí)和業(yè)務(wù)修養(yǎng)在內(nèi)的工程倫理。

比如2009年6月，上海市閔行區(qū)蓮花南路一在建樓盤工地發(fā)生樓體倒覆事件，在樓房底部原本應(yīng)深入地下的數(shù)十根PHC樁被整齊地折斷，裸露在外。事故調(diào)查組認(rèn)定其為重大責(zé)任事故，此次惡性工程事故遭網(wǎng)友抨擊為“樓倒倒”事件。2009年7月3日，上海市政府公布了房屋傾倒的調(diào)查報(bào)告，報(bào)告稱，緊貼倒塌大樓北側(cè)，在短期內(nèi)堆土過高，同時(shí)，緊鄰大樓南側(cè)的地下車庫基坑正在開挖，大樓兩側(cè)的壓力差使土體產(chǎn)生水平位移，過大的水平力超過了樁基的抗側(cè)能力，以致樁體折斷、房屋傾倒。由于樓房的地基部分看不到鋼筋，不具有相關(guān)知識(shí)和工程經(jīng)驗(yàn)的人們提出了“豆腐渣工程”的質(zhì)疑，但專業(yè)人士卻根據(jù)具體工程狀況分析，找到了導(dǎo)致事故的真實(shí)原因：事故發(fā)生前該樓南側(cè)正在開挖深達(dá)4.6 m的地下車庫基坑，同時(shí)該樓北側(cè)在短期內(nèi)堆積約高10 m、長80 m、寬10 m的土方。即，地下車庫開挖和短時(shí)堆土的同時(shí)作用，導(dǎo)致地基中土單元體的大小主應(yīng)力差增大（此即調(diào)查報(bào)告中所說的“土壓力差”），使得土體趨于極限狀態(tài)，同時(shí)還引發(fā)地基土體位移，二者的耦合作用最終使得土體達(dá)到主動(dòng)極限狀態(tài)，導(dǎo)致土體破壞，由此產(chǎn)生過大的位移使樓房的樁體被擠壓破壞，進(jìn)而發(fā)生樓房倒塌事故。如果教學(xué)工作者只是對(duì)學(xué)生顯性地傳遞責(zé)任意識(shí)，而沒有深挖根源問題，難免不會(huì)導(dǎo)致此類事故的再次發(fā)生。

四、治病思維與健體思維

目前仍存在一些不健康、不正確的觀念，所以要從這些問題講起，引申為“治病”，即學(xué)生要形成自己的“免疫力”和“抵抗力”。長遠(yuǎn)來說，學(xué)生并不是生活在溫室里，要能經(jīng)受風(fēng)吹雨打，從這方面要給學(xué)生以啟發(fā)。

健體思維是培養(yǎng)學(xué)生的思辨精神，掌握科學(xué)的馬克思主義方法論，從目前的課程體系來說亦是如此。比如在筆者教授的河海大學(xué)“土木類創(chuàng)新拓展訓(xùn)練”課程中，關(guān)于育人目標(biāo)，目前要求學(xué)生掌握馬克思主義思想方法和工作方法：問題導(dǎo)向和調(diào)查研究。結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競賽是具有明確問題導(dǎo)向的創(chuàng)新性活動(dòng)。首先針對(duì)現(xiàn)有實(shí)際結(jié)構(gòu)和以往比賽作品進(jìn)行調(diào)查研究，分類總結(jié)，著重歸納出模型結(jié)構(gòu)的傳力體系，使學(xué)生了解每類結(jié)構(gòu)傳力體系模塊的特點(diǎn)和適用范圍；然后再通過和學(xué)生研討交流，讓學(xué)生體會(huì)并辨識(shí)實(shí)際結(jié)構(gòu)和以往作品含有的結(jié)構(gòu)傳力體系模塊。以此讓學(xué)生感受到面對(duì)新問題、新挑戰(zhàn)，一定要聚焦其核心問題，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)查研究，建立與問題相關(guān)的基本認(rèn)知，進(jìn)而發(fā)揮自己的創(chuàng)造力解決問題。

同時(shí)也要在課程中將全面深化改革進(jìn)行到底，而全面深化改革的重中之重是要堅(jiān)持正確的方法論，這也是培養(yǎng)健體思維的主要途徑。在河海大學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競賽的初級(jí)階段，學(xué)生均是基于自己的理解進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，出現(xiàn)了很多受力不合理的結(jié)構(gòu)體系，反映出學(xué)生在設(shè)計(jì)階段具有很大的盲目性，為此，“土木類創(chuàng)新拓展訓(xùn)練”課程應(yīng)運(yùn)而生。課程旨在向?qū)W生傳授如何采用正確的方法進(jìn)行模型結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和制作。通過課程研討讓學(xué)生了解課程的本質(zhì)是具有改革性的課程，通過授課讓學(xué)生理解和掌握結(jié)構(gòu)受力體系“模塊化”的方法，并將其作為正確方法論之一，指導(dǎo)自己的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競賽［4］。

又比如筆者在講述河海大學(xué)“土力學(xué)”課程的地基承載力公式推演中，為避免學(xué)生產(chǎn)生“新方法總是要優(yōu)于舊方法”的想法，會(huì)著重體現(xiàn)各個(gè)方法的局限性，以及新方法對(duì)舊方法的繼承性，通過對(duì)比表，給學(xué)生以深層次啟發(fā)［5］。目的是使學(xué)生知道，巖土專業(yè)先賢們?cè)跇?gòu)建理論的過程中，對(duì)前人的成果既有肯定又有質(zhì)疑、既有繼承又有發(fā)展，使得承載力公式的構(gòu)建呈現(xiàn)迂回循環(huán)、螺旋式上升，這才讓各類方法有更有針對(duì)性的應(yīng)用空間。

結(jié)語

從四對(duì)關(guān)系視角，系統(tǒng)開展了土木類專業(yè)課程思政的體系設(shè)計(jì)和表現(xiàn)方法，在筆者的教學(xué)過程中有效推動(dòng)課程之間形成合力，并在實(shí)踐路徑上能有效起到發(fā)人思考、提升學(xué)生高階思辨能力的作用，在潤物無聲的過程中實(shí)現(xiàn)育人效果。而目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的效果很大程度上依賴于學(xué)校、專業(yè)和課程團(tuán)隊(duì)能否及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、分析不足，深度結(jié)合各自專業(yè)內(nèi)涵特點(diǎn)和不同課程表現(xiàn)形式，在關(guān)注課堂效果的同時(shí)，更注重體系構(gòu)筑，形成育人合力。后續(xù)還將繼續(xù)提煉課程思政元素，加強(qiáng)校際交流合作，強(qiáng)化方法的有效性檢驗(yàn)和推廣工作。